基于BOPPPS 模型的“砌體結(jié)構(gòu)”課程思政實(shí)施模式*

王藝霖 閆凱 張華英 （山東建筑大學(xué)土木工程學(xué)院）

隨著教育科學(xué)研究不斷取得進(jìn)展以及教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，出現(xiàn)了多種面向不同需求、各有特色的教學(xué)理念與模式，如OBE 理念、[1]案例教學(xué)法、[2]形象化教學(xué)法、[3]SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂、[4]BOPPPS 模型等，其中以“構(gòu)建主義”和“交際法”為理論依據(jù)的BOPPPS模型獲得了廣泛的關(guān)注與認(rèn)可。[5]

BOPPPS 模型的名稱來源于其對(duì)教學(xué)過程的六段式劃分：引入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、課 前 摸 底(Pre-assessment)、參 與 式 學(xué) 習(xí)(Participatory Learning)、課后測(cè)試(Post-assessment)及小結(jié)(Summary)。[6]對(duì)這六個(gè)具有承上啟下關(guān)系的環(huán)節(jié)分別取其英文詞語第一個(gè)字母，即為BOPPPS。概括來說，BOPPPS 模型通過環(huán)節(jié)劃分可幫助教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效分解與深層分析，貫穿各環(huán)節(jié)的核心理念是：“學(xué)生為主、全面參與；教師為導(dǎo)，獲取反饋?！逼鋸?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及參與程度，強(qiáng)調(diào)教師的高端引導(dǎo)，具有很強(qiáng)的可操作性，如此能提升教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程思維能力、知識(shí)靈活運(yùn)用能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

BOPPPS 模型首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、全方位參與互動(dòng)，其次強(qiáng)調(diào)教師的高質(zhì)量引導(dǎo)、及時(shí)收集反饋信息、對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)判斷與調(diào)整，從而切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。BOPPPS 模型對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，符合各類人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，因此在各類專業(yè)課程的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，[7-10]并與混合式教學(xué)進(jìn)行了充分結(jié)合。[11]隨著課程思政潮流的涌現(xiàn)，立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)到了每一門課程之中，強(qiáng)調(diào)充分挖掘各類課程中可能存在的育人資源，使專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了在專業(yè)課程中有效地融入思政教育，也出現(xiàn)了一些將BOPPPS 模型與課程思政元素融合在一起的專題研究。[12-13]

在落實(shí)立德樹人要求的大背景下，為提升專業(yè)課程的思政教育水平，應(yīng)繼續(xù)大力拓展基于BOPPPS 模型的課程思政模式。為此，本文將選取土木工程專業(yè)的代表性課程“砌體結(jié)構(gòu)”為例進(jìn)行研究探討，構(gòu)建基于BOPPPS 模型的“砌體結(jié)構(gòu)”課程思政實(shí)施新模式。

一、基于 BOPPPS 模型的課程思政實(shí)施模式探究

根據(jù)土木工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的要求，“砌體結(jié)構(gòu)”的課程目標(biāo)如下：（1）熟悉一般砌體結(jié)構(gòu)建筑物設(shè)計(jì)的基本要求和工作環(huán)節(jié)，能利用工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化；（2）能依據(jù)工程科學(xué)的基本原理及文獻(xiàn)研究，提出解決復(fù)雜工程問題的路徑并證實(shí)其合理性。同時(shí)，本課程注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、計(jì)算能力、利用工具書及相關(guān)規(guī)范的能力。

環(huán)節(jié)式的BOPPPS 模型一般需要給出各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確單次課學(xué)習(xí)目標(biāo)、摸底學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)、組織開展參與互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)、課后測(cè)試評(píng)估學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)并組織課后鞏固等。

下面以本課程中的重要知識(shí)點(diǎn)“磚砌過梁”為例，依托BOPPPS 模型，將多方面的課程思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)。BOPPPS 模型各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)、實(shí)施方式及對(duì)應(yīng)的思政元素如表1 所示。

表1 BOPPPS 教學(xué)模型各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)和實(shí)施方式

（一）引入

1.展示相關(guān)實(shí)景圖片，引入磚砌過梁的兩種類型——磚砌平拱與磚砌弧拱

在選取過程中，重點(diǎn)關(guān)注兩類圖片：第一，選取與黨史中重大事件有關(guān)的建筑物中的磚砌過梁實(shí)例，以自然地進(jìn)行黨史教育與愛國主義教育，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”式育人。例如，中共二大會(huì)址、中共滿洲省委舊址、瓦窯堡會(huì)議舊址、武昌農(nóng)講所舊址、山東紅十字會(huì)診所舊址等。第二，選取優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑物或具備突出文化符號(hào)的建筑物中的磚砌過梁實(shí)例，以強(qiáng)化文化自信。例如，北京天壇、頤和園內(nèi)建筑、平遙古城建筑群、濟(jì)南趵突泉公園萬竹園內(nèi)老建筑、濟(jì)南五龍?zhí)豆珗@內(nèi)的建筑、濟(jì)南老舍故居、齊魯大學(xué)舊址（現(xiàn)齊魯醫(yī)院）建筑群、威海劉公島上的北洋水師衙門舊址建筑等。

2.展示相關(guān)影視劇照、新聞?wù)掌瑥?qiáng)化對(duì)磚砌過梁的直觀認(rèn)識(shí)

一是展示愛國主義或主旋律電影（《鐵道飛虎》《唐山大地震》等）中的相關(guān)劇照，在強(qiáng)化過梁認(rèn)識(shí)的同時(shí)達(dá)到自然育人效果。二是展示重要時(shí)政新聞中的磚砌過梁相關(guān)照片，如2017 年習(xí)近平主席與時(shí)任美國總統(tǒng)特朗普會(huì)晤的背景照片中有弧拱，也能在強(qiáng)化過梁認(rèn)識(shí)的同時(shí)達(dá)到思政育人的效果。

為達(dá)到良好的知識(shí)點(diǎn)引入效果，需有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支撐。為此，除充分利用網(wǎng)絡(luò)資源外，還通過日常去工地現(xiàn)場(chǎng)、路過街景、旅游觀光等機(jī)會(huì)拍攝大量磚砌過梁相關(guān)實(shí)景照片，形成了專有圖片庫。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在引入環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可自然提出本次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握過梁的主要類型及其設(shè)計(jì)計(jì)算方法，了解過梁的構(gòu)造要求。（2）能力目標(biāo)：提升對(duì)專業(yè)問題的分析能力、計(jì)算能力、資源利用能力。（3）思政目標(biāo)：黨史教育、愛國主義教育、文化自信、馬克思主義哲學(xué)教育。（4）列出重點(diǎn)與難點(diǎn)清單：過梁的分類、設(shè)計(jì)計(jì)算方法等。

（三）課前摸底

在引入環(huán)節(jié)達(dá)到“暖場(chǎng)”效果的基礎(chǔ)上“趁熱打鐵”，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，圍繞生活中見過的磚砌過梁展開主題討論（山東建筑大學(xué)校內(nèi)有多處建筑物采用了磚砌過梁，學(xué)生們應(yīng)該都見到過，但不一定留心），在此過程中提出若干“入門級(jí)”專業(yè)問題（如能否簡(jiǎn)單地畫出磚砌平拱的構(gòu)造，弧拱和平拱的力學(xué)性能哪個(gè)更優(yōu)），探明學(xué)生對(duì)磚砌過梁的了解狀況。

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可提前宣布激勵(lì)措施（積極回應(yīng)問題的同學(xué)可獲得平時(shí)成績(jī)的加分），以得到更多的反饋信息，更好地為優(yōu)化教學(xué)安排提供依據(jù)。

（四）參與式學(xué)習(xí)

第一，選取典型紅色建筑中的工程案例進(jìn)行多媒體展示、重點(diǎn)剖析、師生互動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化黨史教育。例如中共二大會(huì)址（上海南成都路輔德里625 號(hào)）的大門上方采用了磚砌平拱過梁，武昌農(nóng)講所建筑的門上是磚砌弧拱過梁、窗戶上是磚砌平拱過梁?？梢劳羞@類案例的圖片和視頻進(jìn)行知識(shí)的詳細(xì)講解，適時(shí)穿插與學(xué)生的互動(dòng)，并安排學(xué)生們進(jìn)行分組討論（討論主題例如，武昌農(nóng)講所建筑為什么在門上和窗戶上采用不同的磚砌過梁類型）。在此過程中可實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思政教育的深度參與化，取得理想的實(shí)效。

第二，通過對(duì)磚砌過梁抗彎、抗剪計(jì)算過程的邏輯梳理，傳遞馬克思主義哲學(xué)自然辯證法中“抓住主要矛盾”的思想，引導(dǎo)學(xué)生理解如何將復(fù)雜的實(shí)際問題簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。磚砌過梁需要抵抗彎矩和剪力的作用，抗彎和抗剪的精確機(jī)理分析非常困難。但從工程應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)，可抓住問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化分析，建立可用的計(jì)算方法。按此思路對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，可生動(dòng)具體形象地體現(xiàn)出哲學(xué)思想的應(yīng)用。

（五）課后測(cè)試

豐富充實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束之后，為掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成情況、積累進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的支撐依據(jù)，需要進(jìn)行一定量的課后測(cè)試。為緊跟時(shí)代發(fā)展，可利用微信公眾號(hào)（“輕松學(xué)土木”）來進(jìn)行測(cè)試題的發(fā)布與答案反饋，讓學(xué)生在手機(jī)上簡(jiǎn)便作答，實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試。同時(shí)應(yīng)注意在測(cè)試題目中選取紅色建筑中的過梁作為案例，以進(jìn)一步強(qiáng)化黨史教育。例如：“中共滿洲省委舊址中的辦公房窗戶，采用了跨度為1.2m 的磚砌平拱過梁，已知磚的強(qiáng)度等級(jí)、過梁的寬度及高度，試確定該過梁能承受的最大彎矩值?！?/p>

圖1 利用微信公眾號(hào)推送的《卜算子·磚砌過梁》

（六）小結(jié)

一般來說，本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果進(jìn)行整理與回顧的過程，也是鞏固與提升的過程，同時(shí)還包含師生雙方進(jìn)行自我審視、批判性反思的涵義。具體到本課堂：一是對(duì)課堂實(shí)施過程、改進(jìn)建議和方式進(jìn)行書面總結(jié)（電子版）；二是通過微信公眾號(hào)提供課后學(xué)習(xí)資源，例如，除提供常規(guī)的教輔資料、練習(xí)題之外，還自創(chuàng)了描述磚砌過梁特征的古體詩詞《卜算子·磚砌過梁》，以及融合西游元素與過梁知識(shí)的動(dòng)漫作品《大話西游——磚石過梁》，作為課后學(xué)習(xí)資源的特色部分，以此新穎的方式進(jìn)一步強(qiáng)化文化自信。此外，還針對(duì)與過梁知識(shí)關(guān)系密切的若干知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作了特色動(dòng)漫作品《大話西游——砌體的組成材料》《大話西游——毛石與料石》《大話西游——磚木瓦石》等，也可作為特色資源進(jìn)行跨時(shí)空推送；三是通過微信公眾號(hào)或QQ 群、微信群等方式布置課后作業(yè)，并提醒學(xué)生做好下堂課的預(yù)習(xí)。

二、應(yīng)用與檢驗(yàn)

本課程思政實(shí)施模式初步成型于2015 年，然后不斷進(jìn)行了完善。完善后的模式在山東建筑大學(xué)土木工程專業(yè)2019 級(jí)進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)的實(shí)施。我們選擇土木197-198 班為研究組（共73 名學(xué)生），同時(shí)選擇2017 級(jí)的土木1741-1743 班為對(duì)照組（共100 名學(xué)生）。

在教學(xué)全過程中進(jìn)行深入的師生交流，兩組同學(xué)都反映：基于BOPPPS 模型的教學(xué)模式是一種雙元制模式，學(xué)生具備了雙重身份——“學(xué)習(xí)者”與“實(shí)踐者”，課堂上基本形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、互動(dòng)探討、及時(shí)反饋的氛圍，同時(shí)在課后形成了批判反思的良好機(jī)制，能更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。我們進(jìn)一步地通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式獲取了學(xué)生對(duì)于思政實(shí)施模式、知識(shí)教學(xué)模式的反饋意見，并對(duì)兩組的理論考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。主要檢驗(yàn)結(jié)果如下：

（一）思政教育感受度及具體思政元素的感知度

收集了每位同學(xué)對(duì)于思政教育感受度的打分情況（百分制）以及具體思政元素的感知度情況發(fā)現(xiàn)：第一，研究組在思政教育感受度方面的反饋結(jié)果高于對(duì)照組（詳見表2）。

表2 思政教育感受度對(duì)比

第二，研究組在具體思政元素的感知度方面也相對(duì)對(duì)照組有了明顯提升（詳見表3）。

表3 具體思政元素的感知度對(duì)比

注：表中數(shù)據(jù)的得來：組中選擇“明確感知到”的人數(shù)除以本組總?cè)藬?shù)；“—”表示當(dāng)時(shí)還未在教學(xué)中融入該思政元素。

（二）期末理論考試成績(jī)

研究組期末理論考試成績(jī)高于對(duì)照組（詳見表4）。

表4 期末理論考試成績(jī)情況對(duì)比（百分制）

（三）教學(xué)效果整體滿意度和工程思維能力提升度

收集了每位同學(xué)對(duì)于教學(xué)效果整體滿意度、工程思維能力提升度的打分情況（百分制），發(fā)現(xiàn)研究組在這兩方面的反饋結(jié)果都高于對(duì)照組（詳見表5）。

表5 教學(xué)效果整體滿意度、工程思維能力提升度對(duì)比

三、結(jié)語

為提高土木工程專業(yè)的課程思政育人水平，更好地落實(shí)立德樹人要求，以“砌體結(jié)構(gòu)”課程為研究對(duì)象，基于BOPPPS 模型構(gòu)建了思政元素自然有機(jī)融入的課程思政實(shí)施模式。具體研究與應(yīng)用實(shí)踐表明：（1）該模式具備BOPPPS 模型在知識(shí)教學(xué)上的突出優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的高度負(fù)責(zé)性和高質(zhì)量引導(dǎo)，全面考慮課前、課中、課后三階段，注重教學(xué)互動(dòng)、強(qiáng)化反饋反思，形成了教學(xué)閉環(huán)，能確保知識(shí)教學(xué)的良好效果；（2）基于BOPPPS 模型的六段式特性，將深入挖掘后得到的合理思政元素自然融入各主要環(huán)節(jié)，提供生動(dòng)形象的思政案例與資源，可在充分參與、互動(dòng)、交流中實(shí)現(xiàn)思政教育的深入化，取得“如鹽化湯、春風(fēng)化雨”的效果，切實(shí)提升了專業(yè)課程的思政育人水平；（3）在思政教育的引領(lǐng)下，形成了內(nèi)容多樣、內(nèi)涵豐富、環(huán)節(jié)遞進(jìn)的多維教學(xué)體系，可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力，最終提高了課程考試成績(jī)，增強(qiáng)了教學(xué)效果整體滿意度和工程思維能力提升度，為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)全面提升做出了貢獻(xiàn)。