幼小銜接視角下幼兒科學(xué)繪本教學(xué)探究

李喬

導(dǎo)讀：幼小銜接視角是指在幼兒教育和小學(xué)教育之間建立的有效銜接的教學(xué)視角。在這個階段，幼兒正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)能力和興趣開始顯現(xiàn)。幼小銜接視角的重要性在于將幼兒的好奇心、探索欲與科學(xué)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，為幼兒科學(xué)教學(xué)提供了有機橋梁。通過這一視角，我們能為幼兒創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和解決問題的能力，為幼兒未來學(xué)習(xí)之路奠定堅實基礎(chǔ)?；诖耍疚木陀仔°暯右暯窍掠變嚎茖W(xué)的繪本教學(xué)進行相關(guān)探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考幫助。

一、幼小銜接視角的重要性

（一）幼小銜接視角的定義

幼小銜接視角是指從教育發(fā)展的整體角度出發(fā)，關(guān)注幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接過程，通過有效的教育策略促進幼兒進入小學(xué)后順利過渡。這一視角強調(diào)幼兒教育和小學(xué)教育的銜接性，關(guān)注幼兒在認知、情感、社會交往等方面的連續(xù)性和平穩(wěn)過渡，以保障幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成功和全面發(fā)展。幼小銜接視角的引入有助于構(gòu)建教育體系的連貫性，推動幼兒科學(xué)教學(xué)的有效實施和幼小教育的無縫銜接。

（二）幼小銜接視角的理論依據(jù)

幼小銜接視角的理論依據(jù)主要是兒童發(fā)展和教育學(xué)理論。其中，兒童發(fā)展理論如皮亞杰認知發(fā)展理論、維果茨基社會文化理論等提供了對幼兒發(fā)展階段和認知能力的深入解讀，教育學(xué)理論如教育銜接理論和教育轉(zhuǎn)折理論等探討了教育過程中平穩(wěn)過渡的重要性。這些理論依據(jù)支持幼小銜接視角的提出，認為關(guān)注幼兒教育和小學(xué)教育的銜接有助于滿足幼兒發(fā)展需求、促進教育連貫性，全面提升幼兒學(xué)習(xí)效率和成長效果。

（三）幼小銜接視角對幼兒科學(xué)教學(xué)的意義

幼小銜接視角對幼兒科學(xué)教學(xué)具有重要意義。首先，幼小銜接能促進幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中的順利過渡和發(fā)展，確保他們在小學(xué)階段建立牢固的科學(xué)基礎(chǔ)。其次，幼小銜接視角注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和探究精神，使其在小學(xué)階段更適應(yīng)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和方法。最后，幼小銜接視角還強調(diào)幼兒的情感、社交和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的連續(xù)性，旨在培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的合作能力，為科學(xué)學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)。所以，幼小銜接視角對提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)具有深遠意義。

二、幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展特點

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展特點表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，幼兒處于探索和好奇的發(fā)展階段，對周圍的自然環(huán)境充滿了興趣和探索欲望。其次，幼兒的思維方式以感性和具體經(jīng)驗為主導(dǎo)，他們通過觀察、操作和實驗來理解自然現(xiàn)象。再次，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)注重直觀性和體驗性，他們喜歡通過實際操作、觀察和探索來獲取知識。最后，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)情感的參與，通過培養(yǎng)積極的情感態(tài)度促進對科學(xué)的熱愛和興趣。所以，了解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展特點對設(shè)計和實施幼兒科學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）幼兒科學(xué)思維與認知能力的培養(yǎng)

幼兒科學(xué)思維與認知能力的培養(yǎng)是幼小銜接視角下幼兒科學(xué)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)科學(xué)思維包括觀察、提問、探究和推理等能力。通過提供具體的實踐和實驗體驗，引導(dǎo)幼兒主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決方案，提升探索和創(chuàng)造能力。此外，幼兒科學(xué)教學(xué)還應(yīng)關(guān)注幼兒的認知能力發(fā)展，包括注意力、記憶力、分類思維和概念形成等。通過創(chuàng)設(shè)情境、使用多樣化的教具和教材，可以激發(fā)幼兒的認知興趣和能力，提高他們的觀察、思考和表達能力。綜上所述，培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維與認知能力是幼兒科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，有助于促進幼兒全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）幼兒科學(xué)教育的幼小銜接視角

幼兒科學(xué)教育的幼小銜接視角是指將幼兒科學(xué)教育納入整個教育體系中，注重幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的銜接和過渡。從幼小銜接視角出發(fā)，幼兒科學(xué)教育需要關(guān)注幼兒階段的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面的連續(xù)性，確保幼兒進入小學(xué)后順利過渡并建立穩(wěn)固的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種視角強調(diào)教育階段的銜接性，通過合理的課程設(shè)計、教學(xué)活動和評估方式，促進幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。所以，幼兒科學(xué)教育的幼小銜接視角對教育體系的連貫性和幼兒綜合成長具有重要意義。

三、幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要。通過繪本教學(xué)，我們可以培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和好奇心，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下方面：激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的觀察和探索能力；幫助幼兒理解科學(xué)概念，掌握基本的科學(xué)知識；培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和解決問題的能力；促進幼兒的語言表達和合作能力。通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，繪本教學(xué)能成為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有力工具，促進他們多元發(fā)展。

（二）教學(xué)資源的準(zhǔn)備

在幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)中，教學(xué)資源的準(zhǔn)備至關(guān)重要。針對不同的科學(xué)主題，教師可以選擇相關(guān)優(yōu)質(zhì)繪本，如描繪自然界、科學(xué)實驗、動物生態(tài)等的繪本。此外，可以準(zhǔn)備圖片、實物模型、實驗器材等輔助教學(xué)資源，以便幼兒更好地理解和探索科學(xué)概念。教師還可以結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計互動游戲、實驗活動或觀察任務(wù)，提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗。通過充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，繪本教學(xué)可以激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，幫助他們深入理解科學(xué)知識，在實踐中掌握科學(xué)的基本概念和技能。

（三）教學(xué)活動的設(shè)計

在幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)計是關(guān)鍵。教師可以結(jié)合繪本情節(jié)和科學(xué)主題設(shè)計多樣化的活動。例如，通過故事角色可以進行角色扮演，讓幼兒親身體驗科學(xué)探索的樂趣；通過繪本插圖可以進行觀察和描述實物的活動，培養(yǎng)幼兒的觀察力和語言表達能力；通過科學(xué)實驗可以引導(dǎo)幼兒進行簡單的實驗操作，培養(yǎng)實驗技能和探究精神。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點和興趣，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的參與和探索欲望，使幼兒在繪本教學(xué)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。

（四）教學(xué)評估的方法

在幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)中，評估幼兒的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果至關(guān)重要。教師可以采用多種評估方法結(jié)合繪本教學(xué)的特點進行評估。例如，通過觀察幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，記錄他們的參與度、合作能力和探索興趣；通過口頭交流或書面表達，了解幼兒對繪本教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度；通過小組討論或展示活動，評估幼兒在合作和溝通方面的能力。此外，可以設(shè)計簡單的測驗或問卷，檢查幼兒對科學(xué)知識和概念的掌握程度。通過綜合評估可以了解幼兒的學(xué)習(xí)進展，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的支持和指導(dǎo)，促進幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（五）教學(xué)反思和改進

在幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)中，教學(xué)反思和改進是持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)定期進行教學(xué)反思，回顧教學(xué)過程中的成功和不足之處。結(jié)合繪本教學(xué)，可以思考以下問題：幼兒是否對繪本故事和科學(xué)概念有深入理解？教學(xué)活動是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度？教學(xué)資源是否足夠豐富和適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求？根據(jù)反思結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法和活動設(shè)計，更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。此外，還可以與同事交流和分享，借鑒他們的經(jīng)驗和教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)水平。通過持續(xù)反思和改進，繪本教學(xué)可以更有效地促進幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展。

四、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)繪本教學(xué)的有效方法

（一）科學(xué)探究與實踐活動的設(shè)計

結(jié)合繪本教學(xué)，教師可以設(shè)計各種探究性實踐活動，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。例如，根據(jù)科學(xué)主題組織幼兒進行簡單的觀察實驗，親自動手探索科學(xué)現(xiàn)象。同時，可以提出引導(dǎo)性問題，促使幼兒思考和提出自己的解釋。此外，可以引導(dǎo)幼兒進行自然界的觀察和采集，讓他們親身體驗科學(xué)實踐的樂趣。通過這些實踐活動，幼兒能更深入地理解科學(xué)知識，培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力，將繪本概念與實際情境相聯(lián)系，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）觀察與實驗技巧的培養(yǎng)

通過繪本教學(xué)，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何仔細觀察和提出問題。例如，在繪本中選擇適合的插圖，引導(dǎo)幼兒觀察細節(jié)并進行描述。同時，設(shè)計簡單的觀察實驗，讓幼兒親自動手進行科學(xué)探索，培養(yǎng)實驗技巧。教師還可以提出引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)幼兒思考和解釋觀察結(jié)果，促進批判性思維和科學(xué)思維的培養(yǎng)。通過這樣的繪本教學(xué)，幼兒能逐步發(fā)展準(zhǔn)確觀察、提出問題和進行實驗的能力，為未來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）問題解決和批判性思維的培養(yǎng)

基于繪本教學(xué)，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)幼兒思考和解決問題。例如，讓幼兒根據(jù)繪本情節(jié)推理、比較、分類，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。同時，引導(dǎo)幼兒提出自己的問題并探索答案，激發(fā)探究欲望和創(chuàng)新思維。教師還可以設(shè)計小組合作活動，讓幼兒通過討論和合作解決問題培養(yǎng)合作精神和團隊意識。通過這樣的繪本教學(xué)，幼兒能培養(yǎng)獨立思考、問題解決和批判性思維的能力，為未來的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

五、幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)的策略分析

（一）跨學(xué)科整合與幼兒科學(xué)教學(xué)

在幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)中，跨學(xué)科整合是一種有效的策略。通過繪本教學(xué)，可以整合不同學(xué)科的內(nèi)容，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，通過使用繪本《揭秘海洋》引導(dǎo)幼兒了解海洋生物和海洋環(huán)境，可以涉及自然科學(xué)、地理和生態(tài)學(xué)等多個學(xué)科。在教學(xué)活動中，可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計探索性實驗，讓幼兒親自體驗海洋生物的特點和環(huán)境，培養(yǎng)觀察、比較和分類能力。通過跨學(xué)科整合，幼兒不僅能學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還能拓展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進綜合思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境與實際應(yīng)用

在幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境與實際應(yīng)用是一種重要策略。通過選擇適合的繪本，如《探索小小科學(xué)家》，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒身臨其境地感受科學(xué)探索的樂趣。繪本情節(jié)和角色可以激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)他們對科學(xué)問題的思考。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計實際應(yīng)用的活動，如模擬實驗、觀察實物等，讓幼兒親身參與，體驗科學(xué)的實際運用。通過這樣的繪本教學(xué)，幼兒能將學(xué)到的科學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，提高實踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力。

（三）社區(qū)資源與外部環(huán)境的利用

在幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)中，利用社區(qū)資源和外部環(huán)境是一項重要策略。通過繪本教學(xué)，可以與社區(qū)合作伙伴合作，如科學(xué)博物館、動物園或植物園，安排參觀活動，讓幼兒親身接觸真實的科學(xué)現(xiàn)象。同時，可以邀請專業(yè)人士來學(xué)校舉辦講座或示范，讓幼兒與專家互動交流。此外，可以利用社區(qū)資源，如圖書館或社區(qū)公園，尋找與繪本主題相關(guān)的資料或展示，進一步加深幼兒對科學(xué)知識的理解。通過社區(qū)資源與外部環(huán)境的利用，幼兒能獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬視野，加深對科學(xué)的認識，增強與社會的聯(lián)系和合作意識。

（四）家園共育與合作

在進行科學(xué)繪本教學(xué)時，教師可以邀請家長參與科學(xué)故事閱讀和實驗活動，與幼兒共同探索科學(xué)的奧秘。家長可以在家庭環(huán)境中延伸繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)觀察和實踐。此外，可以組織家長與幼兒一起參觀科學(xué)展覽或參加科學(xué)活動，加深幼兒對科學(xué)的理解和興趣。通過家長參與合作，可以建立家園共育的良好橋梁，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，增強科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

六、結(jié)語

綜上所述，探究幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)具有關(guān)鍵意義。通過理論基礎(chǔ)的支持和有效策略的應(yīng)用，可以促進幼兒科學(xué)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在繪本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，教師應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)，準(zhǔn)備豐富的資源，設(shè)計有趣的活動，采用多樣的評估方法。同時，跨學(xué)科整合、創(chuàng)設(shè)情境、利用社區(qū)資源和家長的參與合作都能提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗和成果。幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)繪本教學(xué)為幼兒提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了幼兒的探究精神、創(chuàng)造力和解決問題的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。