高等教育普及化背景下的研究生招生考試制度:基于教育分流視角的考察

韓雙淼 傅浩東

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院, 浙江 杭州 310058)

一、研究背景

近年來(lái),“考研熱”已成為社會(huì)輿論和媒體關(guān)注的熱點(diǎn)話題。該現(xiàn)象既反映了大學(xué)生群體性主觀行動(dòng)的大規(guī)模變化趨勢(shì),也折射出更為宏觀的中國(guó)教育系統(tǒng)與社會(huì)的嵌入問題。已有研究多將“考研熱”與畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)相聯(lián)系,僅將其視作一種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行階段的就業(yè)逃避行為, 這既忽視了教育系統(tǒng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)研究生理性選擇行為的影響,也無(wú)法系統(tǒng)解釋考研熱度在過(guò)去二十余年間的階段性變化。自2016年起的“考研熱”不但在競(jìng)爭(zhēng)規(guī)模和增長(zhǎng)速度上遠(yuǎn)超過(guò)往,而且對(duì)研究生招生政策和招生考試制度(以下簡(jiǎn)稱為招考制度)產(chǎn)生了深刻的影響?！翱佳袩帷爆F(xiàn)象出現(xiàn)的深層原因?yàn)楹?考研熱度的變化趨勢(shì)與教育分流機(jī)制和個(gè)體教育選擇行為的關(guān)系如何?將其放置在高等教育層次結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)階層結(jié)構(gòu)三者聯(lián)動(dòng)變遷的宏觀背景下,我們?nèi)绾稳ダ斫獠⒔忉屵^(guò)去二十余年研究生招考制度在性質(zhì)與功能上的變化?這是本文試圖回答的核心問題。以教育分流視角為切入點(diǎn),有助于系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)并解釋“考研熱”現(xiàn)象及其所反映的研究生招考制度在性質(zhì)與功能上的變化,并探索高等教育普及化背景下教育分流機(jī)制系統(tǒng)性改革的路徑。

二、分析框架與研究設(shè)計(jì)

(一)分析框架

從整體上看,我國(guó)學(xué)校教育分流機(jī)制可分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)教育階段分流、中等教育階段分流和高等教育階段分流(1)許慶豫,盧乃桂.我國(guó)教育分流分析[J].教育研究,2001,(3):16-20;陶能祥.論高等教育分流的基本屬性[J].黑龍江高教研究,2005,(6):4-6.。這些環(huán)節(jié)在不同時(shí)期發(fā)揮著不同強(qiáng)度的分流功能。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)程,我國(guó)社會(huì)對(duì)于高層次人才的迫切需求通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)傳遞給高校與學(xué)生。高等教育大眾化至普及化背景下,研究生招考制度已經(jīng)日益成為高等教育階段人才篩選與分流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將教育系統(tǒng)內(nèi)部的多層次分流機(jī)制看作連貫的、相互影響的整體,進(jìn)而考察該整體作為開放系統(tǒng)與社會(huì)進(jìn)行資源交換與反饋的互動(dòng)機(jī)制:教育系統(tǒng)通過(guò)不同時(shí)期對(duì)多層次分流機(jī)制的調(diào)整,整體性地對(duì)外部社會(huì)環(huán)境及其變化——主要是產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的變化——所提出的要求做出系統(tǒng)性反饋。本文據(jù)此提出研究的分析框架(圖1)。

在教育系統(tǒng)內(nèi)部,上述三個(gè)層次的階段分流主要通過(guò)中考分流、高考分流和考研分流構(gòu)成,其性質(zhì)與功能伴隨著高等教育大眾化與普及化的進(jìn)程發(fā)生轉(zhuǎn)移與變遷,進(jìn)而制約和影響個(gè)體是否考研的教育選擇行為;個(gè)體的教育選擇行為也反作用于教育分流機(jī)制,主要體現(xiàn)為考試招生制度改革和招生規(guī)模調(diào)整政策。換言之,行動(dòng)者的行為偏好既受到制度的制約,又通過(guò)其能動(dòng)性影響與塑造制度。

在教育系統(tǒng)外部,一方面,產(chǎn)業(yè)層次結(jié)構(gòu)的變化制約著大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的流動(dòng)方向,這主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出了更高的要求,需要教育分流機(jī)制對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力進(jìn)行篩選,并通過(guò)學(xué)歷信號(hào)完成就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的分類需求,不斷適應(yīng)或引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)層次結(jié)構(gòu)的變化;另一方面,社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的變化制約著新興受教育群體的社會(huì)流動(dòng),不同社會(huì)階層向上流動(dòng)和保持優(yōu)勢(shì)地位的訴求通過(guò)自身的教育選擇行為對(duì)教育系統(tǒng)的分流機(jī)制提出壓力,教育分流機(jī)制的篩選結(jié)果也會(huì)反過(guò)來(lái)適應(yīng)和塑造階層流動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。就此意義而言,該研究框架既關(guān)照宏觀層面“結(jié)構(gòu)-制度”的對(duì)應(yīng)關(guān)系,又通過(guò)聚焦“制度-行動(dòng)”的雙重作用考察作為教育分流機(jī)制重要環(huán)節(jié)的研究生招考制度。

(二)研究設(shè)計(jì)

要理解“考研熱”問題的出現(xiàn)及其影響,首先要用相對(duì)客觀的數(shù)據(jù)去描繪其現(xiàn)象及變化趨勢(shì)。本文選取“考研報(bào)名人數(shù)”來(lái)反映考研在規(guī)模上的絕對(duì)變化,選取“整體考研報(bào)名率”(當(dāng)年考研報(bào)名人數(shù)與普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生數(shù)的比值(2)當(dāng)年考研報(bào)名人數(shù)同樣包含非應(yīng)屆普通高校本科畢業(yè)生數(shù)。本文聚焦考研報(bào)名率的整體趨勢(shì)變化,囿于數(shù)據(jù)可獲得性,將當(dāng)年普通高校本科畢業(yè)生數(shù)作為分母,故本文所指的“整體考研報(bào)名率”高于實(shí)際的考研報(bào)名率。)和“應(yīng)屆本科考研報(bào)名率”(當(dāng)年應(yīng)屆本科生的考研報(bào)名人數(shù)與普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生數(shù)的比值(3)由于“整體考研報(bào)名率”高于實(shí)際的考研報(bào)名率,本文同時(shí)引入“應(yīng)屆本科考研報(bào)名率”指標(biāo)。但由于全國(guó)應(yīng)屆本科考生在考研報(bào)名人數(shù)中的比例未全部公開,本文選取了湖北省公開的歷年應(yīng)屆本科考生在該省考研報(bào)名人數(shù)中的占比數(shù)據(jù),由此估算而得全國(guó)的占比數(shù)據(jù)以計(jì)算“應(yīng)屆本科考研報(bào)名率”。)來(lái)反映考研在熱度上的相對(duì)變化。同時(shí),如果僅通過(guò)年份時(shí)間序列來(lái)考察“考研”的變化趨勢(shì),則無(wú)法將該集體行動(dòng)的“現(xiàn)象”與行為背后的“個(gè)體”進(jìn)行對(duì)應(yīng),也無(wú)法考察個(gè)體在“考研”這一理性選擇背后所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力與就業(yè)壓力。因此,為了更加直觀、深入地體現(xiàn)“考研”規(guī)模和熱度變化與教育系統(tǒng)分流機(jī)制的聯(lián)系,本文對(duì)考研相關(guān)的各級(jí)學(xué)歷數(shù)據(jù)的處理并未以一般的年份序列為標(biāo)準(zhǔn),而是選取2002年考研學(xué)生(即1995屆初中畢業(yè)生)為起點(diǎn),(4)選取2002屆考研學(xué)生作為起始屆別,是因?yàn)槠鋵?duì)應(yīng)的1995屆初中畢業(yè)生將在3年后的1998年參加高考,是1999年高校擴(kuò)招之前的最后一屆高考生,未明顯受到高等教育大眾化進(jìn)程影響,可近似視作教育分流機(jī)制轉(zhuǎn)移進(jìn)程的初始狀態(tài)。2021年考研學(xué)生(即2014屆初中畢業(yè)生)為終點(diǎn),回溯追蹤二十年間歷屆考研學(xué)生自初中畢業(yè)以來(lái)所經(jīng)歷的三次重要教育分流機(jī)制(5)選取初中畢業(yè)以來(lái)的分流經(jīng)歷是因?yàn)榈?995年,我國(guó)初中階段毛入學(xué)率已接近80%,初中教育作為義務(wù)教育階段已不再承擔(dān)主要教育分流功能。的強(qiáng)度與壓力。通過(guò)將截面數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為回溯性數(shù)據(jù),將原本孤立的、各個(gè)年份的中考、高考和考研等數(shù)據(jù)與同一屆學(xué)生對(duì)應(yīng)起來(lái), 以系統(tǒng)地解釋前置教育分流機(jī)制如何影響了個(gè)體的考研選擇行為以及教育分流機(jī)制的功能變化。

本文通過(guò)中考、高考和考研的篩選、選拔比率來(lái)表征教育系統(tǒng)內(nèi)部多輪分流的強(qiáng)度變化:使用“中考篩選率”(當(dāng)年高中招生數(shù)與初中畢業(yè)生數(shù)的比值)反映該屆考研學(xué)生在7年前由初中進(jìn)入普通高中的分流強(qiáng)度,“高考篩選率”(當(dāng)年普通高校本科招生數(shù)與高中畢業(yè)生數(shù)的比值)反映該屆考研學(xué)生在4年前由普通高中進(jìn)入普通高校本科的分流強(qiáng)度,“考研篩選率”(當(dāng)年研究生招生人數(shù)與考研報(bào)名人數(shù)的比值(6)當(dāng)年研究生招生人數(shù)還包含通過(guò)推薦免試招生制度入學(xué)的研究生以及博士研究生。由于三個(gè)群體的比例無(wú)法獲得,以及本文關(guān)注的更多是考研篩選強(qiáng)度的趨勢(shì)變化,因此將當(dāng)年研究生招生人數(shù)作為分子。本文所指的研究生招生考試制度,主要關(guān)注碩士研究生招生考試。)反映該屆考研學(xué)生當(dāng)年由普通高校本科進(jìn)入研究生階段的分流強(qiáng)度,并使用“高等教育前置篩選率”(當(dāng)年普通高校本科招生數(shù)與該級(jí)本科生所對(duì)應(yīng)的初中畢業(yè)生數(shù)的比值)來(lái)反映該屆考研學(xué)生在進(jìn)入高等教育之前所經(jīng)歷的教育系統(tǒng)內(nèi)部的總體分流強(qiáng)度。篩選率反映分流強(qiáng)度,與分流強(qiáng)度成反比:篩選率越低,代表由上一階段學(xué)制進(jìn)入下一階段學(xué)制的學(xué)生比例越少,即分流強(qiáng)度越大。通過(guò)分析不同年份考研學(xué)生經(jīng)歷的多重分流環(huán)節(jié)的強(qiáng)度變化,可以相對(duì)客觀地描述某屆學(xué)生在決定是否考研時(shí)的本科學(xué)歷價(jià)值、考試競(jìng)爭(zhēng)壓力等指標(biāo)的變化趨勢(shì),并考察過(guò)去二十年間我國(guó)教育分流機(jī)制的變遷。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分別來(lái)自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、教育部官網(wǎng)、中國(guó)教育在線以及湖北省教育考試院等官方渠道公布的數(shù)據(jù)(7)湖北省教育考試院.招生考試-研招考試[EB/OL].http://www.hbea.edu.cn/html/yzks/index.shtml,2021-12-23/2022-06-29;國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.教育年度數(shù)據(jù)[EB/OL].https://data.stats.gov.cn/easyquery.htm?cn=C01,2022-06-15/2022-06-15;教育部.歷年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/,2021-08-30/2022-06-15;中國(guó)教育在線.歷年考研人數(shù)與錄取統(tǒng)計(jì)[EB/OL].https://www.eol.cn/e_ky/zt/common/bmrs/,2021-12-22/2022-06-15.,下文不再具體說(shuō)明。

三、教育分流機(jī)制與研究生招考制度

本文從教育分流的視角審視過(guò)去二十年間我國(guó)考研熱度與不同教育階段篩選率的變化趨勢(shì)(圖2)。以2009年為例,該年度考研報(bào)名人數(shù)、整體考研報(bào)名率、應(yīng)屆本科考研報(bào)名率和考研篩選率均為當(dāng)年數(shù)據(jù);該年度考生(即2009年參加考研的學(xué)生)對(duì)應(yīng)的高等教育前置篩選率和高考篩選率均是其4年前經(jīng)高考分流進(jìn)入普通本科高校時(shí)的2005年(分別為12.7%、35.73%),其對(duì)應(yīng)的中考篩選率是其7年前經(jīng)中考分流進(jìn)入普通高中時(shí)的2002年(35.55%),特此說(shuō)明。

“考研報(bào)名人數(shù)”反映考研規(guī)模的絕對(duì)變化。自高校(本科)擴(kuò)招之后的第一屆即2002年的考研學(xué)生起,考研報(bào)名人數(shù)始終處于波動(dòng)上升的趨勢(shì):從2002年的62.4萬(wàn)人上升至2021年的377萬(wàn)人;僅在2008年、2014年、2015年中出現(xiàn)了小幅下滑。尤其是自2016年起,考研人數(shù)在177萬(wàn)人的基數(shù)上快速上漲,年均增長(zhǎng)率達(dá)15%,“考研熱”成為政府與社會(huì)關(guān)注的重要議題。

“考研報(bào)名人數(shù)”曲線直觀地反映了考研人數(shù)的上漲趨勢(shì),但不能將“考研熱”簡(jiǎn)單定義為考研報(bào)名人數(shù)的絕對(duì)增長(zhǎng)。相較而言,報(bào)名率更能體現(xiàn)個(gè)人教育選擇行為形成的社會(huì)集體行為趨勢(shì)與教育系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境變化的關(guān)系。如圖2所示,“整體考研報(bào)名率”曲線呈現(xiàn)出明顯的先減后增的“W”型變化趨勢(shì),“應(yīng)屆本科考研報(bào)名率”的變化特征雖然不如“整體考研報(bào)名率”的趨勢(shì)明顯,但整體上仍然與其保持一致。這意味著對(duì)“考研熱”現(xiàn)象的考察不能僅僅關(guān)注自2016年起的迅速上漲階段,而需將其放置于自1999年高校擴(kuò)招所帶來(lái)的高等教育大眾化與普及化進(jìn)程之中。本文綜合“考研報(bào)名人數(shù)”“整體考研報(bào)名率”“應(yīng)屆本科考研報(bào)名率”三個(gè)指標(biāo)所反映的考研熱度的變化,將過(guò)去二十年劃分為“考研冷”“穩(wěn)增長(zhǎng)”“兩連降”和“考研熱”四個(gè)階段。

(一)2002-2009年:“考研冷”階段

已有研究中,部分學(xué)者認(rèn)為1999年-2006年前后出現(xiàn)了“考研熱”現(xiàn)象(8)熊倪娟等.經(jīng)濟(jì)人的理性選擇與社會(huì)人的流動(dòng)渠道——對(duì)“考研熱”的經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)分析[J].清華大學(xué)教育研究,2005,(2):47-54;上官劍.“考研熱”降溫的社會(huì)學(xué)分析[J].中國(guó)高教研究,2007,(4):23-25.。雖然2002-2009年間的考研報(bào)名人數(shù)因1999年大規(guī)模高校擴(kuò)招帶來(lái)的基數(shù)擴(kuò)大而呈現(xiàn)絕對(duì)數(shù)值增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì),但是其規(guī)模始終處于60萬(wàn)-130萬(wàn)之間,僅為同期高考報(bào)名人數(shù)規(guī)模的11%-13%;不僅如此,這一階段的整體考研報(bào)名率和應(yīng)屆本科考研報(bào)名率均處于大幅下降態(tài)勢(shì),考研人數(shù)相較于當(dāng)年普通高校本科畢業(yè)生人數(shù)的規(guī)模一直在減少(若考慮到社會(huì)考生則更是如此),考研在熱度上實(shí)質(zhì)性“遇冷”。

在此階段之前,整體考研報(bào)名率一直處于較高位置,達(dá)90%以上;應(yīng)屆本科考研報(bào)名率也在40%以上。其時(shí),我國(guó)本科教育仍然處于精英教育階段,以培養(yǎng)頂尖的學(xué)術(shù)精英人才為目標(biāo)(9)潘懋元,謝作栩.試論從精英到大眾高等教育的“過(guò)渡階段”[J].高等教育研究,2001,(2):1-6.,因此擴(kuò)招前的高等教育前置篩選率極低(1998年僅為5%), 教育分流機(jī)制的功能主要體現(xiàn)在將少數(shù)具有極大學(xué)術(shù)志趣與能力的學(xué)生篩選進(jìn)入本科教育,即“讀書的料”上大學(xué)(10)陸一.學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大眾化與高考改革[J].教育研究,2021,(9):81-92.,多由學(xué)生個(gè)人特質(zhì)驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)選擇接受研究生教育。

自1999年始,普通高等本科學(xué)校開始面向高中畢業(yè)生大幅度擴(kuò)招。這一階段的高考篩選率迅速上升,從1998年處于25%左右至 2001年突破40%(對(duì)應(yīng)圖2中的2002-2005年考研學(xué)生)。高考的分流強(qiáng)度大大降低,高等教育本科階段開始邁入大眾化進(jìn)程,學(xué)生接受高等教育的目的逐步從學(xué)術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向(11)羅三桂.精英與大眾化:大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)特征比較分析[J].清華大學(xué)教育研究,2005,(4):82-86.。不過(guò),雖然高等教育的擴(kuò)招使得大學(xué)畢業(yè)生不再是“鳳毛麟角”般的存在,但由于中考篩選率始終保持在22%左右的較低水平,高等教育的前置篩選率始終沒有超過(guò)15%(即對(duì)2002-2009年這8屆考研學(xué)生而言,100個(gè)當(dāng)年的初中畢業(yè)生中僅有不超過(guò)15人最終考上大學(xué)), 教育系統(tǒng)的分流功能主要由中考分流和高考分流承擔(dān)。學(xué)界和社會(huì)則仍將培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英視為研究生教育的主要目標(biāo),對(duì)研究生的擴(kuò)招持有謹(jǐn)慎態(tài)度(12)李亦非.高校研究生招生“大躍進(jìn)”現(xiàn)象問題研究[J].開發(fā)研究,2009,(S1):223-225.,這一定程度上反映了高等教育系統(tǒng)內(nèi)部維持研究生教育“小規(guī)模、高質(zhì)量”的訴求。

上述內(nèi)外部原因共同解釋了這一階段考研難度提升(即“考研篩選率”降低)和考研熱度下跌(即“考研報(bào)名率”降低)的現(xiàn)象。

(二)2010-2013年:“穩(wěn)增長(zhǎng)”階段

2010-2013年,考研報(bào)名人數(shù)呈穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),考研報(bào)名率則在小幅增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上維持了短暫的平衡,本文將該階段概括為“穩(wěn)增長(zhǎng)”階段。

專注不等于固步自封，一直以來(lái)，國(guó)威將前瞻適用的技術(shù)應(yīng)用于裁切設(shè)備的研發(fā)，早在2009年就推出了67小型切紙機(jī)，填補(bǔ)了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)數(shù)碼切紙機(jī)的空白。在林孝國(guó)的詮釋中，數(shù)碼切紙機(jī)就是“傻瓜機(jī)”，客戶不需要掌握特別的技藝就能進(jìn)行操控。而對(duì)于最近出現(xiàn)頻率頗多的“智能化”，國(guó)威也早有考慮，今年6月，公司將名稱從原來(lái)的“浙江國(guó)威印刷機(jī)械有限公司”更改為現(xiàn)在的“浙江國(guó)威智能設(shè)備有限公司”或正是其布局之一。在明年召開的PRINT CHINA 2019上，我們或?qū)⒖吹絿?guó)威推出的智能化的無(wú)人操作的設(shè)備。

一方面,2006年后,高等教育大規(guī)模擴(kuò)張所產(chǎn)生的教育機(jī)會(huì)不平等、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、高等教育質(zhì)量下降等問題日益突出(13)湯敏.關(guān)于擴(kuò)招的幾個(gè)問題[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2006,(2):62-71.,使該進(jìn)程逐漸放緩。2006年,教育部將高校招生計(jì)劃的增長(zhǎng)幅度限定在5%, 這被視為1999年高校擴(kuò)招政策在連續(xù)多年高速增長(zhǎng)之后的“終止”(14)楊崇龍.我國(guó)高校擴(kuò)招政策的提出和終止[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,(2):151-153.。2006-2009年間,本科生招生規(guī)模穩(wěn)定在250萬(wàn)-300萬(wàn)人之間,年均擴(kuò)招增幅雖未如教育部的預(yù)期降低,但最終維持在了10%左右,遠(yuǎn)低于擴(kuò)招初期的增幅。這直接塑造了四年以后(即2010-2013年)該階段本科生畢業(yè)后考研報(bào)名人數(shù)的穩(wěn)定增長(zhǎng)趨勢(shì),后者的增幅與本科生年均擴(kuò)招增幅基本保持一致,維持在10%上下。

另一方面,在高等教育層次結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定的前提下,2009年教育部提出自當(dāng)年起擴(kuò)大招收5萬(wàn)名全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生,并新增設(shè)立了30余個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生目錄(15)教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html,2009-03-19/2022-06-24.。與同年研究生招生人數(shù)的39.7萬(wàn)人相比,該擴(kuò)招規(guī)模相對(duì)較小,故該政策對(duì)考研熱度的影響主要反映在2010年考研報(bào)名率小幅上漲之上。此次針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的擴(kuò)招在一定程度上開啟了我國(guó)研究生教育的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)向進(jìn)程,為此后多輪的研究生擴(kuò)招奠定了基礎(chǔ)。

(三)2014-2015年:“兩連降”階段

在2014-2015年的兩屆考研學(xué)生中,考研報(bào)名人數(shù)和整體考研報(bào)名率均出現(xiàn)了下滑,呈現(xiàn)“兩連降”現(xiàn)象?？佳袌?bào)名人數(shù)的減少一定程度上可以歸因于與之對(duì)應(yīng)的2007-2008年的初中畢業(yè)生人數(shù)的大幅減少,分別下降了5.2%和4.8%。就考研報(bào)名率而言,雖然這一階段伴隨著高等教育前置篩選率的增長(zhǎng),但在2015年以前,該數(shù)值始終未突破20%(即100個(gè)同屆初中畢業(yè)生當(dāng)中,只有20人可以進(jìn)入高等教育)。換言之,本科生學(xué)歷信號(hào)競(jìng)爭(zhēng)力在就業(yè)市場(chǎng)上尚未呈現(xiàn)出明顯的衰減情況,很難大規(guī)模地對(duì)學(xué)生的考研行為產(chǎn)生決定性影響。同時(shí),自2009年起,研究生篩選率持續(xù)走低,考研難度的增大也在一定程度上影響了學(xué)生的考研成功預(yù)期。兩者共同解釋了此階段考研報(bào)名率的下降。

(四)2016年至今的“考研熱”階段

自2016年起,考研報(bào)名人數(shù)和考研報(bào)名率均呈現(xiàn)出高速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì):報(bào)名人數(shù)從2016屆的177萬(wàn)人增長(zhǎng)至2021屆的377萬(wàn)人;整體考研報(bào)名率和應(yīng)屆本科報(bào)名率同樣不斷攀升,后者接近50%,重新回到擴(kuò)招初期精英高等教育模式下的高點(diǎn)。

從教育系統(tǒng)的分流機(jī)制來(lái)看,自2016年考研學(xué)生開始,其所經(jīng)歷的中考篩選率和高考篩選率均已處在較高位置,并先后突破50%;對(duì)于2020年和2021年考研學(xué)生而言,其高等教育前置篩選率已經(jīng)接近30%,客觀上使得本科教育信號(hào)在就業(yè)市場(chǎng)上失靈,直接反映為接受本科教育的收入回報(bào)已經(jīng)不再與未接受本科教育形成異質(zhì)性差異(16)周揚(yáng),謝宇.從大學(xué)到精英大學(xué):高等教育擴(kuò)張下的異質(zhì)性收入回報(bào)與社會(huì)歸類機(jī)制[J].教育研究,2020,(5):86-98.。此外,教育部于2016年發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出,到2020年,我國(guó)“專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達(dá)到60%左右”(17)教育部.關(guān)于印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html,2017-01-20/2022-06-15.。這次擴(kuò)招的影響直接反映在考研篩選率的提高上:在考研報(bào)名人數(shù)持續(xù)上升的情況下,考研難度卻在實(shí)際上不增反減,這也在一定程度上影響了個(gè)體考研的行動(dòng)偏好與行為選擇。

從社會(huì)階層結(jié)構(gòu)與高等教育層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系看,從2000年到2010年的十年間正是中國(guó)社會(huì)從“倒丁字型”向“土字型”社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的重要階段(18)李強(qiáng).當(dāng)代中國(guó)社會(huì)分層[M].北京:生活書店出版有限公司,2019.191.。在這一階段,中國(guó)社會(huì)的中產(chǎn)階層有了明顯增長(zhǎng)(這在一定程度上要?dú)w功于教育帶來(lái)的向上流動(dòng)),他們多希望子女也通過(guò)教育繼承其社會(huì)地位、避免向下流動(dòng)(19)吳愈曉.社會(huì)分層視野下的中國(guó)教育公平:宏觀趨勢(shì)與微觀機(jī)制[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,(4):18-35.。在2010年之后,社會(huì)階層不斷分化,階層差異日益擴(kuò)大,但階層流動(dòng)趨勢(shì)卻逐漸減弱,通過(guò)教育獲得階層地位上升的難度加大。與此同時(shí),作為階層分化的結(jié)果,是否接受過(guò)高等教育成了高學(xué)歷和低學(xué)歷勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的重要標(biāo)準(zhǔn)(20)吳愈曉.勞動(dòng)力市場(chǎng)分割、職業(yè)流動(dòng)與城市勞動(dòng)者經(jīng)濟(jì)地位獲得的二元路徑模式[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué),2011,(1):119-137.。這進(jìn)一步使得高學(xué)歷勞動(dòng)者的教育回報(bào)率上升, 社會(huì)大眾產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的選擇高等教育的行為偏好: 由此,大批曾經(jīng)被高等教育前置分流機(jī)制淘汰的低學(xué)歷者紛紛選擇通過(guò)考研、專升本等途徑來(lái)獲得更高的學(xué)歷以進(jìn)入高階勞動(dòng)力市場(chǎng),形成了普通一本、二本院校的考研熱。同時(shí),階層分化與差異擴(kuò)大增強(qiáng)了人們對(duì)于社會(huì)不平等程度的感知,通過(guò)教育以維系社會(huì)地位或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的焦慮也在刺激著已經(jīng)獲得高學(xué)歷者群體(如精英大學(xué)本科生群體)的教育獲得期望,進(jìn)而加劇了教育競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度(21)方長(zhǎng)春.利益分化、地位焦慮與教育競(jìng)爭(zhēng)[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報(bào),2022,(1):64-71.,精英高校的考研熱潮也愈加激烈。

從產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系看,1999-2020年我國(guó)產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)渡期,進(jìn)而帶來(lái)了就業(yè)結(jié)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)變化:就業(yè)人口在第一產(chǎn)業(yè)中的比例快速下降,第三產(chǎn)業(yè)日益成為吸納大學(xué)畢業(yè)生主力,如2020屆超70%的本科畢業(yè)生進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)(22)岳昌君等.中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)研究報(bào)告:來(lái)自2003—2021年調(diào)查數(shù)據(jù)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,(9):138.;王伯慶等.就業(yè)藍(lán)皮書:2021年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告[R].北京:麥可思研究院,2021.。但社會(huì)同時(shí)出現(xiàn)了大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招工難”的矛盾:一是高校的學(xué)科專業(yè)調(diào)整速度和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需要長(zhǎng)期投入,高校人才培養(yǎng)往往無(wú)法跟上產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才需求轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致大批大學(xué)畢業(yè)生的技能水平和工作能力達(dá)不到企業(yè)要求,產(chǎn)生“招工難”問題;二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求的增加速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上高校擴(kuò)招帶來(lái)的大學(xué)生供給增長(zhǎng)的速度,迅速擴(kuò)大的大學(xué)本科畢業(yè)生規(guī)模超出了市場(chǎng)的容納程度,產(chǎn)生“就業(yè)難”問題。這兩個(gè)矛盾在2016年以后得到了明顯激化:一方面,中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)并接連受到2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)、2020年新冠疫情的沖擊,下行壓力加大的同時(shí)也制約著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程,進(jìn)而制約著高學(xué)歷勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的容納能力;另一方面,中國(guó)18歲人口的高考報(bào)名率自2012年起不斷上升,在2015年首次突破50%(23)陸一.學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大眾化與高考改革[J].教育研究,2021,(9):81-92.,高考的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)全面大眾化反映在四年之后的考研學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大眾化上,加劇了大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的并行矛盾。

上述因素共同解釋了自2016年以來(lái)考研學(xué)生的集體性行為選擇,即“考研熱”現(xiàn)象。及至2022年,中國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)突破千萬(wàn)。為緩解本科畢業(yè)生的就業(yè)問題、減輕就業(yè)壓力,同時(shí)應(yīng)對(duì)極速攀升的考研報(bào)名率,政府通過(guò)持續(xù)性的專業(yè)學(xué)位碩士擴(kuò)招政策來(lái)穩(wěn)定考研篩選率(24)教育部.關(guān)于印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html,2017-01-20/2022-06-15.:全國(guó)研究生招生人數(shù)分別在2017年和2020年考研學(xué)生中以超過(guò)20%的增幅大規(guī)模增長(zhǎng)。上述政策信號(hào)又進(jìn)一步作用于個(gè)體的教育選擇行為,帶動(dòng)了考研報(bào)名率的提升。

四、 高等教育普及化背景下研究生招考制度性質(zhì)與功能的變化

(一)研究生招考制度的教育分流功能:一種遞延效應(yīng)

從歷屆考研學(xué)生中抽取具有代表性的四組,即2002屆、2009屆、2016屆和2021屆考生,追蹤其所經(jīng)歷的教育分流環(huán)節(jié)的壓力變化發(fā)現(xiàn):以上四屆考研學(xué)生所經(jīng)歷的歷次教育分流在整體結(jié)構(gòu)保持一致的情況下,分流壓力曲線逐漸趨緩(圖3)。這在一定程度上體現(xiàn)了教育系統(tǒng)所承擔(dān)的人才篩選與分流功能出現(xiàn)的“右移”趨勢(shì)。在“考研冷”和“穩(wěn)增長(zhǎng)”階段,高等教育前置篩選率始終沒有超過(guò)20%,中考和高考均能夠較為有效地發(fā)揮其人才篩選和分流的作用。之后,中考篩選率先于高考篩選率依次邁過(guò)40%和50%的門檻,使得其分流功能弱化;直到“兩連降”階段的2015年以前,高考始終在整個(gè)教育系統(tǒng)中承擔(dān)著最大的分流功能,即將高中學(xué)生(有超過(guò)50%的初中畢業(yè)生進(jìn)入高中)分流進(jìn)入社會(huì)或不同層次、不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)之中。及至2016年開始的“考研熱”階段,30%的高等教育前置篩選率意味著中考和高考已經(jīng)無(wú)法對(duì)同年齡段的學(xué)生進(jìn)行有效的區(qū)分,加之就業(yè)市場(chǎng)的直接壓力,使得前置分流機(jī)制弱化的遞延效應(yīng)下,研究生招考制度承擔(dān)起了越來(lái)越重要的高層次人才選拔與篩選功能,最終成為社會(huì)前置的關(guān)鍵教育分流機(jī)制。

(二)研究生招考制度的“類高考”特征

自我國(guó)高考制度于1952年建立、1977年恢復(fù)以來(lái),其既作為一項(xiàng)教育考試制度具有教育功能,以培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)人才,同時(shí)也作為一項(xiàng)社會(huì)考試具有社會(huì)功能,以促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)、維護(hù)社會(huì)公平(26)劉海峰.高考改革的教育與社會(huì)視角[J].高等教育研究,2002,(5):33-38.;這兩種功能意味著高考制度必須維系效率與公平的平衡。自2016年至今的“考研熱”現(xiàn)象,既是對(duì)考研作為高考與高等教育前置分流功能弱化的遞延效應(yīng)的直接反應(yīng),也表征出研究生招考制度開始承擔(dān)與高考類似的教育功能和社會(huì)功能,面臨與高考類似的難題與矛盾,集中體現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)大眾化與備考應(yīng)試化的特征。

高等教育規(guī)模的擴(kuò)張必將引起性質(zhì)的變化(27)潘懋元.從選拔性考試到適應(yīng)性選才——高等教育普及化階段試行“套餐式”招生模式的設(shè)想[J].高等教育研究,2021,(9):1-4.,考研的競(jìng)爭(zhēng)大眾化集中體現(xiàn)了研究生招考制度的社會(huì)功能的變化?？佳袌?bào)名人數(shù)的持續(xù)大規(guī)模增長(zhǎng)將原來(lái)約100萬(wàn)考生的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)模提高到了近500萬(wàn)考生的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)模,考研競(jìng)爭(zhēng)逐步從“精英選拔賽”轉(zhuǎn)向“大眾化競(jìng)爭(zhēng)”。研究生招考制度雖然不能完全替代高考的人才選拔功能,但在規(guī)模上已經(jīng)接近其同期的一半(2022年高考報(bào)名人數(shù)為1193萬(wàn)人,考研報(bào)名人數(shù)為457萬(wàn)人)。研究生招考制度所面臨的分流壓力,并不能僅僅從規(guī)模上與高考進(jìn)行比較,而是要認(rèn)識(shí)到考研競(jìng)爭(zhēng)的大眾化是在高考競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的延續(xù)迭代,其所折射的教育分流壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力不可小覷。

在這一背景下,考研備考的應(yīng)試化傾向愈加顯著。一方面,接受本科教育之后的高等教育畢業(yè)生主體本可在就業(yè)市場(chǎng)中進(jìn)入多種類型的橫向分流,卻自主選擇了考研這一垂直分流的通道,繼續(xù)著曾經(jīng)在中考和高考中經(jīng)歷過(guò)的應(yīng)試備考?xì)v程;另一方面,考研的篩選更是一種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與篩選的前置,考研失敗的考生面臨著繼續(xù)二戰(zhàn)、三戰(zhàn)還是轉(zhuǎn)而就業(yè)的困境。就此意義而言,考研的應(yīng)試化不僅體現(xiàn)著考試制度本身的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力,還有突破教育系統(tǒng)屏障的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力。同時(shí),由于筆試分?jǐn)?shù)線已不再作為選拔考生的主要依據(jù)和指標(biāo),而僅作為進(jìn)入復(fù)試環(huán)節(jié)的門檻而存在,選拔人才的壓力則由筆試環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了復(fù)試環(huán)節(jié)。因此,如何在競(jìng)爭(zhēng)大眾化和備考應(yīng)試化下平衡筆試和復(fù)試的選拔功能、完善復(fù)試環(huán)節(jié),進(jìn)而維系公平和效率的平衡,并實(shí)現(xiàn)科學(xué)選才和規(guī)范選才,成為研究生招考制度改革亟需解決的難題。

上述變化均反映了新時(shí)期考研的部分“類高考”特征,也意味著對(duì)于研究生招考制度的改革,必須將其放置在教育分流機(jī)制的整體性變遷以及招生與考試制度的系統(tǒng)性改革中,明確中考、高考、研考的規(guī)范性定位,考慮教育分流環(huán)節(jié)之間“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的影響。

五、研究結(jié)論與展望

自2016年起的“考研熱”現(xiàn)象,不僅在競(jìng)爭(zhēng)規(guī)模和增長(zhǎng)速度上呈現(xiàn)出獨(dú)特性,也對(duì)研究生招考制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,其性質(zhì)變化的背后反映的是中國(guó)高等教育自大眾化進(jìn)程以來(lái)規(guī)模與質(zhì)量、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求等多方面沖突的持續(xù)醞釀與集中爆發(fā)。將其放置于教育分流機(jī)制在過(guò)去二十余年的變遷進(jìn)程中時(shí),研究生招考問題就有了更系統(tǒng)性和整體性的解釋視角,也有了與更多教育和社會(huì)議題對(duì)話的空間。

一是應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范并重塑中考、高考、考研等重要分流機(jī)制的功能分工,并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和推進(jìn)招考制度的系統(tǒng)性改革(28)瞿振元.建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代考試招生制度[J].教育研究,2017,(10):4-11.。教育分流功能在教育系統(tǒng)各個(gè)階段的轉(zhuǎn)移機(jī)制意味著,如果不能在高等教育前通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)稀釋招生考試制度面臨的分流壓力,那么連接基礎(chǔ)教育和高等教育的高考制度以及連接高等教育和社會(huì)的研究生招考制度,都正在并將持續(xù)面臨巨大的篩選和分流壓力。具體而言,中考階段應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持職業(yè)教育和普通教育的分流與融合,并引導(dǎo)職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展,滿足市場(chǎng)對(duì)技術(shù)性勞動(dòng)力的需求;高考階段應(yīng)當(dāng)注重以高校為對(duì)象對(duì)其招生規(guī)模進(jìn)行調(diào)控,進(jìn)而適當(dāng)且合理調(diào)配人才在地區(qū)、層次和專業(yè)的分布,并在本科教育階段通過(guò)生涯規(guī)劃教育鼓勵(lì)學(xué)生面向科研學(xué)術(shù)與求職就業(yè)的自主分流;研究生階段則應(yīng)當(dāng)區(qū)分學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位研究生的不同培養(yǎng)路徑,進(jìn)而推進(jìn)研究生教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)改革。只有認(rèn)識(shí)到不同教育分流機(jī)制的規(guī)范性定位,才能從宏觀上系統(tǒng)地、整體地把握研究生招考制度所面臨的問題與改革的方向。

二是解決考研熱問題和緩解就業(yè)壓力,不能靠短期盲目擴(kuò)招。迅速擴(kuò)大研究生招生規(guī)模導(dǎo)致的不可逆的文憑泛濫和過(guò)度教育問題(29)范皚皚,丁小浩.誰(shuí)的文憑貶值了——分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)視角下的過(guò)度教育問題研究[J].教育發(fā)展研究,2013,(17):7-14.,必將持續(xù)加大后續(xù)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和淘汰的分流壓力,同時(shí)威脅知識(shí)生產(chǎn)和科學(xué)研究的人才基礎(chǔ)。在社會(huì)側(cè),激發(fā)市場(chǎng)主體活力、擴(kuò)大就業(yè)崗位是短期內(nèi)“考研熱”降溫的重要手段;在教育側(cè),合理規(guī)劃教育分流機(jī)制的分工,避免分流過(guò)度集中于后端環(huán)節(jié),才是緩解就業(yè)壓力的可持續(xù)途徑。

三是充分認(rèn)識(shí)考研的“類高考”特征與趨勢(shì),進(jìn)而推進(jìn)研究生招生考試改革。研究生招考制度與高考具有相似的改革共性,即高考制度中的公平競(jìng)爭(zhēng)和人才選拔的兩難問題(30)劉海峰.高考改革:公平為首還是效率優(yōu)先[J].高等教育研究,2011,(5):1-6.延續(xù)在“考研”中:研究生招考制度既要平衡好規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)大眾化和備考應(yīng)試化問題,又要兼顧高層次人才選拔的科學(xué)性,如何在服務(wù)于就業(yè)市場(chǎng)篩選要求的同時(shí),應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的研究生教育質(zhì)量下滑的趨勢(shì)并保證學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng),正是研究生招考制度改革面臨的重大難題。

最后,重新理解和認(rèn)識(shí)高等教育及考試制度的邊界。伴隨著高等教育大眾化和普及化進(jìn)程,高等教育越來(lái)越多地承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等多重使命,同時(shí)也暴露出自身的諸多缺陷和問題。人才培養(yǎng)不能僅靠教育系統(tǒng),社會(huì)分流也不能僅靠教育分流機(jī)制?！翱佳袩帷辈⒉皇嵌唐趦?nèi)由于經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢(shì)下行孤立存在的現(xiàn)象,而是受到了過(guò)去二十余年高等教育大眾化和普及化進(jìn)程的持續(xù)影響,是此宏觀背景下高等教育前置分流功能弱化的遞延效應(yīng)。認(rèn)識(shí)到考試招生制度矛盾背后的深層原因,并用系統(tǒng)的、宏觀的、結(jié)構(gòu)的視角去處理考試制度、分流機(jī)制與社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,則是研究者與決策者始終需要形成的意識(shí)。

本文還存在以下不足:一是本文更多地關(guān)注高等教育大眾化和普及化背景下教育分流機(jī)制與個(gè)體的教育選擇行為之間的相互作用,沒有具體地考察個(gè)體的教育選擇行為的影響因素,特別是個(gè)體在教育分流機(jī)制變遷下求學(xué)動(dòng)機(jī)的變化、對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的感知及心理體驗(yàn)等;二是本文更多地側(cè)重于考察社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)高等教育層次結(jié)構(gòu)的制約性影響,但對(duì)于高等教育層次結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)階層結(jié)構(gòu)之間的相互影響機(jī)制的具體考察尚存在不足。