大單元視域下的小學文言文教學

郭珮瑜

在教育改革的背景下，文言文教學作為語文教學的重要組成部分，對于提高學生的文化素養(yǎng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。在小學階段，文言文教學是培養(yǎng)學生語言文字素養(yǎng)和思維能力的重要途徑。然而，當前小學語文教學中的文言文教學存在一些問題，如教材內(nèi)容單一、學生缺乏自主思考和探究的能力等。在教學中，教師應注重教學內(nèi)容的多樣化和系統(tǒng)化，優(yōu)化教學方式，促進學生能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，小學階段的文言文教學逐漸受到越來越多教師的關注和重視。文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有很高的文化價值和文學價值。大單元視域下的文言文教學，對提高小學生的文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)具有重要意義。

首先，大單元教學可以幫助學生建立完整的知識體系。文言文相對于現(xiàn)代漢語來說，具有更加深厚的文化底蘊和獨特的語言風格。在大單元教學中，教師可以將多個篇目的文言文進行系統(tǒng)性的整合，引導學生對比不同篇目之間的異同點，幫助學生形成完整的知識體系。

其次，大單元教學可以加深學生對文言文的理解。在大單元視域下，教師可以引導學生對多篇文言文進行比較和分析，幫助學生更好地理解每篇文言文的獨特之處。同時，學生通過對比不同篇目的文言文，可以發(fā)現(xiàn)文言文的內(nèi)在規(guī)律和演變過程，加深對文言文語言特征的認識。

（一）布置單元任務，樹立整體意識

在小學文言文大單元教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，布置合適的單元任務，引導學生樹立整體意識。以小學語文六年級下冊第五單元為例，本單元的文言文有《兩小兒辯日》和《學弈》，單元主題為“科學發(fā)現(xiàn)的機遇總是等著好奇而又愛思考的人”。對此，教師可從以下幾個方面入手，開展教學活動。

首先，設計有針對性的預習作業(yè)。在預習階段，教師可以設計一些有針對性的作業(yè)，引導學生提前了解單元主題和文言文的基本內(nèi)容。例如，教師可以讓學生閱讀《兩小兒辯日》和《學弈》的故事，了解故事的情節(jié)和主題，標注自己不理解的詞匯和句子，以便在課堂教學中提出疑問。

其次，在課堂教學中，教師可以通過小組討論、合作學習等方式，引導學生深入理解文言文的內(nèi)容。例如，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享對《兩小兒辯日》和《學弈》的理解和感受，同時提出自己的疑問。通過互相交流和學習，學生可以更好地理解文言文的內(nèi)涵，提高閱讀能力和表達能力。

此外，教師還可以布置課后作業(yè)，讓學生鞏固所學知識，拓寬閱讀視野，提升文化素養(yǎng)。教師可以設計一些與文言文相關的作業(yè)，讓學生鞏固所學知識，提升文化素養(yǎng)。例如，教師可展示與本單元主題相關的文言文篇章或者文化背景資料，幫助他們加深對文言文的理解；同時，教師還可以讓學生根據(jù)自己的興趣和特長，參與一項與文言文相關的文化活動，比如繪畫、朗誦、表演等，提升學生的文化素養(yǎng)和綜合能力。

通過以上三個方面的布置，教師可以有效地引導學生樹立整體意識，讓他們在閱讀和理解文言文的過程中，更加注重文本的內(nèi)在邏輯和整體結構，提高閱讀能力和文化素養(yǎng)。

（二）對比閱讀分析，培養(yǎng)閱讀思維

在大單元視域下，教師可以通過對比閱讀分析，幫助學生更好地理解文言文的特點和魅力。以小學語文六年級下冊第五單元為例，本單元收錄了《兩小兒辯日》和《學弈》兩篇文言文，它們主題相近，各有特色。

首先，教師可引導學生分析這兩篇文言文的主題、情感、人物形象等方面的共性和差異。在主題上，兩篇文章都與學習有關，具體內(nèi)容卻有所不同?！秲尚恨q日》講述了兩個小孩爭論太陽大小和距離的情節(jié)，強調了觀察和思考的重要性；而《學弈》則講述了弈秋教兩個學生下棋的故事，強調了專心致志、一心一意的重要性。在情感表達上，兩篇文章都表達了作者對學習的態(tài)度和看法，但具體情感卻有所不同?！秲尚恨q日》表達了對小孩天真爛漫、好奇心強的喜愛和贊美；而《學弈》則表達了對三心二意、不專心致志的人的批評和否定。在人物形象上，兩篇文章都有兩個小孩或學生的形象，但具體表現(xiàn)卻有所不同?！秲尚恨q日》中的兩個小孩聰明，好學，敢于質疑；而《學弈》中的兩個學生雖然性格不同，但都有需要改進的地方。通過這些對比分析，學生可以更加深入地理解文言文的特點和魅力。同時，教師還可以引導學生從多角度進行思考和比較，例如從學習方法、學習態(tài)度、學習環(huán)境等方面入手，探究兩篇文章蘊含的深刻道理。

其次，分析文言文的句式、詞匯和修辭手法。在對比閱讀的過程中，教師可以引導學生分析文言文的句式結構、詞匯運用和修辭手法，讓他們了解文言文的表達特點和藝術風格。例如，教師可以引導學生分析《兩小兒辯日》中的對話句式和生動形象的描繪手法，以及《學弈》中的比喻和象征手法，深入地理解文言文的韻味和美感。

在分析《兩小兒辯日》時，教師可以引導學生重點理解“日初出”“日中”等詞語的含義和用法，以及“也”“乎”等虛詞的語氣和作用。同時，教師可以讓學生通過朗讀、翻譯、解釋等手段，深入理解文章的內(nèi)容和句式特點。

在分析《學弈》時，教師可以引導學生重點理解“學”“弈”“為”等詞語的含義和用法，以及“之”“者”“也”等虛詞的語氣和作用。教師還可以讓學生通過對比兩篇文言文中的句式結構和修辭手法，探究它們的異同點。這些分析可以培養(yǎng)學生的語言感知能力和文學鑒賞水平。

（三）挖掘人文情感，涵養(yǎng)優(yōu)秀品質

文言文中蘊含著豐富的人文情感和優(yōu)秀品質，教師可以通過挖掘這些元素，培養(yǎng)學生的價值觀和道德品質。

首先，分析文言文中的人物形象。在這個單元中，兩篇文章都有人物形象。《兩小兒辯日》中兩個小兒爭辯太陽遠近及大小，展現(xiàn)了他們的好奇心和求知欲。教師可以引導學生感受這種好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的探索精神和批判性思維。同時，兩個小兒各執(zhí)己見，沒有惡意爭斗，展現(xiàn)了他們的純真和率直，教師可以引導學生感受這種純真和率直，培養(yǎng)學生的真誠和坦率性格?！秾W弈》中弈秋教兩個學生下棋，兩個學生的表現(xiàn)卻大相徑庭。一個專心致志，一個心不在焉。教師可以引導學生理解并學習弈秋的敬業(yè)精神和教學態(tài)度，同時批評那個三心二意的學生，培養(yǎng)學生的專注力和敬業(yè)精神。

其次，挖掘文言文中的哲理和道德觀念。《兩小兒辯日》從兩個小兒的爭辯引出一個深刻的道理——對世界保持好奇心、探索精神和對知識的渴望是非常寶貴的財富，激勵學生樹立探求真理的志向?！秾W弈》以弈秋教徒下棋為引子，說明做事要專心致志，不能三心二意。兩篇文章都在弘揚正面、積極的道德觀念，教師可以通過誦讀、角色扮演等形式引導學生體驗、思考并深入理解這些道德觀念。

最后，培養(yǎng)優(yōu)秀品質，為學生的未來發(fā)展奠基。教師可以根據(jù)這兩篇文章的內(nèi)容特點來設計教學策略，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質。

上述教學方式能夠有效提高學生的文本分析能力，深化學生對文言文的理解。

綜上所述，大單元視域下的小學文言文教學對于提高學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)具有重要意義。通過布置單元任務、對比閱讀分析和挖掘人文情感等具體策略，教師可以有效地開展教學活動，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質和閱讀能力。同時，教師也要不斷反思和總結教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平，為學生的全面發(fā)展打基礎。

作者簡介：江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學語文教師。