初中語(yǔ)文教材單元導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)文要素的落實(shí)

趙玲

摘 要 以初中語(yǔ)文教材中的各個(gè)單元為例，從提煉基礎(chǔ)知識(shí)和把握閱讀方法兩個(gè)角度，對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的具體策略和路徑進(jìn)行分析，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)以及導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，從而掌握單元學(xué)習(xí)方法、習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 單元導(dǎo)語(yǔ)? 語(yǔ)文要素

從統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的單元體例來(lái)看，單元導(dǎo)語(yǔ)主要分為兩段，第一段提出了單元人文主題，概括了一個(gè)單元內(nèi)的主要內(nèi)容；第二段提出了單元語(yǔ)文要素，總結(jié)了一個(gè)單元內(nèi)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。將重點(diǎn)關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)中的第二段，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解讀語(yǔ)文要素，讓學(xué)生從語(yǔ)文要素中提取基礎(chǔ)知識(shí)、把握閱讀方法，真正將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧。

一、 關(guān)注語(yǔ)文要素，提煉基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文要素中涵蓋豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須掌握的。所以，在單元導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)的第一階段，教師應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文要素，從中提煉出基礎(chǔ)知識(shí)，并于課文閱讀、寫作實(shí)踐等活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。[1]

統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中出現(xiàn)了兩項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，分別為“重音和停連”以及“比喻和擬人”，前者隸屬于漢語(yǔ)音韻學(xué)，后者隸屬于修辭學(xué)，它們都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的必備知識(shí)點(diǎn)。在單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將“重音和停連”以及“比喻和擬人”提煉出來(lái)，不單單是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩項(xiàng)知識(shí)的概念，還要讓他們明確這兩項(xiàng)知識(shí)在文本中的具體表現(xiàn)形式，以此驅(qū)動(dòng)他們總結(jié)和分析基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用方法。以修辭手法為例，在《春》這篇課文中，朱自清先生大量運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，創(chuàng)造了極富個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)方式，增強(qiáng)了整篇文章的美感。在閱讀和學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)要求學(xué)生分析文本的修辭手法和表達(dá)效果，體會(huì)修辭手法在個(gè)別語(yǔ)段乃至整篇文本中的作用和價(jià)值。比如，文章第二段中寫道：“一切都像剛醒睡的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)了起來(lái)，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！?/p>

從語(yǔ)段的內(nèi)容可以看出，作者用“剛睡醒”“張開了眼”“臉紅起來(lái)了”等修飾語(yǔ)，將自然景物擬人化，賦予了它們?nèi)烁窕奶卣鳎@是一種典型的擬人修辭手法。在教學(xué)時(shí)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)段中擬人修辭的應(yīng)用方式、表達(dá)效果，經(jīng)過(guò)教師的針對(duì)性點(diǎn)撥，學(xué)生可對(duì)擬人修辭這一基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致解讀和賞析，如：

作者以“剛睡醒”“張開了眼”“臉紅起來(lái)了”等人格化的修飾語(yǔ)（提取相關(guān)語(yǔ)言要素，分析擬人修辭的應(yīng)用方式），展現(xiàn)了春天萬(wàn)物復(fù)蘇、大地回暖的景象，增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性和表現(xiàn)力，為寫景散文增添了別樣的色彩（從場(chǎng)景描寫、語(yǔ)言表達(dá)等方面，解讀了擬人修辭所產(chǎn)生的表達(dá)效果）。

通過(guò)此種方式，學(xué)生可以了解擬人修辭的應(yīng)用方式和表達(dá)效果。以此類推，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析文本中的比喻、排比等修辭方式，進(jìn)而把握修辭手法的運(yùn)用要點(diǎn)。而理解知識(shí)和習(xí)得知識(shí)并不是終點(diǎn)，要想真正落實(shí)語(yǔ)文要素，教師還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。所以，當(dāng)學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)后，教師還可以及時(shí)引入寫作實(shí)踐任務(wù)。仍以修辭手法這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以設(shè)置隨文練筆任務(wù)，如：

《春》的最后三段，采用了擬人的修辭手法，將“春天”分別比喻為“剛落地的娃娃”“小姑娘”和“健壯的青年”，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了春天的季節(jié)性特征，增強(qiáng)了寫景散文的審美意蘊(yùn)。請(qǐng)你仿照最后三段的語(yǔ)句表達(dá)和修辭鍛造方式，完成下列仿寫任務(wù)。

夏天像_____，_____，_____。

秋天像_____，_____，_____。

冬天像_____，_____，_____。

到了這一階段，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地掌握和運(yùn)用修辭手法，他們也能汲取單元導(dǎo)語(yǔ)中涵蓋的修辭知識(shí)。利用此種方式，學(xué)生還可以逐一學(xué)習(xí)有關(guān)于朗讀、文體方面的知識(shí)，如說(shuō)明文的說(shuō)明方法、議論文的論證方法等等，以此推動(dòng)單元導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)文要素的落實(shí)。

二、 解讀語(yǔ)文要素，把握閱讀方法

除基礎(chǔ)知識(shí)之外，閱讀方法也是一大特色，幾乎每一個(gè)單元中的單元導(dǎo)語(yǔ)，都會(huì)列出相應(yīng)的閱讀方法。經(jīng)過(guò)細(xì)致解讀和分析后可以發(fā)現(xiàn)，這些閱讀方法可大致分為朗讀的方法、默讀的方法以及精讀的方法。因而，在單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素進(jìn)行解讀和賞析，并以單元教學(xué)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握閱讀方法。[2]

1.把握朗讀的方法

統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元和第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，都提出了重視朗讀指導(dǎo)的要求，并明確指出了朗讀方法，如第一單元中的“把握好重音和停連”，第二單元中的“注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化”。當(dāng)明確朗讀指導(dǎo)的重要性、提取出具體的朗讀方法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中運(yùn)用和體會(huì)方法。[3]比如，針對(duì)第二單元中“注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化”這一朗讀方法，在《秋天的懷念》一文中，當(dāng)“我”答應(yīng)母親外出的要求后，母親喜出望外、詞不達(dá)意。為了表現(xiàn)出母親的激動(dòng)，教師應(yīng)要求學(xué)生在朗讀時(shí)調(diào)節(jié)語(yǔ)氣和節(jié)奏，通過(guò)放緩語(yǔ)氣、加快節(jié)奏的方式，表現(xiàn)出母親的喜不自禁和小心翼翼。

2.把握默讀的方法

在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，有多個(gè)單元強(qiáng)調(diào)了默讀的重要性，并指出了相應(yīng)的默讀要求。比如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，以“本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀”為第二段的總領(lǐng)句，凸顯了默讀在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，并提出了“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文”的默讀方法。為了讓學(xué)生真正把握默讀的方法，教師可指導(dǎo)學(xué)生提取文章關(guān)鍵句、學(xué)會(huì)給文章做標(biāo)注，這樣才能在不出聲、不回看的前提下梳理文章的主要內(nèi)容。比如，在《從百草園到三味書屋》的課文閱讀中，教師可以及時(shí)引出“作者是怎樣轉(zhuǎn)換視角的”這一問(wèn)題，要求學(xué)生在默讀中定位關(guān)鍵段，并在關(guān)鍵段中尋找關(guān)鍵詞，進(jìn)而理清整篇課文的層次和結(jié)構(gòu)，由此把握整篇文章的主要內(nèi)容。

3.把握精讀的方法

此外，精讀方法也是語(yǔ)文要素中的一份子。在單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)中，教師也要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握精讀的方法。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中“從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)”的具體要求，學(xué)生可以明確文本精讀的具體方向，圍繞課文的標(biāo)題、詳略安排和寫作視角等方面，對(duì)文本的內(nèi)容、藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)層次等進(jìn)行分析，感受文章與眾不同之處。通過(guò)精細(xì)化的解讀和分析，學(xué)生即可把握文章的精讀方法與技巧，并在閱讀的過(guò)程中直抵文章的內(nèi)涵層。

三、 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要求學(xué)生關(guān)注和解讀語(yǔ)文要素，讓他們從語(yǔ)文要素中提煉基礎(chǔ)知識(shí)、總結(jié)閱讀方法，促使他們將語(yǔ)文要素中的內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)化為知識(shí)、方法、目標(biāo)和能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠按照語(yǔ)文要素中涵蓋的具體要求展開閱讀、寫作等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的自主性和參與熱情明顯增強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，其學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文水平也會(huì)大幅提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慧平. 統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的編排與使用 ——以單元導(dǎo)語(yǔ)為例[J]. 文教資料，2020（31）：208-210.

[2]楊雪梅. 基于單元語(yǔ)文要素優(yōu)化教學(xué)路徑的策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2022（24）：77-79.

[3]袁瑞華. 語(yǔ)文要素：語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022，1194（3）：44-46.

[作者通聯(lián)：山東淄博市臨淄區(qū)雪宮中學(xué)]