技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職思想政治教育適應(yīng)性內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與推進(jìn)路徑

□羅麗華

繼2021年4月全國職業(yè)教育大會(huì)提出技能型社會(huì)建設(shè)后，2022年5月1日新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（簡稱“新職教法”）更是將建設(shè)技能型社會(huì)寫入其中，以立法形式予以明確，為技能型社會(huì)建設(shè)提供了重要的法律保障[1]。加快技能型社會(huì)建設(shè)，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，需要我們統(tǒng)籌高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育三者協(xié)同創(chuàng)新，加快構(gòu)建“三融”現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)教育的類型特色，培養(yǎng)一大批具有技能報(bào)國情懷、傳承工匠精神、擁有精湛技藝的“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體，高職院校要緊貼技能社會(huì)建設(shè)的需要，為中國制造、中國創(chuàng)造提供強(qiáng)有力的技能人才支撐，必須深化產(chǎn)教融合、校企合作，一方面要加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，另一方面，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，凝心聚力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職院校能否真正順應(yīng)技能型社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，克服“德”“技”分離的問題，重視思想政治教育，增強(qiáng)思想政治教育的適應(yīng)性是十分重要環(huán)節(jié)。為了找準(zhǔn)增強(qiáng)高職思政教育適應(yīng)性的基本方向，本文基于技能型社會(huì)建設(shè)的本質(zhì)要求，對(duì)高職思想政治教育適應(yīng)性的內(nèi)涵（適應(yīng)什么）、增強(qiáng)高職思想政治教育適應(yīng)性的價(jià)值意蘊(yùn)（為什么適應(yīng)）與推進(jìn)路徑（怎樣適應(yīng)）等問題做一些探討。

一、技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職思想政治教育適應(yīng)性的內(nèi)涵

要了解技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職思想政治教育適應(yīng)性的內(nèi)涵，首先要了解何謂適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，原是一個(gè)生態(tài)學(xué)名詞，意指生物有機(jī)體與其所處環(huán)境之間相適合的情形，它包含生物有機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生理機(jī)能相適應(yīng)以及該形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能適合于該生物有機(jī)體在一定環(huán)境條件下的存續(xù)等兩種含義[2]。1994年，美國的心理學(xué)教授約翰·H·霍蘭德將生態(tài)學(xué)意義上的適應(yīng)性概念引入復(fù)雜系統(tǒng)，提出了復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論。在該理論看來，復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)由具有適應(yīng)性主體構(gòu)成，其適應(yīng)性意指主體能夠與環(huán)境以及其他主體之間進(jìn)行交互作用。從微觀層面上看，主體在持續(xù)不斷的交互作用中學(xué)習(xí)或積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)改變自身結(jié)構(gòu)；從宏觀層面上看，系統(tǒng)會(huì)隨著環(huán)境的改變而不斷發(fā)生演變或得到進(jìn)化。與生物有機(jī)體的適應(yīng)不同的是，復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)所講的適應(yīng)不僅包含了系統(tǒng)通過改變自身結(jié)構(gòu)和行為，達(dá)到與外部環(huán)境的和諧；同時(shí)也包含了主體通過自身有目的、主動(dòng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主體與環(huán)境、以及其他主體之間的交互作用，既促進(jìn)主體的變化，同時(shí)也促進(jìn)環(huán)境的改變。

生態(tài)學(xué)關(guān)于適應(yīng)性的界定，以及復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論關(guān)于適應(yīng)性要義的表述，為我們深刻把握技能型社會(huì)背景下高職思想政治適應(yīng)性問題提供了基本理論分析框架。要領(lǐng)會(huì)技能型社會(huì)背景下高職思想政治教育適應(yīng)性究竟是什么，既要了解技能型社會(huì)建設(shè)對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，又要掌握高職思想政治教育的本質(zhì)。技能型社會(huì)建設(shè)，亟需高職院校培養(yǎng)大量具備技能報(bào)國情懷、擁有過硬技能本領(lǐng)的復(fù)合型技能人才。高職院校是高等學(xué)校的重要組成部分，擁有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等職能，但人才培養(yǎng)（即立德樹人）是其根本任務(wù)。高職思想政治教育作為學(xué)校德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要組成部分，又是立德樹人的核心。由于職業(yè)教育類型特色，高職思想政治教育一方面與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)（或組織）的思想政治教育不同，另一方面又與其他類型高校（指普通高校）的思想政治教育存在一定的差異。依據(jù)對(duì)生態(tài)學(xué)適應(yīng)性和復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)適應(yīng)性的認(rèn)識(shí)、高職思想政治教育本質(zhì)的理解以及技能型社會(huì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的特殊要求，我們認(rèn)為技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職思想政治教育的適應(yīng)性主要指高職院校在技能型社會(huì)建設(shè)的大環(huán)境中，其思想政治教育體系的要素、結(jié)構(gòu)、功能及其教育活動(dòng)與“德技并修”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)程度。高職院校能否主動(dòng)順應(yīng)技能型社會(huì)建設(shè)的要求，使其思想政治教育體系的要素、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行機(jī)制、方式方法和手段等與其“德技并修”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配以及相匹配的程度，反應(yīng)了其適應(yīng)性的強(qiáng)弱。鑒于建設(shè)技能型社會(huì)的目標(biāo)就是國家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能，從而實(shí)現(xiàn)人人個(gè)性發(fā)展、人人全面發(fā)展，最終助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。高職思想政治教育適應(yīng)性應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）適應(yīng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)

高職思想政治教育之所以要適應(yīng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，這是由教育的本質(zhì)屬性決定的。教育的本質(zhì)就是育人，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上講話時(shí)指出，社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是德智體美勞全面發(fā)展的人，是 “擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”[3]。習(xí)近平總書記的重要講話為高職院校如何培養(yǎng)青年學(xué)生并實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展指明了方向。黨的二十大站在新時(shí)代技能社會(huì)建設(shè)的戰(zhàn)略高度，明確將大國工匠和高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才行列，要求加快國家戰(zhàn)略人才建設(shè)。面對(duì)技能型社會(huì)建設(shè)要求，高職院校育人的本質(zhì)屬性沒有變化，但具體育什么樣的人、人的全面發(fā)展的蘊(yùn)含和指向發(fā)生了變化。技能型社會(huì)是以技能為本質(zhì)與核心，以技能形成體系為重要載體，以技能共同體為建設(shè)邏輯的社會(huì)。在技能型社會(huì)建設(shè)中，高職院校要培養(yǎng)的人，應(yīng)該是能刻苦鉆研技能，具備良好職業(yè)道德、科學(xué)文化、技術(shù)技能等綜合素質(zhì)與行動(dòng)能力的人，簡而言之，就是“德技并修”的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”?！暗录疾⑿蕖迸c“高素質(zhì)技術(shù)技能”成為人的全面發(fā)展的重要方面。為黨育人、為國育才，培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的重要使命。高職思想政治教育內(nèi)含于德智體美勞綜合培養(yǎng)的教育體系之中，無疑要主動(dòng)適應(yīng)技能型社會(huì)建設(shè)要求，培養(yǎng)身心健康、人格完整、“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展

高職思想政治教育之所以要適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展，這是由學(xué)校教育的奠基性決定的。人的成長過程有如一場馬拉松，其獲勝的關(guān)鍵不在于瞬間的爆發(fā)，而是人的綜合素養(yǎng)、意志品質(zhì)和途中的堅(jiān)持。技能型社會(huì)建設(shè)需要大批的高技能人才。盡管高技能人才的成長是一個(gè)伴隨著企業(yè)技術(shù)發(fā)展和設(shè)備更新、在生產(chǎn)和工作實(shí)踐中通過訓(xùn)練，一步步提高，并經(jīng)歷從“新手”“生手”向“熟手”再向“能手”“專家”蛻變的過程，但終究還是與其在學(xué)校所受的教育分不開,學(xué)校教育對(duì)高技能人才的成長具有奠基性作用?？梢院敛豢鋸埖卣f，高職院校是學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能成才的橋梁，因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)與技能，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和練就技能的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想道德品質(zhì)。國務(wù)院在 《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，“發(fā)揮職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)性作用”“健全高技能人才培養(yǎng)體系”。 高職院校若要充分發(fā)揮其在高技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，助力技能型社會(huì)建設(shè)，需著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。高職思想政治教育要適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展，就是要著眼于學(xué)生的未來，引導(dǎo)學(xué)生樹立技能報(bào)國的理想信念，厚植技能強(qiáng)國的高尚情懷，扣好人生的第一?？圩?，培養(yǎng)他們從點(diǎn)滴做起，努力學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技能，提高內(nèi)在的綜合素質(zhì)，使他們的思想觀念、知識(shí)和技能水平跟上技能型社會(huì)建設(shè)的步伐，在技能成才、技能報(bào)國之路上行得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)，走出人生靚麗的風(fēng)景，充分體現(xiàn)技能勞動(dòng)和技能創(chuàng)造的價(jià)值。

（三）適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

高職思想政治教育之所以要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是由高職學(xué)生的個(gè)性特征和社會(huì)對(duì)技能人才需求的多樣性決定。一方面，高職院校在校學(xué)生是一個(gè)特定的群體，這類群體在心理、學(xué)習(xí)、價(jià)值觀等方面具有與普通本科院校學(xué)生不同的、鮮明的個(gè)性化特征。盡管高職院校的生源處在應(yīng)試分流制度的末端，但他們絕不是失敗者，按照加德納的多元智能理論，這些學(xué)生也具有一些特殊的智能，具有將來成為某一技術(shù)技能領(lǐng)域能工巧匠的潛質(zhì)。另一方面，技能型社會(huì)對(duì)技能人才的需求多種多樣，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能是千篇一律的同規(guī)格產(chǎn)品，按照技能型社會(huì)“人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的要求，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能基于自己的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)技能成才、每個(gè)學(xué)生都能充分自由的發(fā)展，是學(xué)校價(jià)值的最大體現(xiàn)。高職思想政治教育要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就是要深化思想政治教育供給側(cè)改革，打破常規(guī)化標(biāo)準(zhǔn)和程式化工作方式，充分重視每個(gè)學(xué)生的不同性格和特點(diǎn)，因材施教，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，為不同學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予不同層次學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在各自不同的技能“賽道”上練就過硬本領(lǐng)，讓人人都能實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)、技能成才、技能報(bào)國，為技能型社會(huì)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，以成就自己的人生價(jià)值。

二、技能型社會(huì)建設(shè)背景下增強(qiáng)高職思想政治教育適應(yīng)性的價(jià)值意蘊(yùn)

高職院校思想政治教育工作是鑄魂育人的關(guān)鍵，關(guān)系著“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。面對(duì)著國家2035年基本建成技能型社會(huì)的愿景，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)技能型社會(huì)建設(shè)要求，增強(qiáng)思想政治教育的適應(yīng)性，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、發(fā)揮高職思想政治教育獨(dú)特優(yōu)勢、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的時(shí)代新人等具有極其重要的價(jià)值。

（一）推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容

技能型社會(huì)建設(shè)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家必經(jīng)階段。技能型社會(huì)建設(shè)，離不開高技能型人才。高技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量，加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)，對(duì)增強(qiáng)國家核心競爭力和科技創(chuàng)新能力，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，意義十分重大[4]。加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，需要加快構(gòu)建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)、服務(wù)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，職普相互融通、產(chǎn)教深度融合、科教多維融合的教育體系，作為與技能型社會(huì)建設(shè)最直接相關(guān)的教育類型，職業(yè)教育責(zé)任重大。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是指職業(yè)教育進(jìn)入新發(fā)展階段，其發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、發(fā)展過程的要素結(jié)構(gòu)及特征、發(fā)展目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)均典型地表現(xiàn)為“高質(zhì)量”特征，更加彰顯“好”的職業(yè)教育的本質(zhì)特征[5]。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和要素結(jié)構(gòu)上與技能型社會(huì)相契合的樣態(tài)，更體現(xiàn)在始終把以培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、擁護(hù)社會(huì)主義制度，矢志不渝為中國特色社會(huì)主義事業(yè)而奮斗的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才作為根本使命[6]。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開高職思想政治教育的高質(zhì)量，增強(qiáng)高職思想政治的適應(yīng)性，是促進(jìn)思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的前提條件，亦是促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。正因?yàn)樵鰪?qiáng)高職思想政治教育適應(yīng)性的重要性，“新職教法”特別強(qiáng)調(diào)：職業(yè)院校在實(shí)施職業(yè)教育過程中，應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加大對(duì)學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）發(fā)揮高職思想政治教育獨(dú)特優(yōu)勢的內(nèi)在要求

高職思想政治教育不僅是德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的重要組成部分，而且還是發(fā)展德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的根本性保證。技能型社會(huì)背景下高職思想政治教育作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的“鑄魂育人”綜合教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)把學(xué)生塑造成為“以德為本”“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有強(qiáng)大的導(dǎo)向和保證作用，具有不可或缺的獨(dú)特優(yōu)勢，是一種健全人格的綜合教育實(shí)踐，是高職院校各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，在高職院校全部工作中居于“生命線”地位。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在由“高增長”向“高質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變化需要更多的“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而職業(yè)教育的類型特色、高職學(xué)生的群體特點(diǎn)，使得高職院校思想政治教育有著與其他學(xué)校不同的教育內(nèi)容，亦有其特定載體和形式。高職院校需直面技能型社會(huì)建設(shè)的新訴求，遵循思想政治教育規(guī)律，堅(jiān)持守正創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，積極探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)、適應(yīng)技能型社會(huì)要求的思想政治工作體系、運(yùn)行機(jī)制、方式方法和手段，不斷創(chuàng)新思政工作思路，在改革教學(xué)方法和更新教學(xué)觀念的同時(shí)，把黨的教育方針全面貫徹到學(xué)校工作的各個(gè)方面、人才培養(yǎng)的全過程，把正確價(jià)值觀融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，促進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)銜接，提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，匯聚起為黨育人、為國育才的磅礴力量，才能把思想政治工作的獨(dú)特優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為事業(yè)發(fā)展 （尤其是育人）的優(yōu)勢。

（三）培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的時(shí)代新人的根本保障

勇?lián)皣琛钡慕逃姑?，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的時(shí)代新人，是高職院校在技能型社會(huì)建設(shè)中所面臨的根本任務(wù)。盡管“新職教法”已經(jīng)明確了職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)巨大。但職業(yè)教育地位與其貢獻(xiàn)并不匹配，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見依然存在，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同感還不高，全社會(huì)尚未形成有利于技術(shù)技能人才成長的環(huán)境。從學(xué)生層面看，高職院校學(xué)生全都是“00”后，絕大多數(shù)是在相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境下長大，沒吃過苦、受過累，受社會(huì)上存在的輕視職業(yè)技能、看不起普通勞動(dòng)者等不良思想的影響，加之職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，在擇業(yè)、升學(xué)、報(bào)考公務(wù)員等方面存在諸多政策限制和歧視，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺低人一等，成才觀、擇業(yè)觀和價(jià)值觀扭曲，不注重日常的技能訓(xùn)練，一些學(xué)生寧愿去送外賣和快遞，也不想去企業(yè)做一個(gè)技能型勞動(dòng)者，如果這種情況任其泛濫，技能型社會(huì)建設(shè)將后繼乏人。要從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面，高職院校必須主動(dòng)順應(yīng)技能型社會(huì)建設(shè)需要，增強(qiáng)思想政治教育的適應(yīng)性，通過校政社企各主體共同發(fā)力，利用形式多樣的活動(dòng)和載體共同賦能，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，大力宣傳 “大國工匠”、青年技能人才的典型代表，積極營造技能人才成長的良好環(huán)境，才能讓“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的理念深入人心，讓廣大學(xué)生明確自身所肩負(fù)的職責(zé)和使命，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重勞動(dòng)、尊重技能的觀念，破除狹隘的成才意識(shí)，腳踏實(shí)地鉆研技能、苦練技能，努力使自己成為技能型社會(huì)的建設(shè)者，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的時(shí)代新人。

三、技能型社會(huì)建設(shè)背景下增強(qiáng)高職思想政治教育適應(yīng)性的推進(jìn)路徑

如上所述，增強(qiáng)高職思想政治教育適應(yīng)性對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、發(fā)揮高職思想政治教育獨(dú)特優(yōu)勢、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的作用不可估量。在建設(shè)技能型社會(huì)，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新征程中，如何增強(qiáng)思想政治教育適應(yīng)性是擺在高職院校面前的重要課題。高職院校若要切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的適應(yīng)性，充分彰顯其在高技能人才培養(yǎng)中的地位和作用，必須依據(jù)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的基本內(nèi)容、職業(yè)教育類型特點(diǎn)以及技能型社會(huì)建設(shè)對(duì)高技能人才的要求，從體系構(gòu)建、平臺(tái)和載體的搭建以及活動(dòng)創(chuàng)新等多個(gè)方面綜合施策。

（一）建立健全以校企合作為核心的思想政治教育體系

職業(yè)教育是類型教育，產(chǎn)教融合、校企合作是其本質(zhì)特征。發(fā)展職業(yè)教育需要發(fā)揮企業(yè)的主體作用。在技能型社會(huì)建設(shè)中，企業(yè)在高技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)中的主體作用更為明顯。2014年以來，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件先后重申和強(qiáng)調(diào)企業(yè)辦學(xué)的主體作用，“新職教法”更是確立了企業(yè)辦學(xué)主體的法律地位[4]。要增強(qiáng)高職思想政治教育的適應(yīng)性，首先要做到其思想政治教育體系（要素、結(jié)構(gòu)與功能）與技能型社會(huì)建設(shè)的要求相適應(yīng)。為此，要深入貫徹“三全育人”理念，推進(jìn)家校共育、社會(huì)同行，尤其是要深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)的辦學(xué)主體作用，充分利用行業(yè)企業(yè)的育人資源，建立健全全面開放、企業(yè)深度參與的思想政治教育體系，構(gòu)建基于共同的思政目標(biāo)、共同的文化認(rèn)同以及共同的治理規(guī)范，協(xié)同建立“德技并修”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“校企思想政治教育共同體”（亦可稱“校企德育共同體”）?！靶Ｆ笏枷胝谓逃餐w”以其價(jià)值共識(shí)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，超越校企原有的狹隘的群體意識(shí)，激活校企“協(xié)同思政教育”的內(nèi)生動(dòng)力，使校企雙方價(jià)值訴求得到充分表達(dá)，“德技分離”的思政教育困境得以破解，從而促進(jìn)高職“德技并修”的思政教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[7]。另外，“校企思想政治教育共同體”還以其情感共融的文化傳承功能，促進(jìn)校企深耕技能文化（匠心文化）的土壤，挖掘、傳承與發(fā)展技能文化（匠心文化），促使高職思想政治教育更進(jìn)一步貼近企業(yè)、貼近學(xué)生的實(shí)際?？傊靶Ｆ笏枷胝谓逃餐w”以其協(xié)同共生的治理“疊加”功能，促進(jìn)了校企創(chuàng)新“協(xié)同思政教育”新機(jī)制，探索思政教育治理新模式、新方式和新路徑，共同推進(jìn)了校企“協(xié)同思政教育”的提質(zhì)增效。

（二）搭建類型多樣的校企思想政治教育平臺(tái)

構(gòu)建開放的思政教育體系，建設(shè)校企思想政治教育共同體，只是增強(qiáng)高職思想政治教育適應(yīng)性的前提和基礎(chǔ)，若要使其落到實(shí)處，還必須搭建類型多樣的思想政治教育平臺(tái)。思想政治教育平臺(tái)既是思想政治教育體系的重要支撐，又是思想政治教育工作的窗口和主要陣地，同時(shí)還是實(shí)施思想政治教育的主要途徑。在技能型社會(huì)建設(shè)中，要增強(qiáng)高職思想政治教育適應(yīng)性，必須按照“德技并修”的育人目標(biāo)，打造彰顯其思想政治教育體系功能和作用的多樣化工作平臺(tái)，豐富思想政治教育的形式。首先，建立思想政治教育的統(tǒng)籌平臺(tái)。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院和校企協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，成立校企思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌謀劃校企協(xié)同思政的工作任務(wù)；成立校企思想政治教育指導(dǎo)委員會(huì)、校企思想政治教育研究中心，共同開發(fā)思政教育課程和教學(xué)資源、共同建立思政教育實(shí)踐基地，激活校企“協(xié)同思政”新動(dòng)能，共同培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其次，建立思想政治教育的工作平臺(tái)。設(shè)立工匠名師工作室、企業(yè)導(dǎo)師工作室，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)骨干任兼職教師，讓其走進(jìn)教室、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，言傳身教指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓廣大學(xué)生親身感受工匠大師高超的技藝和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作態(tài)度，找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和努力前行的方向，以此厚植“技能報(bào)國”的信念和“技能成才”的信心。再次，建立思想政治教育信息平臺(tái)。設(shè)立校企思想政治教育云平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，重點(diǎn)圍繞頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)教育、實(shí)習(xí)監(jiān)管、實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)等主體功能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系、內(nèi)容體系、運(yùn)維體系，加強(qiáng)校企雙方協(xié)同育人的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)校企頂崗實(shí)習(xí)思想教政治教育數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳遞，推進(jìn)校企思想政治教育過程的適時(shí)化、規(guī)范化與科學(xué)化。

（三）舉辦形式活潑的校企思想政治教育系列活動(dòng)

構(gòu)建校企思想政治教育共同體，不僅要做到平臺(tái)共享、體系機(jī)制共創(chuàng)，還要科學(xué)地舉辦思想政治教育系列活動(dòng)，以行之有效的活動(dòng)為育人載體，凸顯實(shí)踐育人優(yōu)勢，增強(qiáng)思想政治教育針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、精益求精的工匠精神，鍥而不舍、敢為人先的奮斗精神，以及吃苦耐勞、勇挑重?fù)?dān)的奉獻(xiàn)精神。首先，校企合作推進(jìn)技能成才教育。依托工匠名師工作室、企業(yè)導(dǎo)師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目等，突破教育教學(xué)空間限制，校企合作開展“大國工匠同上一堂課”“技術(shù)能手面對(duì)面”“校企移動(dòng)課堂”“技能人才成長之路”“優(yōu)秀校友案例展示”等系列教育教學(xué)活動(dòng)，把教室延伸至車間，將車間作為講壇，讓學(xué)生深入了解企業(yè)管理理念、企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和員工職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生誠信愛崗、敬業(yè)奉獻(xiàn)、崇尚勞動(dòng)的職業(yè)意識(shí)，在潛移默化中接受思想政治教育。其次，推進(jìn)校企文化深度融合。學(xué)校要積極開展“企業(yè)文化進(jìn)校園”系列活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將不同類型的企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)精神、企業(yè)經(jīng)營理念、企業(yè)規(guī)范和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化；校企共同合作開展以企業(yè)命名和支持的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，將企業(yè)文化、校園文化與技能文化三者有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競爭意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。再次，開展“匠心文化”浸潤活動(dòng)。以技能文化的典型代表“匠心文化”為主題，整合校企資源，打造工匠文化場館、設(shè)計(jì)工匠主題雕塑、建設(shè)工匠文化長廊、命名匠心石或匠心亭，厚植工匠文化，彰顯以文化人的功能；組建工匠科普宣傳隊(duì)伍，建設(shè)工匠科普活動(dòng)站，舉辦系列工匠科普講座，圍繞工匠認(rèn)知、工匠精神培育、工匠人才培養(yǎng)等開展大國工匠的人物展示、工匠傳承的故事傳播、工匠精神研究和實(shí)踐的成果展示等，構(gòu)筑獨(dú)具韻味的工匠文化校園新生態(tài)。最后，讓“匠心文化”春風(fēng)化雨、潤物無聲地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，實(shí)現(xiàn)思想政治教育走心、走實(shí)。