指向?qū)徝滥芰ε囵B(yǎng)的初中閱讀教學(xué)研究

◎江蘇/湯莉莉

何為審美？顧名思義，就是以“審視”的角度去發(fā)現(xiàn)美，以“審辯”的思維去體驗(yàn)美，以“審問”的表達(dá)去創(chuàng)造美。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“通過學(xué)生對(duì)語言文字以及作品的感受、理解、評(píng)價(jià)，獲得豐富審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念?！笨梢?，審美能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要組成部分。從語文學(xué)科看，審美主要體現(xiàn)在語言文字形式、內(nèi)容和情感之中，彰顯中華民族文化之美。在閱讀教學(xué)中，教師要以語言文字為媒介，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行審美感知和體驗(yàn)，真正讓語文從“實(shí)用”走向“審美”，做到以美育人、以美化人。

一、激活審美因子，營造審美“動(dòng)力場”

語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，包含許多審美因子，特別是經(jīng)典文本中蘊(yùn)含著作者種種情趣和理趣。在閱讀教學(xué)中，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際和文本特質(zhì)，營造審美的“動(dòng)力場”，真正把傳授知識(shí)與審美體驗(yàn)統(tǒng)一起來。

首先，聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)徝馈耙蜃印?。語言是表情達(dá)意的符號(hào)，經(jīng)典文本中往往隱藏著美麗的畫卷，抑或敘述著動(dòng)人的故事。同時(shí)，“一切的美來源于生活”，生活是審美感知、審美體驗(yàn)的起點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師需要以生活實(shí)際為背景，將抽象的知識(shí)具象化，讓學(xué)生在腦海中形成審美印象，進(jìn)而感知語言美、情感美。比如，學(xué)習(xí)袁枚的《苔》，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，品讀“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”之情感美。具體為：任務(wù)一，觀察學(xué)校“百花園”，用描述性語言表述苔花與牡丹外在形態(tài)的差異；任務(wù)二，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用第一人稱“我”（苔花）和第二人稱“你”（牡丹），將詩歌轉(zhuǎn)化為一篇散文詩。學(xué)生在觀察實(shí)踐中形成了形象的具體感知，留下了初步的審美印象，奠定了深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在具體情境中，有效調(diào)動(dòng)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，升華個(gè)體情感，形成審美形象的再建構(gòu)。比如，圍繞任務(wù)二，有學(xué)生形成了以下文字：

我/渺小如塵埃/卑微如螻蟻/你/國色天香/備受栽培/但是/我一旦開放/便結(jié)出種子/繁衍后代/我要靠自己/與你一樣爭得開放的權(quán)力/

其次，聯(lián)系文本特質(zhì)，營造審美“動(dòng)力場”。初中語文教材中選編了許多經(jīng)典作品，凝聚了作者對(duì)人生的體悟，散發(fā)著獨(dú)特的審美氣質(zhì)，具有不同的審美教育功能。在閱讀教學(xué)中，教師需要識(shí)別不同文本的美學(xué)特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其言近旨遠(yuǎn)的妙處。比如，部編版語文九年級(jí)（上）第一單元選取了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等五篇現(xiàn)代詩歌，旨在讀懂現(xiàn)代詩，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的啟示。其中，意象是詩人內(nèi)心世界的客觀反映，也是詩歌獨(dú)特的審美元素。有效的意象擇取、意象組合往往讓物與情契合，讓感性與理性融合。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師要以意象為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情志和作品的意蘊(yùn)。具體為：閱讀《我愛這土地》，為這首詩歌設(shè)計(jì)插畫，你會(huì)選取哪些意象？如何為畫面布局？選擇怎樣的色調(diào)？說一說理由。為自己所畫的插畫配上解說詞。由此，在初步感知詩歌意境的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味意象前的修飾語，分析意象組合排列的用意，進(jìn)而體悟作者的“赤子之心”。再比如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從“詞句錯(cuò)搭”“反復(fù)修飾”“節(jié)奏韻律”等角度品評(píng)和鑒賞詩歌的語言美、形象美、情思美，整體建構(gòu)現(xiàn)代詩歌的語言圖式，從單篇走向群文，綜合探究詩歌語言的特點(diǎn)和表現(xiàn)力，進(jìn)而體悟詩歌的美學(xué)內(nèi)涵。

可見，良好的課堂情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的審美情趣。只有切實(shí)提高語文情境的實(shí)效性，才能真正激活課堂，使學(xué)習(xí)成為“生活中最有趣和最偉大的游戲”。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)立體“體驗(yàn)場”

審美能力的關(guān)鍵點(diǎn)是“審美體驗(yàn)”。所謂“審美體驗(yàn)”是審美主體對(duì)具體對(duì)象的感受、理解、判斷的活動(dòng)。審美主體只有通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效品讀和主動(dòng)探究，才能不斷積累審美體驗(yàn)，提升審美能力。在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體活動(dòng)，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，建構(gòu)立體的審美“體驗(yàn)場”。

首先，創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境，營造審美“體驗(yàn)場”。情境是以活動(dòng)為載體，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特定場域。在閱讀教學(xué)中，真實(shí)的活動(dòng)情境可以喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)、生活態(tài)度、思維方式，積極地驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題。比如，學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師課前不妨創(chuàng)設(shè)以下情境：“一個(gè)冬天的清晨你推開門見到了怎樣的景色？請(qǐng)用一段話描述你此刻的感受。”從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生通過聽說的方式，體驗(yàn)感知冬天的景色，思考如何描述冬天的景色，由此展開思維構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生欣賞老舍先生筆下濟(jì)南冬天的景色特點(diǎn)，感悟老舍先生運(yùn)用的寫作思維和寫作方法，將自己的想法與大師的作品進(jìn)行對(duì)比，更加深入地了解語文思維，促進(jìn)思維能力的提高。最后，學(xué)完課文再寫一段自己家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景。學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)和感悟，從細(xì)微處著手，動(dòng)靜結(jié)合，寫出來的文字更具生命力和真實(shí)感，真正回溯到生活的本源。從學(xué)生的習(xí)作中，筆者感受到了家鄉(xiāng)冬天的淳厚、樸實(shí)、濃郁之美。

其次，設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，營造審美“體驗(yàn)場”。審美能力的培養(yǎng)離不開個(gè)體在具體的情境中積極地對(duì)文本進(jìn)行解讀、重構(gòu)、創(chuàng)造。豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，營造審美感知的“體驗(yàn)場”。比如，初中語文教材中有許多經(jīng)典的文言文，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“翻譯+主旨”，這種方式明顯沖淡了作品的文學(xué)性和實(shí)用性。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的審美激情，感受作品的內(nèi)在生命活力。以《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

長勺之戰(zhàn)中魯國采取“敵疲我攻”的戰(zhàn)略，開創(chuàng)了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強(qiáng)的首例。這也為后來的井陘、淝水等大戰(zhàn)提供了戰(zhàn)略防御思想。請(qǐng)自主搜集相關(guān)名言，闡釋長勺之戰(zhàn)以少勝多的原因。小組推薦一名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行主題演講，分享交流學(xué)習(xí)成果。

由此，該學(xué)習(xí)以主題演講為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，充分地讓學(xué)生體驗(yàn)文本語言之美、思想之美。同時(shí)，自主搜集并認(rèn)真篩選戰(zhàn)爭名言，激發(fā)學(xué)生閱讀《左傳》整本書的興趣，使學(xué)生達(dá)到能鑒賞、會(huì)表達(dá)、勇創(chuàng)新。比如，學(xué)生選取了“得道多助，失道寡助”，強(qiáng)調(diào)施行仁政的重要性。這與“曹劌論戰(zhàn)”中“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”不謀而合，魯莊公能取信于民，曹劌與戰(zhàn)士們才能做到“戰(zhàn)則請(qǐng)從”。

三、搭建審美支架，提升創(chuàng)美的“能量場”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“搭建審美支架，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生入境、融境、出境?！笨梢?，審美支架可以有效整合審美內(nèi)容，豐富審美過程，真正讓學(xué)習(xí)境界與智趣、德育與實(shí)踐相融合。

首先，搭建審美讀寫支架，提升創(chuàng)美“能量場”。審美創(chuàng)造是審美能力形成的高級(jí)階段。有效的審美讀寫支架可以將零星的感性材料統(tǒng)整、提煉、驗(yàn)證、分析、升華，最終形成審美主體對(duì)審美對(duì)象獨(dú)特的價(jià)值判斷。比如，學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)（上）曹操的《觀滄?！芬晃臅r(shí)，教師可以借助讀寫支架，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，探尋文本之美。具體為：（1）朗讀全詩寫景的語句，選取相關(guān)的意象入畫，撰寫腳本，將之拍攝成MV；（2）用簡筆畫的形式勾勒出詩人的形象，并附上解說詞。上述兩個(gè)任務(wù)聚焦詩中“景象”和“人象”兩個(gè)難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體思考，將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)向理性審美。

其次，創(chuàng)設(shè)有效任務(wù)支架，助力創(chuàng)美進(jìn)階。為了催生出審美成果，教師需要巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)支架，不斷讓思維進(jìn)階。比如，圍繞上述《觀滄?！放臄z創(chuàng)意MV，教師需要立足“意象”這一核心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、情感三個(gè)角度細(xì)讀文本，體悟曹操博大的胸襟和遠(yuǎn)大的志向。具體為：（1）選取意象主體，并且說明選取的理由；（2）為自己的圖畫配上音樂；（3）為創(chuàng)作的MV 配上朗讀腳本；（4）為MV 配上賞析腳本。上述四個(gè)任務(wù)通過感知——鑒賞——評(píng)價(jià)的過程，有效地將形象連綴成完整的畫面，感受經(jīng)典語言的魅力。比如，大部分學(xué)生以大海入畫，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考為何舍棄山島、樹木、百草而選擇大海，進(jìn)而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

總之，語文教學(xué)是靈魂的喚醒，是詩意的修行。教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，搭建審美支架，激活審美因子，探尋到經(jīng)典文本之美，真正地提升學(xué)生的審美品質(zhì)。