把握主要內(nèi)容，抓好“承”“轉(zhuǎn)”“躍”

王麗紅

【摘 要】把握課文主要內(nèi)容是學(xué)生必備的一種閱讀素養(yǎng)與能力。教師要明確概括的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)中尤其要注重方法的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，抓好“承”“轉(zhuǎn)”“躍”的階段性提升。學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練，應(yīng)具備看到課文就能快速選擇最合適的概括方法的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】概括能力 教學(xué)方法 閱讀教學(xué) 概括能力

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)海量信息快速傳遞的時(shí)代，準(zhǔn)確、快速、扼要地表達(dá)和傳遞信息應(yīng)成為每個(gè)人必備的能力，這便是“概括能力”。在日常教學(xué)中，一般是借助教材文本的語(yǔ)言文字來(lái)提升學(xué)生歸納文段、加工信息、提煉關(guān)鍵詞句的能力，最終用簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言把文章內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生概括能力的培養(yǎng)往往融入在把握段落大意與課文主要內(nèi)容中。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)教材對(duì)把握文章主要內(nèi)容提出了不同的要求：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容；根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。我們可以從中清晰地看到，把握課文主要內(nèi)容的目標(biāo)從初步了解主要內(nèi)容到有具體方法指導(dǎo)概括主要內(nèi)容，從一件事文本到多件事文本，從短文章到長(zhǎng)文章，能力目標(biāo)呈現(xiàn)傳承性與螺旋上升性特點(diǎn)。

一、把握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

筆者從多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生概括能力訓(xùn)練中存在以下幾種情況：概括語(yǔ)言冗長(zhǎng)，概括與復(fù)述混淆；概括內(nèi)容不全面，不能統(tǒng)觀全文；概括內(nèi)容不恰當(dāng)，與概括中心思想混淆；概括語(yǔ)序不正確，語(yǔ)言表達(dá)混亂；等等。

概括能力培養(yǎng)的過(guò)程是緩慢的、循序漸進(jìn)的。概括能力在小學(xué)階段既是培養(yǎng)的重點(diǎn)，更是突破的難點(diǎn)，究其根本，與小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律有密切的聯(lián)系。小學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展初期，對(duì)形象、直觀、具象的事物敏感度高，這也導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)往往只看到文字表層，對(duì)文字背后的內(nèi)容思考不深，要運(yùn)用具體的方法來(lái)概括文章主要內(nèi)容更是難上加難。因此，教師首先必須了解學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，發(fā)掘文本語(yǔ)言特點(diǎn)與內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)化訓(xùn)練。

二、循序漸進(jìn)，學(xué)而得法

教師要有針對(duì)性地教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練策略，把目標(biāo)分解到每節(jié)課，尤其要注重方法的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，抓好“承”“轉(zhuǎn)”“躍”的階段性提升。

（一）“承”——復(fù)習(xí)已學(xué)方法，做好勾連對(duì)接

把握課文主要內(nèi)容是把握段落大意的擴(kuò)展和延伸，如果學(xué)生將把握段落大意學(xué)得扎實(shí)、到位，那么學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的難度就降低了。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以將段意概括的方法遷移運(yùn)用到把握課文主要內(nèi)容中。

1.摘句法

摘句法即找出自然段或邏輯段中的關(guān)鍵句并快速提煉大意，這些關(guān)鍵句往往是總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、重復(fù)句等。

如課文《趙州橋》中的過(guò)渡句“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”就高度概括了全文內(nèi)容；課文《鄉(xiāng)下人家》用“無(wú)論何時(shí)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”總結(jié)全文內(nèi)容；課文《天窗》中兩次使用“小小的天窗是唯一的慰藉”突出全文主要內(nèi)容。

2.歸并法

把握邏輯段大意是理解課文的重要手段，也是把握課文主要內(nèi)容的前提。因此，教師首先要讓學(xué)生通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)自然段的意思，劃分邏輯段落，厘清文章脈絡(luò)；其次，要著重引導(dǎo)學(xué)生理解段落之間的邏輯關(guān)系，分清哪幾段為主，哪幾段為次；最后，抓住主要內(nèi)容，將其歸并為全文大意。

如課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，按事情發(fā)展順序可以分為三個(gè)大段，歸并起來(lái)可以概括為齊會(huì)戰(zhàn)斗打得非常激烈，領(lǐng)導(dǎo)讓白求恩大夫撤離陣地，但他不肯，始終堅(jiān)守陣地，為傷員做手術(shù)。

（二）“轉(zhuǎn)”——結(jié)合文本特點(diǎn)，做好方法升級(jí)

敘事性文章是小學(xué)語(yǔ)文教材中最常見(jiàn)的課文，指導(dǎo)學(xué)生把握敘事性作品的主要內(nèi)容是重中之重。而敘事性文章有長(zhǎng)有短，有的講述一件事，有的講述幾件事，還有的事件經(jīng)過(guò)較為曲折，讓學(xué)生把握其主要內(nèi)容顯得更加無(wú)從下手。教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，做好方法升級(jí)。

1.要素串聯(lián)法

在敘事性文本中，一般包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等要素，此類文章一般只講一件事。教師在教學(xué)中可以循著作者的寫作思路引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊梳理出幾大要素，尤其要關(guān)注事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的條理性。

如在課文《跳水》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生對(duì)三段話進(jìn)行對(duì)比分析，判斷哪段話簡(jiǎn)明扼要地歸納了課文的主要內(nèi)容。

（1）一艘正在航行的帆船上，一只調(diào)皮的猴子搶走了孩子的帽子，爬上了高高的桅桿。

（2）一艘航海帆船上，水手們正在逗弄一只猴子，不料這只猴子搶走了船長(zhǎng)兒子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿。孩子氣極了，爬上桅桿去奪帽子。猴子爬到了船桅頂端，把帽子掛在高高的橫木上。孩子搖搖晃晃地爬到頂端橫木上去拿帽子。水手們都嚇呆了，正在緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)上了甲板，拿著槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳進(jìn)大海。孩子扎進(jìn)海里，水手們把孩子救了上來(lái)。

（3）一艘正在航行的帆船上，一只猴子搶走孩子的帽子并爬上桅桿，孩子為取帽子也爬上了桅桿頂端。緊急關(guān)頭，孩子的父親——船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳進(jìn)海里，使他脫險(xiǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文要素進(jìn)行小組討論，最終發(fā)現(xiàn)：

（1）把主要人物定位在猴子身上，沒(méi)有找準(zhǔn)課文的主要人物。

（2）把課文內(nèi)容說(shuō)得很清楚，但過(guò)于啰唆，沒(méi)有做到簡(jiǎn)明扼要。

（3）牢牢抓住了事情的要素，把主要內(nèi)容說(shuō)清楚了，也比較簡(jiǎn)要。

通過(guò)細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在對(duì)比分析中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)把握只講一件事的敘事性文章主要內(nèi)容的方法：第一，必須說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；第二，辨別三個(gè)要素的主次關(guān)系，抓主舍次；第三，保證主要內(nèi)容的完整、簡(jiǎn)要，不啰唆。

2.事件串聯(lián)法

當(dāng)文章中講述多件事時(shí)，涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物顯得非常復(fù)雜，事件之間的內(nèi)在聯(lián)系也比較模糊，這無(wú)疑加大了學(xué)生把握其主要內(nèi)容的難度。面對(duì)此類文章，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生回顧把握一件事主要內(nèi)容的方法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物的不同，厘清文中共講述了幾件事；其次，分析幾件事之間的邏輯關(guān)系；最后，按照邏輯關(guān)系選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞將幾件事串聯(lián)起來(lái)。

如在課文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師可以有條理地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一步：抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，分清幾件事。

學(xué)生按時(shí)間、地點(diǎn)、人物梳理表格，很容易發(fā)現(xiàn)文中暗藏三件事，相機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每件事主要講了什么。

第二步：抓主要人物，重點(diǎn)不偏移。

在復(fù)雜的人物關(guān)系中，教師必須幫助學(xué)生理出一條勾連三件事的線，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每件事的人物中都有“周恩來(lái)”，最終確定全文核心人物。

第三步：借助三要素，講清每件事。

借助已學(xué)的“要素串聯(lián)法”，教師引導(dǎo)學(xué)生以全文主要人物“周恩來(lái)”的視角，重新梳理每件事的主要內(nèi)容，并對(duì)三個(gè)學(xué)生的概括進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

A學(xué)生：修身課上， 校長(zhǎng)問(wèn)大家為什么讀書。同學(xué)們的回答各不相同，只有周恩來(lái)回答“為中華之崛起而讀書”。魏校長(zhǎng)聽(tīng)了為之一振， 連聲贊嘆。

B學(xué)生：修身課上，面對(duì)校長(zhǎng)提出的“為什么讀書”問(wèn)題，周恩來(lái)回答“為中華之崛起而讀書”，贏得了校長(zhǎng)的贊嘆。

C學(xué)生：修身課上，周恩來(lái)為中華之崛起而讀書的發(fā)言，贏得了校長(zhǎng)的贊嘆。

不難發(fā)現(xiàn)，A學(xué)生把握了三要素，但所講人物較多，沒(méi)有抓住主要人物；B學(xué)生能夠加入“主要人物視角”，概括清楚；C學(xué)生不僅以主要人物視角切入，而且省略了部分信息，進(jìn)一步精簡(jiǎn)了文字。

第四步：厘清事件關(guān)系，有序串聯(lián)表達(dá)。

講清每件事的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三件事之間存在的因果關(guān)系，繼而選用因果關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行有序串聯(lián)，最終把握全文主要內(nèi)容：周恩來(lái)目睹中國(guó)婦女受外國(guó)人的欺侮，中國(guó)同胞敢怒不敢言，他深刻體會(huì)到“中華不振”的真正含義，從而立下“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。

3.標(biāo)題串聯(lián)法

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文要素提出“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，這意味著學(xué)生要在了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的基礎(chǔ)上，還要把握長(zhǎng)文章中的主要人物，以及與主要人物有關(guān)的事件。這是對(duì)把握一件事主要內(nèi)容的方法的遷移與運(yùn)用。

把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容方法多樣，在四年級(jí)下冊(cè)第六單元有集中的體現(xiàn)，分別是序號(hào)標(biāo)注法、小標(biāo)題法、空行法。在三篇課文的學(xué)習(xí)提示和課后習(xí)題中，都提出了學(xué)習(xí)用擬小標(biāo)題的方法把握課文主要內(nèi)容的要求。統(tǒng)觀三篇課文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：小標(biāo)題猶如文眼，能高度概括長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。因此，靈活運(yùn)用小標(biāo)題，對(duì)學(xué)生初步把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容很有幫助。以《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》為例，教師可以按以下步驟展開(kāi)教學(xué)。

第一步：了解小標(biāo)題。

教師結(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生觀察范例中的小標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)其中語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、字?jǐn)?shù)相當(dāng)、結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，結(jié)合文段理解小標(biāo)題高度概括的作用。

第二步：學(xué)擬小標(biāo)題。

學(xué)生嘗試仿照范例學(xué)擬小標(biāo)題。教師還可以啟發(fā)學(xué)生嘗試擬多元結(jié)構(gòu)小標(biāo)題，如三字標(biāo)題“擅游泳”“上夜校”“斗鬼子”。通過(guò)擬小標(biāo)題的方式培養(yǎng)學(xué)生快速把握長(zhǎng)文章各部分主要內(nèi)容的能力。

第三步：串聯(lián)小標(biāo)題。

擬了小標(biāo)題后，學(xué)生能全面把握長(zhǎng)文章的內(nèi)容，這大大降低了直接概括主要內(nèi)容的難度。學(xué)生可以厘清每個(gè)小標(biāo)題下事件之間的關(guān)系，選用合適的連接詞串聯(lián)小標(biāo)題，說(shuō)清課文的主要內(nèi)容。

第四步：明確邏輯思路。

通過(guò)交流，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多件事之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，如雨來(lái)“護(hù)大叔、斗鬼子”是全文的高潮部分，這部分對(duì)刻畫機(jī)智勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不屈的雨來(lái)形象起著重要作用；而前文雨來(lái)“擅游泳”表面是寫雨來(lái)活潑淘氣，實(shí)則為后文雨來(lái)槍口逃生埋下伏筆；“上夜?！笨坍嬃艘粋€(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)祖國(guó)的雨來(lái)，為后文雨來(lái)誓死“護(hù)大叔”做鋪墊。這樣由表及里、由仿到創(chuàng)的設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生快速理解了課文內(nèi)容，還深入剖析了各部分的邏輯關(guān)系，同時(shí)將把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法滲透在教學(xué)中。

（三）“躍”——展現(xiàn)思考過(guò)程，強(qiáng)化策略運(yùn)用

課堂時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為課堂教學(xué)難題。教學(xué)過(guò)程中，不同文本的概括方法有所不同，同一個(gè)文本的概括方法也可以根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，互相結(jié)合，靈活運(yùn)用。在梳理文脈、把握主要內(nèi)容的過(guò)程中，如若能展現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程，就能有效判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，大大提高課堂效率。為保證所有學(xué)生參與概括主要內(nèi)容，教師可以為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭建支架，創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)全體學(xué)生概括能力的“飛躍”。

以《扁鵲治病》為例，教師可為學(xué)生搭建形式不同的概括支架，滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)其概括能力。

1.填空概括式

扁鵲拜見(jiàn)蔡桓侯， 次指出蔡桓侯病在何處，勸他趕快治療。蔡桓侯堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由 ，到不理睬，到最后的 ，致使延誤了病情，小病釀成了大病， ，無(wú)藥可醫(yī)。

2.提問(wèn)概括式

扁鵲幾次拜見(jiàn)蔡桓侯勸他治病？扁鵲第一次拜見(jiàn)蔡桓侯，態(tài)度如何？找出文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，說(shuō)一說(shuō)：蔡桓侯的病情有什么變化？他結(jié)局如何？

3.思維導(dǎo)圖式

請(qǐng)你根據(jù)閱讀過(guò)程，梳理一幅思維導(dǎo)圖。（如圖1）

學(xué)生可根據(jù)自身能力，選用不同的概括方式。對(duì)于概括能力較弱的學(xué)生，選用填空概括式有助于他們提取課文的關(guān)鍵信息；對(duì)于語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，提問(wèn)概括式有助于他們形成前后勾連、統(tǒng)觀全文的綜合能力；思維導(dǎo)圖式可直觀看到學(xué)生的思考過(guò)程，了解學(xué)生的提煉概括能力，也便于學(xué)生在課堂中靈活修改或添加遺漏信息。

概括文章的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”發(fā)掘語(yǔ)文邏輯密碼的能力。然而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。這就要求教師在日常教學(xué)中注重教材解讀，針對(duì)概括能力培養(yǎng)選取典型閱讀材料，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從簡(jiǎn)單處入手，消除學(xué)生的畏懼心理。如此，輔以多種方法的指導(dǎo)，不斷地深耕、探索、創(chuàng)新，學(xué)生的概括能力定將日漸提高。