任務(wù)型“五學(xué)”課堂課例解析

江蘇省無錫市后宅中心小學(xué) 顧利國 周靜燕

任務(wù)型“五學(xué)”課堂的基本模式：預(yù)學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、用學(xué)和評學(xué)。這種模式基于任務(wù)驅(qū)動理論，以建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和先行組織者理論為理論基礎(chǔ)，遵循“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以學(xué)定學(xué)”的原則，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使學(xué)生的“學(xué)”處在教師的“教”之前，教師的“教”是為了推動學(xué)生的“學(xué)”，從而讓學(xué)生處于課堂的“中央”位置，自主發(fā)展探究能力、形成深層思維、構(gòu)建知識體系、掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力，達到“教是為了不教”的目的。

下面，筆者以蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊“平均分”一課為例，談?wù)勅蝿?wù)型“五學(xué)”課堂的教學(xué)實施。

一、任務(wù)“預(yù)學(xué)”，點燃學(xué)習(xí)

一般來講，“預(yù)學(xué)”就是學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進行自學(xué)準備。為提高學(xué)生自學(xué)的有效性，教師往往設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱（預(yù)習(xí)單）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)提綱，通常以問答題的形式出現(xiàn)。學(xué)生做多這類作業(yè)后，會覺得枯燥乏味。

任務(wù)型預(yù)學(xué)作業(yè)，是契合學(xué)生年齡特點設(shè)計的一種表現(xiàn)性活動，具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)習(xí)的“點火器”。完成任務(wù)型預(yù)學(xué)作業(yè)，有時只要利用已有知識、經(jīng)驗即可，為學(xué)習(xí)新知做一個起始準備，有時會涉及即將學(xué)習(xí)的知識，需要學(xué)生對書本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。

教學(xué)“平均分”一課前，教師布置了“你會分東西嗎？”的主題任務(wù)：有4根香蕉，整根地分給兩個小朋友，你準備怎樣分？請把你的分法用自己喜歡的、有創(chuàng)意的方式在任務(wù)作業(yè)本上記錄下來。如果有5根香蕉，你會怎樣分？

第一個任務(wù)，激活了學(xué)生分東西的一般經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生潛意識里“公平”“分得一樣多”的思想，讓他們覺得非常簡單。第二個任務(wù)中，學(xué)生感到有些為難的同時，也覺得很有意思，于是引發(fā)了小小的討論。一番探討、思考后，學(xué)生饒有趣味地開始在任務(wù)作業(yè)本上記錄自己的想法。

這樣的“預(yù)學(xué)”，是對學(xué)習(xí)的“預(yù)熱”，是為新知的探究做好基礎(chǔ)性、情境性準備。任務(wù)型預(yù)學(xué)作業(yè)，既要能夠發(fā)揮預(yù)學(xué)的優(yōu)勢，又不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。教師可以設(shè)計成學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計成小組、同伴間的學(xué)習(xí)，其主要“任務(wù)”是讓學(xué)生上“有準備”的課，帶著“問題”來上課。

二、全面“展學(xué)”，思維碰撞

“展學(xué)”，是指讓學(xué)生在課堂上展示各自的預(yù)學(xué)成果。上課之前，教師要批閱所有學(xué)生的任務(wù)作業(yè)本，其主要目的：一是了解學(xué)生完成任務(wù)的情況（預(yù)學(xué)效果），掌握不同學(xué)生達到的預(yù)學(xué)層次水平，清楚預(yù)學(xué)后主要存在哪些問題，從而根據(jù)真實的學(xué)情有針對性地制訂教學(xué)方案，并將反饋后的素材內(nèi)容有機整合到課堂教學(xué)中；二是防止有的學(xué)生偷懶，杜絕沒有開展預(yù)學(xué)或?qū)︻A(yù)學(xué)任務(wù)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

課堂展學(xué)，要營造一個比較民主寬松又有適度競爭的氛圍，讓學(xué)生敢于上臺展示，樂于展示；要引導(dǎo)學(xué)生既能肯定展示者在任務(wù)解決過程中展現(xiàn)出的優(yōu)點，也能指出其存在的問題。教師要盡可能地讓不同“思想”“方法”都能得到展示，關(guān)注全面性。

課堂展學(xué)，可以展示學(xué)生的作品，如照片、繪圖、解題過程、制作的實物等，也可以展示學(xué)生的“風(fēng)采”，如語言講解表述、預(yù)學(xué)微視頻、還原預(yù)學(xué)操作過程等，更重要的是展示預(yù)學(xué)中存在的問題，這是帶領(lǐng)學(xué)生展開“研學(xué)”的“觸發(fā)器”。

教學(xué)“平均分”一課，展示4根香蕉怎樣分給兩個小朋友時，有的學(xué)生上臺展示了形象的香蕉繪畫作品，有的學(xué)生展示了符號圖，有的學(xué)生展示了文字和數(shù)據(jù)；有的學(xué)生用數(shù)的分與合的形式表達自己的分法；大多數(shù)學(xué)生把4根香蕉分成2根和2根，也有部分學(xué)生受到任務(wù)二的啟發(fā)，完整地列出了1根和3根、2根和2根的不同分法。（如圖1、圖2、圖3 ）

圖1

圖2

圖3

此時，教師介入激發(fā)疑問：“把4根香蕉分成兩份，分為1根和3根、2根和2根都是可以的，為什么大多數(shù)學(xué)生卻只是分成2根和2根呢？”從而讓學(xué)生初步認識“平均分”的概念。

接下來，把5根香蕉分成兩份，整根地分，不能實現(xiàn)平均分，但大多數(shù)學(xué)生把5根香蕉分成2根和3根，表明他們是在向“平均分”思想靠攏的展示活動，則是從反面和側(cè)面幫助學(xué)生感悟“平均分”。

上面的“展學(xué)”，看似平淡無奇，卻在無形中拓寬了學(xué)生的視野和思維，特別是用數(shù)的分與合來表征分香蕉的方法，將以前學(xué)過的知識遷移使用到解決任務(wù)的情境中，提升了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和結(jié)構(gòu)化能力。教師在學(xué)生展學(xué)的同時，進行畫龍點睛式的設(shè)疑引導(dǎo)、多角度的對比抽取，讓學(xué)生對“平均分”的概念印象深刻。

展學(xué)時，要盡量讓學(xué)生展出“問題”，當(dāng)學(xué)生沒有問題時，教師要能拋出“關(guān)鍵問題”。

三、共同“研學(xué)”，深度學(xué)習(xí)

課堂研學(xué)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地對展學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的表面現(xiàn)象、表層知識和問題做進一步的科學(xué)懷疑和探究，從而深入知識內(nèi)核，觸發(fā)深層興趣、情感和思考，在解決問題的過程中展開情境認知和實踐參與，實現(xiàn)知識和技能的遷移應(yīng)用，促進深度理解，完成知識體系的自我構(gòu)建，完善個人意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

課堂研學(xué)的主要特點：圍繞問題的提出和解決組織學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)開放狀態(tài)；主要由學(xué)生自己完成，重視過程性學(xué)習(xí)以及學(xué)生在研究過程中的切身感受和體會。

教學(xué)“平均分”一課時，教師在學(xué)生“展學(xué)”后，給予引導(dǎo)：“今天這堂課的主題是‘分東西’，剛才我們一起給兩個小朋友分了4根香蕉、5根香蕉。接下來，大家還想給他們分一分其他東西嗎？你準備拿幾個東西來分？”

學(xué)生說自己準備拿6個蘋果、7支鉛筆、8顆糖果、9本練習(xí)本給他們分一分。大家發(fā)現(xiàn)：這些數(shù)量的東西分給兩個小朋友，6和8可以平均分，7和9不能平均分；連續(xù)地數(shù)，能平均分和不能平均分正好是一個隔著一個的；雙數(shù)能平均分，單數(shù)不能平均分。

教師繼續(xù)引導(dǎo)大家探究：“如果把4根香蕉、5根香蕉、6個蘋果、7支鉛筆、8顆糖果、9本練習(xí)本，分給三個小朋友，還是雙數(shù)能平均分，單數(shù)不能平均分嗎？”

學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在能平均分和不能平均分的數(shù)是兩個隔一個了?，F(xiàn)在是“3數(shù)”（3的倍數(shù)，教師初步滲透“倍數(shù)”一詞）能平均分，不是“3數(shù)”就不能平均分。

學(xué)生的興趣被激發(fā)了，他們猜想：把一些數(shù)量的東西分給四個小朋友，肯定是4的倍數(shù)能平均分，不是4的倍數(shù)就不能平均分。把一些數(shù)量的東西分給五個小朋友，肯定是5的倍數(shù)能平均分，不是5的倍數(shù)就不能平均分。隨即，大家開始畫圖驗證。

接下來，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才，我們是已知的幾個東西，分給確定的幾個小朋友，現(xiàn)在要把已知的幾個東西，確定平均每人分幾個，你有辦法知道能分給幾個小朋友嗎？”順勢出示：

8個桃，平均每人分2個，可以分給（ ）個小朋友。

8個桃，平均每人分3個，可以分給（ ）個小朋友。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“8個桃，平均每人分3個，不能分。那只要增加或去掉幾個桃，就能平均分了呢？”“你還想把8個桃，平均每人幾個這樣來分一分嗎？”

上面的研學(xué)環(huán)節(jié)，是順接“展學(xué)”開展的，對“分東西”主題任務(wù)作了三個層次的變式性探究學(xué)習(xí)。一是變化總數(shù)，份數(shù)不變；二是總數(shù)和份數(shù)都發(fā)生變化；三是已知總數(shù)和每份數(shù)，求份數(shù)。學(xué)生經(jīng)歷了“能平均分”與“不能平均分”對比式的科學(xué)探索過程，對“平均分”的認識更加深入，使知識從片面走向全面，從零碎走向系統(tǒng)，同時感受了科學(xué)研究的基本方法，體驗深刻，學(xué)習(xí)的興趣和熱情很高。

“研學(xué)”，重在把學(xué)生的思維從“低階”推向“高階”，讓學(xué)生對所學(xué)知識能“分析、評價、高層次運用和創(chuàng)造性運用”。

四、花樣“用學(xué)”，鞏固延伸

學(xué)以致用，用以致學(xué)。課堂用學(xué)，是讓學(xué)生對新學(xué)的知識即時開展相應(yīng)的運用，既能起到鞏固新知的作用，也能有舉一反三、拓展思維的功能，同時感受知識在生活中的價值。

課堂用學(xué)的一般方式：解答書本習(xí)題、進一步完善預(yù)學(xué)任務(wù)、開展拓展性學(xué)習(xí)研究、挑戰(zhàn)新任務(wù)、編講數(shù)學(xué)故事、解決具體生活問題等。

教學(xué)“平均分”一課時，由于鞏固性練習(xí)基本在研學(xué)環(huán)節(jié)完成，教師設(shè)計了“講學(xué)”“講故事”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧課上對主題任務(wù)“分東西”的探究、解決過程，并把主要過程講給全班學(xué)生聽，讓其他學(xué)生作補充；讓學(xué)生在小組內(nèi)用“平均分”的知識口頭創(chuàng)作“分東西”的故事，講給大家聽，回家后，講給父母聽；聽了同學(xué)講的故事，有不明白的地方，讓其他明白的學(xué)生作解釋。

有的學(xué)生講了伙伴之間分東西的故事，有的學(xué)生根據(jù)自己熟悉的童話故事加以改編，有的學(xué)生還融入了乘法口訣。學(xué)生的創(chuàng)作能力真不能小覷！

這樣的“講學(xué)”，改變了新授內(nèi)容結(jié)束以后傳統(tǒng)的“練、練、練”方式，以故事化、游戲化的方式進行學(xué)習(xí)，符合低年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生也非常喜歡。

用學(xué)環(huán)節(jié)，進行知識的“拓展運用”，對幫助學(xué)生鞏固知識、進一步發(fā)展思維有非常積極的作用。但教師要把握拓展的“度”，避免“過度拓展”。

五、多元“評學(xué)”，促進反思

課堂評學(xué)是指對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)脑u價。從建構(gòu)主義理論、多元智力理論、后現(xiàn)代主義理論中，我們不難看出，積極、中肯、友善的評價能調(diào)動學(xué)生的主體性，實現(xiàn)分享合作的和諧，使學(xué)生明白自己的優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛，獲得進取的力量，對學(xué)生的發(fā)展具有促進作用?！霸u學(xué)”應(yīng)該成為課堂教學(xué)不可或缺的有機組成部分。

課堂評學(xué)，要遵循多元性原則，讓不同的主體參與評價，這樣更為客觀，容易被學(xué)生接受；遵循發(fā)展性原則，不能輕易、簡單地以對錯、好壞作為評判標準，盡量肯定“錯誤”中的合理成分，保護學(xué)生的自尊心；遵循學(xué)生中心原則，課堂評價旨在促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，避免沒有方向的評價。

教學(xué)“平均分”一課時，教師對每一個學(xué)生的分享、回答都及時作出簡短、積極的評價。表現(xiàn)好的學(xué)生得到了同學(xué)們的掌聲；學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤，教師幫忙化解尷尬，有時同樣能得到掌聲。

課尾，教師讓學(xué)生對本次學(xué)習(xí)、完成“分東西”任務(wù)的情況進行自我星級評價，說說給自己打3顆星的理由有哪些，還有2顆星沒有得到是什么原因，幾顆星比較合適。

“評學(xué)”，雖然在教學(xué)流程上是最后一個環(huán)節(jié)，實際上是穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，是教師評價和學(xué)生評價的結(jié)合。課尾的學(xué)生自評、他評，面向全班評價和小組內(nèi)評價相結(jié)合，氣氛融洽，讓每個學(xué)生在得到肯定的同時，也知道了改進的方向。

任務(wù)型“五學(xué)”課堂，改變了原來課堂的面貌，促使教學(xué)從“以知識為中心”向“以能力為中心、學(xué)科素養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，也契合新課標倡導(dǎo)的任務(wù)型、主題式教學(xué)方式，煥發(fā)出極強的生命力。但是，本文所講的“五學(xué)”流程僅是一個基本的模式，在實際應(yīng)用中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，不一定要完全是“五學(xué)”，少“一學(xué)”，多“一學(xué)”未嘗不可。