群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

張俊霞

隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課程改革大環(huán)境下，出現(xiàn)了越來越多新的教育理念和教育方法。在高中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建群文閱讀模式，可顯著提升語文閱讀的延展性、散發(fā)性、對比性，給學(xué)生提供更為豐富的閱讀資源，使學(xué)生擴大閱讀量，探究、把握不同類型、主題、風(fēng)格文章的豐富內(nèi)涵，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。為達成此目標(biāo)，語文教師要積極探究、實施群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

一、提高群文整合形式的新穎度

高中語文教學(xué)構(gòu)建群文閱讀模式，需要教師把握好不同學(xué)生的不同特點和不同情況，針對性選擇教學(xué)方式與組織形式，使群文閱讀模式的應(yīng)用能夠達到更理想的效果。群文整合中，首先教師可以選擇應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)方式，在學(xué)生對文本進行閱讀前，先行安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，以此來形成對文章內(nèi)容的初步了解。同時，提出一些問題，使學(xué)生能夠在問題的導(dǎo)向下，集中分析文章的內(nèi)容，以此來獲取文章中的關(guān)鍵信息。其次，教師可以選擇對學(xué)生進行分組，鼓勵學(xué)生以小組方式交流彼此觀點、感悟，基于不同學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和過程反饋，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以高中語文“宿命的悲歡”議題為例，安排《等待明天》《失敗的英雄》《風(fēng)暴之后歸大海》《沙威的末路》群文閱讀。教師可先行讓學(xué)生對文章進行自主閱讀學(xué)習(xí)，然后確定本組群文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進行收集整理，并進行討論。之后，在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)學(xué)生可分享一些自己閱讀過的優(yōu)秀文章，并對文章中的亮點進行闡述，補充之所以認定為亮點的原因。之后，引導(dǎo)學(xué)生針對群文的內(nèi)容進行分析討論，然后結(jié)合討論結(jié)果嘗試表述作者在文章創(chuàng)作時的心情。如此一來，在學(xué)生對相關(guān)資料進行收集整理和分析討論的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多種能力的提升，包括但不限于閱讀能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

二、豐富群文閱讀手段的多樣性

群文閱讀是教師和學(xué)生圍繞一個議題或者多個議題，對一組結(jié)構(gòu)化文本進行選擇，然后進行多文本閱讀的教學(xué)模式。高中語文閱讀教學(xué)，構(gòu)建群文閱讀模式，教師需要進一步豐富閱讀形式，使閱讀形式更加多樣。以“以景抒情”議題為例，可選擇《荷塘月色》《再別康橋》《邊城》等文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中充分發(fā)揮自身想象力，結(jié)合文章中涉及到的景物描寫，嘗試?yán)斫馄鋫鬟_的意境之美。期間，教師可利用多媒體技術(shù)手段對教學(xué)進行補充，輔助文本內(nèi)容講解，能夠帶給學(xué)生更加直觀的體驗。

以“生死抉擇”議題為例，安排《漁夫》《項羽之死》《報任安書》等群文，樹立學(xué)生辯證地看待生死的觀念。教師可鼓勵學(xué)生對群文相關(guān)的資料內(nèi)容進行收集整理，包括作者相關(guān)資料內(nèi)容，時代背景相關(guān)資料內(nèi)容等，以此在文章創(chuàng)造時代中，把握作品中人物的偉大志向，以及其在面對生死訣別時的選擇。如此一來，在學(xué)生進行群文閱讀，嘗試對群文進行理解的過程中，能夠更好地融入自身情感?？梢?，多樣形式的群文閱讀教學(xué)，更有利于助力群文閱讀模式持續(xù)推進，更有利于強化學(xué)生閱讀理解，顯著提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)過程

高中語文群文閱讀模式構(gòu)建中，為保障群文閱讀模式的質(zhì)量和有效性，需要教師對其進行創(chuàng)新與探索，確定教學(xué)中的步驟，并對其進行優(yōu)化。

第一，需要針對教學(xué)過程進行優(yōu)化與完善。教師在教學(xué)實踐中，具體分析群文閱讀模式應(yīng)用的要求，然后在對課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，確定出其中存在的重點問題，可利用多媒體技術(shù)對問題進行展示，形成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)與輔助。

第二，做好閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計優(yōu)化。教學(xué)實踐中，重點把握不同文本的特點和教學(xué)需求，然后對具體的教學(xué)目標(biāo)進行制定。

以“波瀾起伏的變數(shù)”議題為例，理解小說中“變數(shù)”的作用，安排學(xué)生閱讀《鴻門宴》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《看蒼山綿延，聽波濤洶涌——讀蒲松齡〈促織〉》。教師便可以選擇應(yīng)用多媒體技術(shù)，選取類似的其他文章片段，對閱讀進行延伸與拓展。基于不同文章相同內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生可以更精準(zhǔn)地把握這一寫作方式，能夠通過視頻載體的直觀性感受，充分體會“父母與孩子之間的愛”。之后，教師可提出問題，讓學(xué)生思考小說中“變數(shù)”有哪些差別，又有哪些共性，從而理解小說中“變數(shù)”的作用，更好地欣賞文章。

四、豐富群文閱讀的教學(xué)評價方式

高中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建群文閱讀模式，為提升教學(xué)整體效果，需要教師進一步豐富群文閱讀模式的評價方式。具體來看，第一要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，第二要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到評價中來。

以“為什么要讀古詩詞”為議題，可安排學(xué)生閱讀《蜀道難》《望海潮》《揚州慢》等文章。教師可引導(dǎo)學(xué)生采取自讀、指名讀等方法，在閱讀中更充分地把握作者文章創(chuàng)作時所希望表達的情感和內(nèi)容。古詩詞除了描寫事件和景色，也抒發(fā)了作者的情感，通過對詩詞中情感的把握，能夠更好地激勵學(xué)生，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成長的過程中，面對自己的生活，同樣建立起遠大抱負理想。最后，教師結(jié)合不同學(xué)生文章自讀的感悟以及文章自讀的完成情況給予其相關(guān)評價。同時，在小組合作模式下，可以開展組內(nèi)評價，交流組內(nèi)不同學(xué)生的觀點、認知和理解，然后總結(jié)出問題，先行嘗試組內(nèi)解決，如無法進行組內(nèi)解決，再選擇向教師請教。

五、構(gòu)建群文閱讀的讀寫模式

群文閱讀模式的構(gòu)建是提高高中語文閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵。從學(xué)生反饋來看，對比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，往往有著群文閱讀模式更好的接受度。但是，學(xué)生本身不能夠正確認識群文閱讀模式，不能夠把握群文閱讀模式的學(xué)習(xí)重點，將關(guān)注更多放在了好詞好句的積累上，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。因此，這就需要教師做好群文閱讀模式中的有效指導(dǎo)，促進閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，打造出讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。構(gòu)建群文閱讀模式中，要求把握所選擇文章的主題，然后針對主題安排對應(yīng)的寫作活動。

例如，高中語文教材中給出了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇戲劇文章。雖然三篇文章存在著創(chuàng)作背景、創(chuàng)作內(nèi)容以及所屬國家等方面的差異，但是如果從文學(xué)作品的藝術(shù)性角度來看，三篇文章均在不同程度上呈現(xiàn)出一種悲劇色彩。因此，教師便可以從悲劇色彩角度切入，對其中相關(guān)表述等進行記錄，可開展仿寫、續(xù)寫等活動，在不斷積累中，同時強化學(xué)生閱讀與寫作能力，構(gòu)建學(xué)生語文核心素養(yǎng)。