小學(xué)語文任務(wù)群式單元作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)

朱峰

【摘 要】隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，學(xué)習(xí)任務(wù)群已成為教育熱詞。在“雙減”政策深入推進(jìn)之際，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課標(biāo)實(shí)施需求及現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材編寫特點(diǎn)，“減負(fù)增效”下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的變革勢在必行。進(jìn)行任務(wù)群式單元作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，能合理有效地統(tǒng)籌整單元所學(xué)知識，有梯度地落實(shí)語文要素訓(xùn)練，兼顧學(xué)生個體差異與個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群式單元作業(yè)設(shè)計 一致性 層次性 豐富性

作業(yè)歷來是教學(xué)工作的重要組成部分，是檢測教師教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，也是學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在“雙減”的背景下，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，在學(xué)生作業(yè)總量和時長減少的基礎(chǔ)上落實(shí)“減負(fù)增效”成為教師迫切需要解決的焦點(diǎn)問題。因此，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計思路，將其納入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，實(shí)踐任務(wù)群式的單元作業(yè)，形成深度學(xué)習(xí)樣態(tài)，是當(dāng)下切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)精簡而高效的有效措施。

一、任務(wù)群式單元作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）基于語文新課標(biāo)的實(shí)施需要

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文教改的必然方向，即基于教材建構(gòu)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的生長。由此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)成為語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)中的重要陣地。

（二）基于統(tǒng)編版語文教材的編寫意圖

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有以“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線組元的鮮明特點(diǎn)，單元目標(biāo)更加清晰，單元課文和知識點(diǎn)更具系統(tǒng)性和連貫性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材編寫這一優(yōu)勢，在課堂教學(xué)和課后作業(yè)中堅持整體觀念和整合意識。在大單元統(tǒng)整下的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐中，將作業(yè)設(shè)計貫穿始終，通過任務(wù)群式的作業(yè)將本單元要求學(xué)生掌握的語文知識、發(fā)展的語文能力有效串聯(lián)起來，并滲透到單元各部分的學(xué)習(xí)中，是立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的充分體現(xiàn)。

（三）基于未來學(xué)習(xí)的真實(shí)需求

縱觀近幾年的學(xué)業(yè)水平檢測，考試命題任務(wù)情境化已經(jīng)成為主流趨勢，因此，任務(wù)情境中的學(xué)用結(jié)合能力是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語文學(xué)科布置的課后作業(yè)形式單一、簡單機(jī)械，與面向?qū)W生未來的發(fā)展背道而馳。因此，教師要通過情境化的、任務(wù)群式的作業(yè)變革，讓學(xué)生在作業(yè)完成中經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，促使其產(chǎn)生對自我價值的認(rèn)同，自信地面對未來的學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)群式單元作業(yè)設(shè)計的實(shí)施原則

（一）聚焦語文要素，貫徹一致性原則

統(tǒng)編版語文教材的單元目標(biāo)明確，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有利條件。教師在設(shè)計單元作業(yè)時，也要緊緊圍繞單元教學(xué)主題，整體思考課前的預(yù)習(xí)作業(yè)、課后的鞏固作業(yè)、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的拓展作業(yè)，綜合安排語文實(shí)踐活動，前后關(guān)聯(lián)，保持一致性，既注重鞏固本單元所學(xué)的知識，又關(guān)注學(xué)生語文能力的形成過程，有效落實(shí)單元語文要素。

（二）尊重個體差異，踐行層次性原則

加德納的多元智力理論認(rèn)為，每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出，鼓勵布置分層、彈性作業(yè)。因此，教師應(yīng)遵循“因材施教”的原則，采取分層作業(yè)的方式，激活學(xué)生的主體意識。這種“層次性”具體體現(xiàn)在任務(wù)群設(shè)置中題型和完成形式的變化中，不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)，落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）張揚(yáng)個性特長，注重豐富性原則

當(dāng)前，隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)中探究性、活動式的作業(yè)難覓蹤影的現(xiàn)象有所改善，但整體效果不明顯。因此作業(yè)改革的一個方向就是設(shè)計有趣、多樣、開放的作業(yè)，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容。在任務(wù)群式的作業(yè)設(shè)計過程中，這種“豐富性”既具備作業(yè)的一般作用與功能，更兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在身心愉悅中運(yùn)用豐富多彩的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，多角度、全方位地感知知識、獲取知識，將語文要素與調(diào)查、制作、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙融合，讓學(xué)生身心聯(lián)動，使語文能力的培養(yǎng)與活動相融合，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、任務(wù)群式單元作業(yè)設(shè)計策略

筆者以統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元為例，基于對本單元教材編寫意圖及教學(xué)目標(biāo)的深入研究，圍繞初步感受現(xiàn)代詩特點(diǎn)及體會詩歌的情感表達(dá)，聚焦學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，基于學(xué)生詩歌朗誦、鑒賞及表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行任務(wù)群式單元作業(yè)設(shè)計。

本單元為詩歌單元，以單元整組編排的形式選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩歌，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感。四篇課文均以學(xué)生熟悉的“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩情感充沛、想象豐富、語言表達(dá)獨(dú)特的特點(diǎn)。尤其值得關(guān)注的是“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動安排，要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要收集整理資料，并通過合編詩集、舉辦詩歌朗誦會等形式展示成果，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受詩歌的魅力，獲得文學(xué)審美的熏陶。因此，圍繞“輕叩詩歌大門”這一主題，基于本單元語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，筆者設(shè)計了以下四大任務(wù)。

任務(wù)一：童聲誦詩，品嘗詩韻

朗誦是語文學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。此項任務(wù)要求學(xué)生自由朗讀本單元學(xué)過的六首現(xiàn)代詩，選擇其中一首仿照范例設(shè)計朗讀，并闡明設(shè)計理由。這樣的設(shè)計很好地回應(yīng)了單元朗誦目標(biāo)，學(xué)生通過反復(fù)誦讀詩歌，不僅能直截了當(dāng)?shù)伢w會現(xiàn)代詩與古詩在形式及表達(dá)上的差異，明確其節(jié)奏明快、格式自由的特點(diǎn)，也能更好地促使學(xué)生更細(xì)膩地感受詩歌的語言文字之美，進(jìn)一步體會詩歌蘊(yùn)含的情感。

對于這一任務(wù)，筆者設(shè)置了兩個梯度：梯度一為自由朗誦本單元學(xué)過的六首現(xiàn)代詩，關(guān)注節(jié)奏和韻律；梯度二為選擇其中一首設(shè)計朗讀（可選取小節(jié)），關(guān)注節(jié)奏和韻律。前者要求全體學(xué)生都要按要求認(rèn)真完成，以此訓(xùn)練學(xué)生的基本朗讀，并使其在朗讀中初步體會現(xiàn)代詩的表達(dá)特點(diǎn)；后者則面向中等以上的學(xué)生，在教師示例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著進(jìn)行朗讀設(shè)計并說明設(shè)計理由，這是對學(xué)生長久以來的朗讀技巧和語文感受能力的考查，也是對學(xué)生表達(dá)能力的考查。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，有效增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識，而在完成作業(yè)的過程中認(rèn)真思考“此處為什么要這樣朗讀”，就是對所學(xué)詩歌的節(jié)奏、韻律及詩歌所要表達(dá)的情感的深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)下達(dá)后，筆者欣喜地看到了學(xué)生在課余時間熱情朗誦、熱烈討論的情景，為后面任務(wù)三尤其是任務(wù)四“小小詩歌朗誦會”的完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)二：童心品詩，品味詩情

此項學(xué)習(xí)任務(wù)要求回顧本單元學(xué)過的六首現(xiàn)代詩，試著學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌，目標(biāo)指向明確，希望學(xué)生能借助課堂學(xué)習(xí)成果，通過摘錄詩歌中飽含詩人情感的詞句，體會詩歌表達(dá)的情感。這是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有效檢測。為了讓每個學(xué)生都能做到至少“每課一得”，作業(yè)采用了表格式設(shè)計，先摘錄再品鑒，形式上直觀、明了，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對于這項任務(wù)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生“借助課堂學(xué)習(xí)成果，摘錄詩歌中飽含詩人情感的詞句，體會詩歌表達(dá)的情感，并用恰當(dāng)?shù)脑~句概括”，考查學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握，其中設(shè)計了這樣一個問題：“如果用一種顏色代表這首詩給你的感受，你會選用什么顏色？請說明理由?！边@個問題對于學(xué)生來說有一定的思維難度，要求學(xué)生在縱觀整個單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科知識，融入思維素養(yǎng)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生認(rèn)為《在天晴了的時候》應(yīng)該是綠色的，因?yàn)橛赀^天晴的小徑充滿了生機(jī)，花草樹木蓬勃生長，小鳥、蝴蝶翩翩起舞，如同綠色一樣充滿活力。學(xué)生通過聯(lián)系已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)等給出了很精彩的回答，學(xué)生的思維被打開了，表達(dá)的欲望被激發(fā)了。

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，都有較好的表現(xiàn)，一份份閃耀著學(xué)生智慧光芒的鑒賞作業(yè)使人眼前一亮。這樣的作業(yè)設(shè)計既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生有了自主作業(yè)的空間，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

任務(wù)三：童手寫詩，感悟表達(dá)

這項任務(wù)由摘抄現(xiàn)代詩及拼貼詩創(chuàng)作兩個子任務(wù)組成，目的依舊是讓學(xué)生在閱讀、摘抄、創(chuàng)作的過程中感受現(xiàn)代詩的表達(dá)特點(diǎn)。這兩項任務(wù)針對不同的學(xué)生，也是不同層次的作業(yè)設(shè)計，前者通過收集和摘抄現(xiàn)代詩，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀和收集現(xiàn)代詩的興趣，了解摘抄的基本要求，初步感受現(xiàn)代詩的表達(dá)特點(diǎn)。拼貼詩則是相對要求更高的詩歌創(chuàng)作，以此展示學(xué)生的創(chuàng)新和表達(dá)能力。

筆者重點(diǎn)闡述拼貼詩創(chuàng)作的設(shè)計環(huán)節(jié)，拼貼詩是當(dāng)下社交媒體上較流行的一種詩歌創(chuàng)作新形式，通常是將報紙、雜志以及其他書面來源的詞語、短句剪貼下來，按照自己的靈感再創(chuàng)作，拼貼而成的新作品。在這一全新的創(chuàng)作過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀與表達(dá)的興趣，也會使其更深入地感受詩歌語言的魅力。果然，通過拼貼，學(xué)生創(chuàng)造出了許多意想不到的詩歌作品，令人眼前一亮。如詩歌《光》：一束光照透玻璃，落在植物上，植物以同樣的方式，照亮了我的眼睛，照亮了我的心。

任務(wù)四：詩歌朗誦會

“詩歌朗誦會”中學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行展示朗誦，并推選兩名學(xué)生參加班級詩歌朗誦會，要求學(xué)生在了解詩歌特點(diǎn)、體會情感的基礎(chǔ)上成為真正的詩歌朗誦者。此項任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩的閱讀和創(chuàng)作興趣，提高學(xué)生口語表達(dá)能力與舞臺表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的熱情，是前三大學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)，也是學(xué)生綜合能力習(xí)得的最終呈現(xiàn)。在班級開展的詩歌朗誦會中，短短一節(jié)課的時間，對學(xué)生而言是才能展示的時空，更是心靈成長的歷程。

在單元學(xué)習(xí)中，通過單元統(tǒng)整的任務(wù)群式作業(yè)實(shí)踐，詩歌的種子已在學(xué)生的心田里悄然播下，筆者相信，假以時日，詩歌一定會在學(xué)生的心田發(fā)芽、散葉、開花。