教育寫作，賦能教師專業(yè)快速發(fā)展

寫然后知不足。要站穩(wěn)講臺(tái)、贏得學(xué)生的認(rèn)可，并像名師大家一樣在語(yǔ)文教育教學(xué)的廣闊原野上有所作為，就必須鞭策己身，不斷多方位地學(xué)習(xí)完善、提升自我。

一、以寫促讀

劉勰的《文心雕龍·神思》中講道：“意翻空而易奇，言征實(shí)而難巧也?！苯逃龑懽鞲拍芡?，教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中對(duì)某一方面有獨(dú)特的思考和想法，而一旦執(zhí)筆為文，卻感到重如千斤，往往詞不達(dá)意，抑或?qū)懗鰜?lái)，文章卻成了干癟無(wú)力的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，與期刊中的文章相比，常常相形見(jiàn)絀，缺乏寬廣的專業(yè)視野和令人信服的理論深度，教育教學(xué)理論支撐的缺失等不足更是畢現(xiàn)無(wú)疑。

1998年《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志曾開(kāi)辟了一個(gè)“文言文教學(xué)大家談”欄目，當(dāng)時(shí)我對(duì)文言文教學(xué)有一些思考，便將自己的教學(xué)實(shí)踐和思考寫了下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)寫出來(lái)的文章蒼白、空洞、膚淺，明顯缺乏深度和高度，更沒(méi)有學(xué)理上的支撐。于是，沉下心來(lái)，一頭扎到理論書籍中，以專題閱讀的方式，熟讀手頭的《葉圣陶 呂叔湘 張志公 語(yǔ)文教育論文選》一書，系統(tǒng)地閱讀學(xué)習(xí)了葉圣陶、呂叔湘、張志公先生關(guān)于文言文教育教學(xué)的理論，借助理論重新對(duì)文章進(jìn)行修改，幾易其稿，終于完成了《狠抓能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成》一文，最終在當(dāng)年第8期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》刊登發(fā)表。這篇文章的成功發(fā)表，給我極大的鼓勵(lì)，我意識(shí)到教育寫作并非高不可攀。這之后，我便有意識(shí)地將教學(xué)實(shí)踐與閱讀學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，先后閱讀了《中國(guó)古代教育史》《中國(guó)現(xiàn)代教育史》以及葉瀾的“新基礎(chǔ)教育”等教學(xué)理論書籍，《課程·教材·教法》《中國(guó)教育學(xué)刊》《人民教育》等幾十種期刊成了我的必讀期刊，學(xué)校閱覽室更是我每天的“打卡地”。有了理論儲(chǔ)備，我不斷將教學(xué)實(shí)踐和思考付諸文字，發(fā)表了一系列文章。由此我得到了啟迪：教育寫作是提升專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)的動(dòng)力，可以激發(fā)教師修業(yè)求知的熱情，讓教師“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才”，不斷消除自身的惰性，不斷引進(jìn)源頭活

水，開(kāi)拓教育教學(xué)視野，走在成就學(xué)生、成長(zhǎng)自我的教無(wú)止境的路上。

二、以寫促研

教育寫作，是為了記錄下自己的教學(xué)思考和實(shí)踐探索，留下自己的教學(xué)作品，但有時(shí)候總會(huì)有一種發(fā)表的欲望，正是這種發(fā)表的欲望，讓教師認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)作品必須是“人無(wú)我有，人有我特”，自然而然就會(huì)具有原創(chuàng)意識(shí)，教學(xué)中不去照搬別人的教案，不盲從教參，學(xué)會(huì)以研究的方式教學(xué)。為了讓作品能夠發(fā)表，我就是從研究教材開(kāi)始的。

20世紀(jì)90年代初，剛畢業(yè)那幾年，助力研究教學(xué)的僅有一本教師教學(xué)參考書和訂閱的寥寥幾種教學(xué)期刊，為了讓教學(xué)有自己的特色，我總是不看參考資料，先深潛文本之中，反復(fù)品味文本的語(yǔ)言，直至生發(fā)出自己的獨(dú)特感受，確立了教學(xué)角度，之后再閱讀相關(guān)的參考資料，進(jìn)一步深入分析，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)。課余，我將教學(xué)中較為得意的做法或是對(duì)教材的質(zhì)疑思考及時(shí)撰寫下來(lái)，形成文字，投稿發(fā)表。那段時(shí)間的寫作成果，都是研究教材的心血結(jié)晶。在撰寫教材研究成果的同時(shí)，我將教育寫作的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生、學(xué)情、課堂教學(xué)、高考、教育教學(xué)理論……

撰寫了系列研究論文。后來(lái)，我又將研究對(duì)象轉(zhuǎn)向自己，不斷反思和叩問(wèn)：我的課堂教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的確定、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否經(jīng)得起學(xué)理上的拷問(wèn)……我在反思中對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行梳理、復(fù)盤、總結(jié)和提煉，不斷完善和升華。漸漸地，在寫作中摸索出了教學(xué)規(guī)律性的東西，提升了自己的教育教學(xué)境界。游走在教學(xué)、寫作與研究間，逐漸培養(yǎng)出對(duì)教育教學(xué)的敏感，真正成為教育教學(xué)的研究者和善于反思的教師，真正理解教學(xué)永遠(yuǎn)行進(jìn)在彌補(bǔ)和消減遺憾的路途中，從而不斷提升自己的教育教學(xué)智慧。

三、以寫促行

寫作中，為提升文章的理論高度和深度，需要教師學(xué)會(huì)從理論層面思考，久而久之，就會(huì)形成一種以理論來(lái)觀照教學(xué)的視角，養(yǎng)成用教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的習(xí)慣。理論觀照課堂，要求教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，正確定位自己在課堂上的服務(wù)角色，更要求教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)活動(dòng)的多樣性和靈活性，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)上下功夫，做到師生共同成長(zhǎng)。理論引領(lǐng)下的寫作，不僅可以提升師者的理論素養(yǎng)，而且?guī)ьI(lǐng)我們從理論的視角，審視教學(xué)實(shí)踐，教而有據(jù)，讓教師少走彎路，讓教學(xué)作品有深度、有新度、有嚼頭。

理論觀照之下，教師在寫作中通過(guò)梳理、復(fù)盤、提煉教學(xué)實(shí)踐等方式，讓日常教學(xué)中產(chǎn)生的思考逐漸清晰、明朗，教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知和把握更加深入，從而走上一條教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的自我構(gòu)建之路，甚至逐漸構(gòu)建起自己的教育主張，進(jìn)而掌握對(duì)所教學(xué)科的話語(yǔ)權(quán)，最終成為專業(yè)上的行家里手，成長(zhǎng)為名師或?qū)＜倚徒處煛?/p>

總之，教育寫作對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展功莫大焉，如若每一位教師都能重視且敢于寫作、堅(jiān)持寫作，定能走上專業(yè)發(fā)展的快車道。教育寫作的不二法門就是勤于記錄教學(xué)中所讀、所見(jiàn)、所思、所為，做好加工整理和完善提升工作。一線教師的教育寫作最基本的可以涉獵自己熟悉的教學(xué)、教材、教師和學(xué)生這四個(gè)領(lǐng)域。

教育寫作，讓教師在教育寫作中明曉教育教學(xué)的真諦，構(gòu)建教學(xué)主張，它引領(lǐng)教師規(guī)劃出美好遠(yuǎn)景，它召喚教師以永不停止的腳步，克服職業(yè)的倦怠，不斷突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，讓提升、發(fā)展成為教師修煉為新時(shí)代“大先生”之路上的永恒的主題詞。

（作者單位：山東青島市城陽(yáng)第三高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼