寓教于戲:教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用

何亞濤 錢瑋

【摘 要】教育戲劇是集音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等于一體的一門綜合藝術(shù)，它既能訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、表達(dá)力，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，契合“素質(zhì)教育，五育融合”的教育理念。文章從教育戲劇審美性、情境性、參與性、創(chuàng)造性、敘事性等功能視角切入，概述教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐路徑，以期用回歸文化情景的戲劇化教學(xué)方式，加深學(xué)生的文化體驗，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教育戲劇 語文素養(yǎng) 實踐路徑

新課標(biāo)強調(diào)在真實情境中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生在融入藝術(shù)、語言、生活多領(lǐng)域內(nèi)容的實踐活動中加強思維訓(xùn)練，增長智慧，建構(gòu)語文素養(yǎng)。

教育戲劇作為一門綜合藝術(shù)，集音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等于一體，它既能訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、表達(dá)力，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，契合“素質(zhì)教育，五育融合”的教育理念。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)加強語言藝術(shù)、視覺藝術(shù)、配音藝術(shù)的設(shè)計，整合語文、美術(shù)、音樂等教學(xué)內(nèi)容，將語文課本知識、學(xué)科素養(yǎng)融合到戲劇表演活動中，組織學(xué)生自主改編、創(chuàng)編戲劇情節(jié)，扮演不同人物形象，讓學(xué)生在言語實踐和審美創(chuàng)作中，感受內(nèi)心世界，表達(dá)自我，展示自我。通過戲劇活動，學(xué)生可以從角色視角去理解文本，感受生命色彩，實現(xiàn)知識記憶能力、語言運用能力、思維能力、交往能力和創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、教育戲劇課程與學(xué)生發(fā)展

教育戲劇本質(zhì)是一種教育理念和學(xué)習(xí)模式，它尊重學(xué)生的個性化理解，通過戲劇體驗、參與互動教學(xué)的方式，拓展學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生在角色扮演、游戲模仿、即興演出、創(chuàng)造性戲劇活動中表達(dá)思想觀點，做到在實踐中學(xué)習(xí)，加深對自身、他人、文本、社會的認(rèn)知，提升語文能力與價值判斷力。

教育戲劇融合了心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、戲劇學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理論，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)方式。教師主導(dǎo)教育戲劇教學(xué)過程，可以使學(xué)生在寓教于樂的課程環(huán)境中，體驗文本情境和不同角色，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、樂于探究。學(xué)生在自由、開放的空間中，全身心投入，闡述觀點，提高知識記憶能力、語言運用能力、思維能力、交往能力和創(chuàng)造能力，獲取情感體驗和個性化認(rèn)知。

二、教育戲劇在語文教學(xué)中的實踐路徑

（一）感知戲劇語言，自由表達(dá)展示

教師要在語文教學(xué)中加入戲劇元素，為學(xué)生提供一種立體化的學(xué)習(xí)方式，讓他們在身體、心理、情緒及言語上均有自由表達(dá)的機會。

語文課程中的教育戲劇根源于文本內(nèi)容，同時兼顧了文字、語言、審美、創(chuàng)作、表演、行為等多方面的價值取向和功能定位。因此，教師要立足課程目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展需求，設(shè)置任務(wù)、情境和問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生在戲劇情境中介入、探索文本背景、矛盾、情節(jié)、角色、敘事結(jié)構(gòu)等，進行推論，展開個性化的理解和表達(dá)。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《落花生》一文，課文把“議花生”作為主要內(nèi)容，通過一家人的對話，揭示了花生默默奉獻、不圖虛名的品格。文中對“種花生”“收花生”寫得較為簡略，“議花生”時的談話看似隨意，蘊含的道理卻深刻。

教師在教學(xué)中融合戲劇元素，可以組織學(xué)生自己布置道具，還原“議花生”場景，將“落花生”的故事娓娓道來——

父親（輕咳，環(huán)視孩子們，緩緩開口）：“孩子們，花生成熟的果實埋在地里，石榴、桃子高高掛在枝頭，你看到了花生怎樣的品質(zhì)？”（劇本中人物地位、個性、經(jīng)歷不同，語言也不同，而且劇本潛臺詞與特定情節(jié)、情感相吻合，體現(xiàn)了人物語言的含蓄性。）

母親（輕聲說）：“孩子們，你們理解父親的話了嗎？父親去休息了，你們將自己的理解寫在紙上，明天拿給父親看，看看誰的理解最讓他認(rèn)可。”

教育戲劇語言有口語化、個性化、動作化的特點，它是生活語言的寫實與模仿。教師加入母親的角色，讓學(xué)生進入假想的文本空間里，適度改寫、創(chuàng)新語言，啟發(fā)他們從人、事、物的角度進行探索和思考，分析人物情感，在體會借物喻人的寫作手法的過程中拓展思維，用自己的話去總結(jié)花生的可貴之處，思考如何做人。

需要注意的是，在教育戲劇的運用中，教師要突出社會性本質(zhì)，再現(xiàn)真實的生活現(xiàn)象，利用語言環(huán)境激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境、特定情節(jié)、特定情感下成為體驗者和參與者，推敲、討論、分析、理解文本背后的潛臺詞，感受文本隱含的意義，將花生的品格浸潤到內(nèi)心。

（二）跨域整合演繹，擴展體驗空間

教育戲劇綜合了導(dǎo)演、文學(xué)、音樂、表演等多種元素，它的作用是把“戲劇”作為手段，讓學(xué)生利用言語、動作、眼神、表情等將思維卷裹在具體的文化場景中，使語文知識更有感染力和渲染力。教師在語文課程中可靈活選擇不同的戲劇形式、方法，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生融入戲劇活動，超越思維局限，用語文知識多角度、多層面地觀察世界，探索復(fù)雜的問題，獲得感受、想法，增長智慧，理解、掌握學(xué)習(xí)的思想和方法。

戲劇和語文課程融合，為學(xué)生提供的是一種包含社會人文、情感態(tài)度、意義價值、想象藝術(shù)等一系列因素的融通式體驗學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編版語文四年級上冊《陀螺》一文，作者說陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺，詳細(xì)介紹了“陀螺”的名字、制作與玩法。陀螺是民間最早的娛樂工具之一，北方叫作“冰尜兒”或“打老?！保劝腥A傳統(tǒng)文化精神，也包含了公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、重力、向心力、支持力等科學(xué)原理。教師運用教育戲劇，通過“我是陀螺”的戲劇活動，引入傳統(tǒng)文化和科學(xué)知識，讓學(xué)生了解陀螺的運作性質(zhì)；圍繞“陀螺競技”戲劇活動，嘗試做簡易陀螺，組織學(xué)生親自演繹小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的戲劇故事。這樣可以促使學(xué)生在豐富的言語實踐中，學(xué)會用語文的思維和科學(xué)的眼光去觀察事物、理解事物，深入體會作者刻畫人物的語言魅力，感受童年的無限樂趣。

（三）創(chuàng)編文本情節(jié)，彰顯角色個性

教育戲劇用社會、生活的經(jīng)驗再造了一個虛擬空間，讓學(xué)習(xí)者感同身受地討論、探索文字對角色的潛在含義。教師在教育戲劇教學(xué)中，首先要依據(jù)課標(biāo)和文本特質(zhì)，把教材內(nèi)容、場景、故事發(fā)展線索告訴學(xué)生；然后，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去鉆研，設(shè)計人物性格、姿勢、動作、語音、語調(diào)、表情、手勢等，讓學(xué)生在思考和感受自身境況的基礎(chǔ)上，建立對現(xiàn)實世界的理解。在教育戲劇活動中，學(xué)生可以跟隨角色身份深入情境感受文本，并在關(guān)鍵點做出判斷，彰顯角色個性，表達(dá)感受、觀點、想法，發(fā)展智力、個性、情感和社會交往能力。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》，“窩囊”是一條暗線，文中演老虎的“我”，在舞臺上演“砸”了，于是尋求原因。但作者以“我至今還不明白”結(jié)尾，沒道出演“砸”的原因，就給學(xué)生留下了想象和創(chuàng)作的空間。教師以“指導(dǎo)者”的身份參與進來，組織學(xué)生“編、排、演”，讓學(xué)生透過文本語言，梳理人物關(guān)系，尋找關(guān)鍵人物，把握語言內(nèi)容，在個性、多元的想象中設(shè)計臺詞，編寫劇本，體會語言運用之妙。

“一場演出，作者的心情有著怎樣的變化？為何會有如此變化？你認(rèn)為‘我的演出窩囊嗎？”教師設(shè)計一系列問題，組織學(xué)生品味描寫動作、神態(tài)、語言的詞句，建立角色的形象，通過戲劇演繹，解讀人物性格，表現(xiàn)出鮮明的人物特點。教師在教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計結(jié)構(gòu)框架，引領(lǐng)他們像真正的劇作家一樣，探索研究，找到“我”演出失敗的原因，理解作者的心情變化，看到“我”的求真精神。

戲劇和語文課程的融合不僅要結(jié)合教材，還要面向生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實生活，將搜集到的素材融入劇本中，促使學(xué)生在相互交流、互動實踐中，積極地發(fā)揮思維潛力，準(zhǔn)確表現(xiàn)人物關(guān)系和角色形象特征，提升學(xué)生的語言運用能力，促進創(chuàng)新性思維和語文能力的形成。

（四）評價演繹過程，深化語言思辨

教育戲劇以學(xué)生的自主發(fā)展為目的，注重將過程和效果評價相結(jié)合。而戲劇創(chuàng)編和角色演繹，充分體現(xiàn)了言語實踐的自主性、多樣性和思辨性。教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生提供充足的反思空間，讓學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)”“再總結(jié)”“再思考”的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獲取新知識的能力。教育戲劇評價、反思環(huán)節(jié)，是課程設(shè)計的價值追求，目的是讓學(xué)生在劇本情節(jié)的再現(xiàn)中，以戲劇角色、局外人、創(chuàng)作者、評價者等多重身份進行思考、剖析和體驗，促使學(xué)生在演繹的場景中，拓展思維，完善與豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)個性發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級下冊《草船借箭》時，戲劇評價標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重臺詞的表現(xiàn)力、劇本改編的創(chuàng)造性及學(xué)生對課文理解的深度。第一步，各小組輪流展示自己表演的場景，其他人“觀看”；第二步，各小組重復(fù)表演場景，表達(dá)自己的理解；第三步，其他“觀看者”表達(dá)自己的理解，并與表演者交流意見；第四步，各小組“表演者”輪流總結(jié)并分享自己的所思、所想，表達(dá)自己印象最深的細(xì)節(jié)、場景，對草船借箭的經(jīng)過進行多角度的思考和剖析，分清事情的前因后果。因為戲劇表演是學(xué)生身體、思維加工、參與體驗的過程，學(xué)生在討論語言信息、解構(gòu)文本細(xì)節(jié)時總會產(chǎn)生一些新的想法，教師應(yīng)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，鼓勵“觀看者”參與討論、評價表演的內(nèi)容，表達(dá)看法，讓學(xué)生根據(jù)“自我”理解對“關(guān)鍵時刻”進行多重演繹，獲得個性化體驗和感受。

教師鼓勵“表演者”和“觀看者”輪流上臺分享意見，從不同視角進行故事演評，讓學(xué)生去實踐、去思考、去創(chuàng)新，獲得多重情感體驗，習(xí)得學(xué)習(xí)方法與能力，提高語言應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力。

總之，教育戲劇是一種融創(chuàng)、編、演于一體的教學(xué)方法和教學(xué)活動，它為學(xué)生提供了思考創(chuàng)造、發(fā)掘自我優(yōu)勢的機會及平臺。在語文教學(xué)中，教師及時把握學(xué)生的情感、心理需求，以此為依據(jù)合理設(shè)計教育戲劇活動方案，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合與演繹，引導(dǎo)學(xué)生研究戲劇人物的性格特征與精神世界，突出語文知識學(xué)習(xí)的深刻性，使參與者在身體、心理、情緒與言語上均有表達(dá)的機會。語文教學(xué)中的教育戲劇，將聽、說、讀、寫融入戲劇化的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生在戲劇活動中研究探索、創(chuàng)作演繹，感悟文本表現(xiàn)的思想與情感，在主動合作、交流、表演中，發(fā)展語言表達(dá)能力、思維能力，提升審美創(chuàng)造能力。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項課題“教育戲劇課程基地驅(qū)動小學(xué)語文課堂教學(xué)變革的實踐研究”（課題編號：XC-c/2021/97）的研究成果。