基于地方紅色文化資源的語文校本課程開發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”。結(jié)合本土紅色文化資源開發(fā)校本課程，不僅能深化學(xué)校紅色文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文化自信，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能促進課程的轉(zhuǎn)型與提質(zhì)增效。本文從學(xué)校教學(xué)實踐出發(fā)，探討基于地方紅色文化資源的語文校本課程的開發(fā)策略。

一、緊扣課程方案，設(shè)置語文校本課程模塊與教學(xué)目標(biāo)

我們將基于地方紅色文化資源的語文校本課程劃分為紅色主題導(dǎo)引、經(jīng)典紅色文化閱讀、紅色文化拓展感悟、紅色主題實踐活動、紅色故事創(chuàng)意表達、紅色文化綜合展示六個模塊，每個版塊均依據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)置特定的教學(xué)目標(biāo)，以更有效地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈成長。

“紅色主題導(dǎo)引”作為起點，明確設(shè)定以激發(fā)學(xué)生對紅色文化的興趣與初步認(rèn)知作為課程目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實地探訪、現(xiàn)場講解或視頻導(dǎo)覽等方式，初步了解本地紅色文化資源的歷史背景和人物故事，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲；“經(jīng)典紅色文化閱讀”則在此基礎(chǔ)上，選取相關(guān)的經(jīng)典紅色文學(xué)作品作為學(xué)生選讀書目，深化學(xué)生對紅色經(jīng)典文學(xué)作品的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；“紅色文化拓展感悟”進一步拓寬閱讀視野，引入非文學(xué)類紅色資料，如歷史文獻、人物傳記等，加深學(xué)生對紅色文化的全面理解與感悟；“紅色主題實踐活動”旨在引領(lǐng)學(xué)生通過實地考察、訪談等形式，將理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合，增強學(xué)生的社會參與感；“紅色故事創(chuàng)意表達”鼓勵學(xué)生將所學(xué)所感轉(zhuǎn)化為個人作品，提升語言組織與演講能力；“紅色文化綜合展示”作為總結(jié)與展示環(huán)節(jié)，通過手抄報、多媒體、舞臺劇等多種形式，全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、整合地方紅色文化資源，統(tǒng)整校本課程模塊內(nèi)容

基于地方紅色文化資源的語文校本課程，核心在于緊密貼合實際資源，深度挖掘其歷史、人物與文化價值，確保各模塊成為傳承紅色文化的堅實橋梁。課程模塊任務(wù)設(shè)計應(yīng)整合地方紅色文化資源，圍繞本地紅色革命人物和歷史事件，通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)及與學(xué)生認(rèn)知水平相符的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索。課程的實施不能局限于學(xué)校課堂，必須充分利用本土的革命紀(jì)念館、革命烈士紀(jì)念碑、革命歷史遺跡等紅色文化資源，通過實地考察、互動體驗等多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建天然的教學(xué)情境。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地革命紀(jì)念館，緬懷先烈，致敬英雄，并深入了解背后的革命故事。隨后，教師在現(xiàn)場組織互動體驗活動，鼓勵學(xué)生們就“如何理解革命烈士的犧牲精神”等問題進行討論。這種情境創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生們感受到了紅色文化的獨特魅力，還有效地發(fā)展了他們的探究能力與批判性思維，深化了他們對紅色精神的理解與認(rèn)同。當(dāng)然，開展這種學(xué)習(xí)活動，教師須提前聯(lián)系本地革命紀(jì)念館，做好組織工作。又如，教師設(shè)置“如何理解南路革命先驅(qū)的歷史貢獻”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過查閱資料、實地考察和交流訪談等方式開展探究性學(xué)習(xí)，收集第一手資料，形成自己的觀點；在課堂上組織學(xué)生開展小組討論，推進小組間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

三、立足課程實踐情況，優(yōu)化校本課程

校本課程的開發(fā)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)做出的預(yù)設(shè)，它是一個動態(tài)的過程，需要經(jīng)過“開發(fā)、實施、反思、再開發(fā)”的循環(huán)。在實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和課程目標(biāo)的達成程度，可能與預(yù)設(shè)有所不同，課程設(shè)計的質(zhì)量最終要通過學(xué)生的實際表現(xiàn)和發(fā)展情況來檢驗和判斷。因此，教師應(yīng)立足課程實踐來實施評價，不斷反思和優(yōu)化校本課程，以確保其有效性和適應(yīng)性。

在課程實施過程中，教師可通過課堂觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生作品展示等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋；推行多元化評價模式，融合教師專業(yè)評價、學(xué)生自我反思和同伴相互評價等評價方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段精準(zhǔn)分析學(xué)情，評估課程目標(biāo)的達成程度。針對發(fā)現(xiàn)的問題，如學(xué)生參與度不高或理解不到位等，教師須及時深入分析，找出原因并提出改進措施。同時，對校本課程進行調(diào)整和優(yōu)化，例如增加學(xué)生感興趣的地方紅色文化資源內(nèi)容，設(shè)計更貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)活動等。

需要特別提及的是，許多學(xué)校的紅色文化教育未能取得應(yīng)有的成效，癥結(jié)所在就是沒有充分開發(fā)家長資源和社會資源，以致課程實施局限于學(xué)校課堂教學(xué)和知識習(xí)得，未能觸及乃至扎根于學(xué)生心靈。有鑒于此，基于地方紅色文化資源的語文校本課程開發(fā)，務(wù)必要充分利用好校家社協(xié)同育人機制，構(gòu)建包含學(xué)生、教師、家長在內(nèi)的課程協(xié)作體系，整合區(qū)域、學(xué)校、教研組和家長資源。

參考文獻

[1]劉一博，王伯元.大中小學(xué)紅色資源教育一體化載體運用探論[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023，（48）：61-65.

（作者單位：林慧玲，廣東湛江市第五小學(xué)；黎潔，嶺南師范學(xué)院教科院）

責(zé)任編輯 黃佳銳