用支架“串”起小學散文閱讀教學的精彩

吉穎嫻

散文最為顯著的特點就是形散神不散。這里的“神”更多是指作者所要表達的情感。小學語文教材中的散文，雖然篇幅較小，但散文特點還是較為顯著的。畢竟無論形式怎樣多變，最為根本的還是作者想通過文章將自己的所見所聞、所思所想，分享給讀者。在教學中，教師要積極搭建平臺，創(chuàng)設情境，引導學生深入散文文本，與作者進行多元對話，深入理解作者的情感及表達技巧。本文結(jié)合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，借助支架串聯(lián)課堂教學內(nèi)容，在助推課堂教學生成精彩的同時，也能有效加深學生的情感體驗，全面發(fā)展他們的語文綜合素養(yǎng)。

散文形散神不散，“形”是可見的，而“神”卻是抽象的，是隱藏在文字中，需要讀者去品析感悟。小學生的抽象思維欠發(fā)達，他們閱讀散文往往關注文本故事本身，多少忽略了文字背后的情感。在教學中，教師在引導學生了解文本內(nèi)容的同時，更要搭建支架，幫助他們深入感知文本情感，實現(xiàn)與作者深度對話。線索是引導學生走進文本的最好路徑與方式。在具體教學中，教師要引導學生深入研讀文本，緊扣課題以及文本中重點語句、關鍵字詞，進行感悟品析，理清文本內(nèi)容，梳理情感脈絡。

針對《觀潮》這篇散文，從內(nèi)容來看，主要是描寫錢塘江大潮。文本中有很多表示時間的詞語，比如“潮來前、潮來時、潮過后”等，展示了事情發(fā)展的時間順序。這就是描寫文本的線索，也是文本情感內(nèi)容的脈絡。在具體教學中，教師可以鼓勵學生自由朗讀文本，嘗試用筆圈畫出表示時間的詞語，然后再次進行“串聯(lián)”，搭建文本的情感支架。這種方式不僅可以幫助學生有效梳理文本的脈絡，了解江潮的變化，還能幫助學生走進文本，與作者進行情感對話。

比如《走月亮》這一課，雖然缺少描寫時間的詞語，但是卻有“我和阿媽走月亮”這句話，而且還在文中先后出現(xiàn)了四次。這已在明顯提醒讀者，這就是文本的線索，也是走進文本，與作者進行情感對話的鑰匙。在具體教學中，教師可以引導學生緊扣這一句話，在品析朗讀之中尋找“我和阿媽在走月亮”的過程中看到的美景，繼而深入感知月夜、月色以及悠閑的美景。

尋找線索，僅僅是學生走進文本，開啟對話的鑰匙；學生要想真正與文本對話，了解文本情感，體驗語言表達技巧，感知散文之美，還需要教師進一步搭建平臺。在傳統(tǒng)教學中，很多教師采用空洞說教的方式進行教學，不少學生雖然理解了文本內(nèi)容，情感卻依舊停留在淺層次上。為了幫助學生把握散文的情感，教師可以結(jié)合學生的學情，借助多媒體等教學手段，搭建多元平臺，把作者隱藏在文本中的情感，借助形象的語言、生動的演繹方式給學生立體呈現(xiàn)出來，為幫助他們體驗言語表達的精妙作好鋪墊。

比如，教學《走月亮》一課，如果教師一味地分析講解，或者讓學生一味地讀文本，他們不一定能感受文本的情感。在教學中，教師可以搭建多元平臺，在豐富課堂教學形式的同時，也能有效幫助學生加深對文本情感的體驗。比如“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮”這一句，其中的“抱”字蘊含了作者濃濃的情感。在具體教學中，教師可以借助多媒體，呈現(xiàn)父母抱孩子的溫馨畫面，緊接著又借助動畫形式，將媽媽慢慢轉(zhuǎn)化為水塘，將孩子慢慢轉(zhuǎn)化為月亮，幫助學生理解文本內(nèi)容，感知作者對月下水塘美景的喜愛之情。

又如，教學《繁星》一課，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)文本描繪的景色，喚醒學生的生活體驗，緊接著呈現(xiàn)無數(shù)螢火蟲紛飛的畫面，然后逐步呈現(xiàn)“我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”這一句話，再呈現(xiàn)類似畫面，把學生帶入無數(shù)螢火蟲紛飛的畫面。這種方式不僅將抽象文字形象展現(xiàn)在學生面前，而且還能助力他們理解文本蘊含的情感，感知比喻修辭表達的精妙。在具體教學中，教師可以借助示范品讀、畫面聯(lián)想等方式，喚醒學生的回憶，繼而從中感知文本中作者所要表達的情感。

學生在梳理文本線索、品析言語表達之后，他們的思維已經(jīng)進入了一個較高的層次，已經(jīng)能夠初步梳理文本內(nèi)容，賞析重點語句。對于散文學習來說，這還不夠。散文最為核心的是“神”，是情感。學生只有走進文本，與作者進行情感交流，實現(xiàn)深度共鳴，才能真正理解散文的內(nèi)容。在具體教學中，教師可以借助多媒體，將文本中的各種景物及事情，轉(zhuǎn)化為一幅幅形象生動的畫面，幫助學生開啟想象之門，穿越時空，與作者進行對話，體驗作者表達的情感。

融情入境，借景抒情，表面上描寫的是景物，實際上卻是作者情感的抒發(fā)。在具體教學中，教師需要借助形象描述、展示，通過換位思考的方式，引導學生去想象，感知作者的所思所想。比如《走月亮》“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”這一句中，作者主要采取融情入景的方式，教師可以引導學生說一說自己在月光下行走的所見所思。這種方式可以引導學生穿越時空，感知作者所要表達的情感。

在散文中，作者往往采取虛實結(jié)合的表達手法，將自己的情感融入文本中。在具體教學中，教師要指導學生隨“文”想象，繼而實現(xiàn)與作者情感共振。比如，《繁星》“深藍色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星”這一句中，實寫的是“深藍的天空”，虛寫的是“我仿佛聽見它們在小聲說話”，教師可以引導學生充分發(fā)揮想象，感知作者在文本中的所見所想，體驗文本描寫的美景，理解作者對夜空的喜愛之情。情感是散文教學的核心，教師要積極創(chuàng)造條件，搭建平臺，引導學生深入文本，透過文字，感知作者流露的情感。這種方式不僅可以助推課堂教學生成精彩，而且還能全面助力學生掌握作者的表達技巧。

總而言之，針對散文教學，教師可以借助支架，引導學生緊扣關鍵字詞，搭建多元平臺，開啟想象之門，與作者進行情感對話，掌握文本內(nèi)容，全面提升語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省海安市明道小學語文教師。