產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力提升的困境及對(duì)策

戚英杰,李建榮,王慶賀

(1.江蘇旅游職業(yè)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225000;2.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225127)

2023年4月,《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于優(yōu)化調(diào)整穩(wěn)就業(yè)政策措施全力促發(fā)展惠民生的通知》(國(guó)辦發(fā)〔2023〕11號(hào))指出:“深入實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略,多措并舉穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)崗位,全力促發(fā)展惠民生?！盵1]提升高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力是促進(jìn)大學(xué)生充分而高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑,也是實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。精準(zhǔn)對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求,解決“供求脫節(jié)”的難題,深化產(chǎn)教融合,充分發(fā)揮“政行企?！眳f(xié)同育人機(jī)制,為提升高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力指明了方向。

1 就業(yè)勝任力的基本內(nèi)涵

就業(yè)勝任力的相關(guān)研究最早始于西方國(guó)家,但各國(guó)對(duì)就業(yè)勝任力的描述不一而同,如美國(guó)用的是技能(skill)來表述,澳大利亞是關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力(key competences),英國(guó)是核心技能(core skills),法國(guó)是轉(zhuǎn)換競(jìng)爭(zhēng)力(transferable competences),德國(guó)是關(guān)鍵任職資格(key qualifications)等。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·貝弗里奇(William Beveridge)首先提出就業(yè)能力(employability),他認(rèn)為就業(yè)能力就是“可雇用性”,即勞動(dòng)者獲得并持續(xù)工作的能力。美國(guó)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭(David·McClelland)首先提出了職場(chǎng)勝任力這一全新理念,判斷員工在未來職場(chǎng)中的工作表現(xiàn)是否優(yōu)秀,可以采用職場(chǎng)勝任力的相關(guān)指標(biāo)來衡量和預(yù)測(cè)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)生就業(yè)勝任力的研究主要從個(gè)體特征、社會(huì)環(huán)境因素和職業(yè)要求等方面歸納。浙江工業(yè)大學(xué)王雷[2]歸納了大學(xué)生職業(yè)勝任力應(yīng)包含4個(gè)方面,分別是核心勝任力、崗位勝任力、角色勝任力及其他勝任力。焦靜等[3]闡述了就業(yè)勝任力包括個(gè)人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、基礎(chǔ)技能、問題解決能力、關(guān)系建立能力和持續(xù)進(jìn)步能力這6大方面。林棟[4]從高職院校學(xué)生的視角切入,提出就業(yè)勝任力的培養(yǎng)應(yīng)主要圍繞職業(yè)要求,從職業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)元認(rèn)知、職業(yè)復(fù)合技能和職業(yè)發(fā)展?jié)摿@4個(gè)部分開展。張皓[5]從高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)勝任力的角度去研究,認(rèn)為其應(yīng)該包括個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)、通用能力、自我控制5個(gè)維度,且不同性別、不同專業(yè)學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同等維度上的認(rèn)識(shí)存在顯著差異。目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)就業(yè)勝任力的研究主要從職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人綜合能力和持續(xù)發(fā)展能力等方面開展,理論研究范疇雖廣,但深入不夠,對(duì)影響大學(xué)生求職就業(yè)的核心要素的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查較少,定性分析多。

2 我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)《2022年教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示,2022年高校畢業(yè)生人數(shù)增加到了1 076萬人,其中高職院校畢業(yè)生494.77萬人,比上年增加96.36萬人,增長(zhǎng)24.19%,高職院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快,對(duì)人才的知識(shí)、技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求也在不斷提升[6]。但是,當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)勝任力與要求新技術(shù)、新工藝、新理念的職業(yè)崗位需求有一定差距,體現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)過程中存在一定的短板,主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)體系4個(gè)方面。

2.1 適應(yīng)性不強(qiáng),就業(yè)勝任力培養(yǎng)目標(biāo)定位有待優(yōu)化

高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力的培養(yǎng)主要依據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)體系來實(shí)施。調(diào)研結(jié)果顯示,大部分專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)基本滿足地區(qū)行業(yè)發(fā)展的要求,畢業(yè)生也能通過自身綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)匹配合適的職業(yè)崗位。但是仍然有不少專業(yè)定位不精準(zhǔn),畢業(yè)生在求職就業(yè)過程中,無法達(dá)成人崗雙向匹配。例如,人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè),原就業(yè)勝任力培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生具備從事基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集、圖像處理等崗位的知識(shí)技能。隨著行業(yè)企業(yè)發(fā)展,迭代更新快、要求高,職業(yè)崗位呈現(xiàn)新技術(shù)新工藝增多、復(fù)合性增強(qiáng)、遷移能力要求增高。企業(yè)希望畢業(yè)生能夠掌握機(jī)器學(xué)習(xí)多平臺(tái)開發(fā)應(yīng)用能力,以適應(yīng)團(tuán)隊(duì)中不同崗位要求,同時(shí)也更加關(guān)注畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力,這就對(duì)高職院校大學(xué)生就業(yè)勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)定位提出了更高的要求。

2.2 需求變化快,課程體系建設(shè)有待完善

高職院校人才培養(yǎng)方案將課程分為專業(yè)課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課)和公共基礎(chǔ)課程。部分院校由于專業(yè)師資力量薄弱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足,往往存在將一些專業(yè)的部分課程拼湊成新專業(yè)課程體系的情況,課程體系建設(shè)缺乏科學(xué)性、針對(duì)性,導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)知識(shí)、技能和綜合素養(yǎng)與職業(yè)真實(shí)場(chǎng)景所需的能力存在偏差,造成畢業(yè)生就業(yè)勝任力不足,企業(yè)需要花費(fèi)大量時(shí)間重新培訓(xùn)崗位能力,影響了校企深度融合和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的效率。其次,課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整跟不上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新變化,尤其是新興職業(yè)崗位專業(yè)性和復(fù)合性的新變化[7]。例如,金融市場(chǎng)既復(fù)雜多變又創(chuàng)新迭出,對(duì)金融人才的復(fù)合能力要求也在不斷升級(jí),而學(xué)校的金融服務(wù)與管理專業(yè)中,課程設(shè)置缺乏應(yīng)對(duì)現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)職業(yè)崗位對(duì)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、金融大數(shù)據(jù)分析、處理能力的要求的培養(yǎng)。

2.3 實(shí)踐技能弱,實(shí)踐教學(xué)成效有待提高

高職院校實(shí)踐教學(xué)包含了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐形式[8]。目前,高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程、課時(shí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所都進(jìn)行了明顯的調(diào)整。但是部分高職院校還依然存在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備相對(duì)落后或數(shù)量無法滿足每名學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求的情況,部分工學(xué)結(jié)合有難度的專業(yè),實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳,學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。另外,高職院校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)適應(yīng)期較長(zhǎng),對(duì)職業(yè)崗位需求的知識(shí)技能普遍比較缺乏。問卷調(diào)查顯示,高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)期間存在“實(shí)習(xí)工作瑣碎,沒有實(shí)際收獲”“入職前后工作內(nèi)容和描述不符”“上級(jí)僅指派任務(wù),沒有輔導(dǎo)”的困擾,從高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)反饋情況來看,理工科學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)后順利入職的不足30%,社科類學(xué)生則更低。在實(shí)習(xí)過程中企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)較少,尤其是中小微企業(yè)缺乏完整系統(tǒng)的員工培訓(xùn)體系,而且畢業(yè)生接觸到專業(yè)性較強(qiáng)的崗位、職業(yè)技能不多,從事重復(fù)單一的體力勞動(dòng)較多,導(dǎo)致高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐效果不佳,就業(yè)勝任力有欠缺[9]。

2.4 指導(dǎo)不足,高職院校學(xué)生就業(yè)體系建設(shè)有待加強(qiáng)

高職院校學(xué)生由于就業(yè)預(yù)期不高,在人力資源市場(chǎng)就業(yè)簽約情況較好,半年后平均就業(yè)率可達(dá)92.69%。高就業(yè)率數(shù)據(jù)反映了高職院校學(xué)生整體就業(yè)情況良好,但掩蓋了很多問題和不足?？偟膩碚f,高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作重視不足,體制機(jī)制還不完善。一是就業(yè)指導(dǎo)工作師資不足。高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作主要依靠就業(yè)指導(dǎo)中心人員、二級(jí)學(xué)院黨政干部、輔導(dǎo)員和班主任來實(shí)施,教師數(shù)量和指導(dǎo)時(shí)間相對(duì)于學(xué)生體量而言嚴(yán)重不足,無法為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù),往往浮于形式,尤其是對(duì)部分因特殊原因就業(yè)困難的學(xué)生指導(dǎo)不足[10]。二是缺乏個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)等,更能幫助學(xué)生合理規(guī)劃在校期間的實(shí)踐路徑,走好人生道路的每一步。高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師大多沒有相應(yīng)專業(yè)背景,缺乏提高科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培訓(xùn),往往無法為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo),包括幫助學(xué)生獲取不同行業(yè)的就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展路徑和相關(guān)技能要求等方面的信息[11]。三是就業(yè)信息傳遞不暢。高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的合作不一而同,部分學(xué)校部分專業(yè)與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密,導(dǎo)致就業(yè)需求信息傳遞渠道不暢,學(xué)校無法及時(shí)獲取就業(yè)市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)和需求,造成學(xué)生獲取就業(yè)信息有延遲。

3 提升高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)的對(duì)策

就業(yè)是最大的民生,也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最基本的支撐。提高高職院校學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和質(zhì)量,必須從根源上著手——提升高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力[12]?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》(中辦、國(guó)辦〔2023〕1號(hào))(以下簡(jiǎn)稱“《意見》”)要求,把推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置,堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ),以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)。在地方政府的高度重視和組織協(xié)調(diào)下,成立市域產(chǎn)教聯(lián)合體,形成“政行企?！甭?lián)合組織(見圖1),實(shí)現(xiàn)政府統(tǒng)籌管理,依托高職院校人才培養(yǎng)主陣地,邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、人力資源主管和工程技術(shù)人員共同參與高職院校人才培養(yǎng)的全過程,以提升高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 “政行企?！甭?lián)合管理模式結(jié)構(gòu)圖

3.1 地方政府成立市域產(chǎn)教聯(lián)合體,協(xié)同培養(yǎng)提高人才適應(yīng)性

我國(guó)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)不斷加快,對(duì)新時(shí)代高技能人才的需求前所未有的迫切。為了緊抓新發(fā)展機(jī)遇,全國(guó)各大城市早已開展“人才爭(zhēng)奪大戰(zhàn)”,多措并舉開展人才資源的內(nèi)培外引工作。除了吸引外部?jī)?yōu)秀人才落地生根,地方政府更應(yīng)該注重本地高職院校培育人才的內(nèi)化吸收工作,依托地方產(chǎn)業(yè)園區(qū),成立市域產(chǎn)教聯(lián)合體,建立以分管地方人力資源與社會(huì)保障的副市長(zhǎng)、高職院校校長(zhǎng)、行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)和企業(yè)法人為核心的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),制訂章程和管理工作機(jī)制,政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校權(quán)責(zé)清晰,同向發(fā)力,以有效推動(dòng)各類主體深度參與職業(yè)教育。充分利用本地高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備。一方面,政府應(yīng)起主導(dǎo)作用,以市域產(chǎn)教聯(lián)合體為載體,加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通,引入行業(yè)專家、優(yōu)質(zhì)企業(yè)和高職院校共同對(duì)標(biāo)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿,建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能為一體的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心,為高職院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和適應(yīng)性、提升就業(yè)勝任力提供保障。另一方面,地方政府應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)和約束,充分發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體組織、引導(dǎo)和監(jiān)督的功能,根據(jù)地域產(chǎn)業(yè)特色,布局緊缺優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè),建設(shè)培育產(chǎn)教融合型企業(yè),引導(dǎo)高職院校主動(dòng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置,提高高職院校學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位新要求的能力,為企業(yè)發(fā)展提供充足人力資源[13]。人力資源與社會(huì)保障部門必須改變工作理念,主動(dòng)對(duì)接高職院校和企業(yè),定期發(fā)布行業(yè)人才供求信息,開展人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研,全過程指導(dǎo)行業(yè)人才培養(yǎng),定期發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)吻合度預(yù)警報(bào)告》,以提升人才培養(yǎng)產(chǎn)出與地區(qū)產(chǎn)業(yè)的適配性。同時(shí)政府可對(duì)有助于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的產(chǎn)教融合型企業(yè)提供更多政策支持和幫助,如減免稅收、提供土地、資金支持等。

3.2 行業(yè)企業(yè)發(fā)揮重要辦學(xué)主體作用,主動(dòng)參與課程體系建設(shè)

行業(yè)企業(yè)實(shí)施轉(zhuǎn)型升級(jí)需要積極探索高端化、智能化、綠色化發(fā)展新路徑,高技能人才是開辟新發(fā)展路徑的重要基礎(chǔ),企業(yè)應(yīng)當(dāng)將“渴求人才”的共識(shí)落實(shí)到“投資于人”行動(dòng)上來,深化產(chǎn)教融合,主動(dòng)參與高職院校人才培養(yǎng)全過程,主動(dòng)參與課程體系建設(shè)。首先,行業(yè)企業(yè)必須加強(qiáng)和高職院校聯(lián)系合作,在招生宣傳、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和求職就業(yè)的人才培養(yǎng)全過程中,嵌入企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)專家全過程實(shí)踐培養(yǎng),幫助高職院校學(xué)生在校期間能夠深入學(xué)習(xí)職業(yè)崗位技能要求,以提升高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力。其次,企業(yè)可以轉(zhuǎn)換思路,以“校中廠”或“廠中校”的聯(lián)合辦學(xué)模式,與高職院校共建產(chǎn)教融合實(shí)踐中心,其既能承接一定的生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié),又能提供真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)作業(yè)的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)企業(yè)也可以借助高校研發(fā)資源進(jìn)行員工培訓(xùn)、工藝改進(jìn)、技術(shù)研發(fā),從而降低企業(yè)辦公用地、產(chǎn)品研發(fā)和員工培訓(xùn)成本,保障企業(yè)技術(shù)骨干人才的梯隊(duì)建設(shè),促進(jìn)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐基地建設(shè),提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分,是深化新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑[14]。首先,高職院校應(yīng)當(dāng)在原有實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上,守正創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系,堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一,鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),提供平臺(tái)支持學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探索,系統(tǒng)開展課程實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),構(gòu)建具有職業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)踐不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能,更要注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。各類技能競(jìng)賽訓(xùn)練有助于學(xué)生迅速掌握某項(xiàng)專業(yè)技能知識(shí)和能力,而模擬企業(yè)真實(shí)工程場(chǎng)景,對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力具有重要作用。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)豐富形式,將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)的多元實(shí)習(xí)方式貫穿人才培養(yǎng)全過程,幫助學(xué)生了解社會(huì)職業(yè),接觸實(shí)際,增強(qiáng)勞動(dòng)觀念和責(zé)任感,培養(yǎng)其崗位職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力和獨(dú)立工作能力等職業(yè)素養(yǎng)。其次,高職院校要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo),結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯需求,著力建設(shè)滿足多職業(yè)、多崗位需求的綜合型、開放型、共享型實(shí)踐基地。依托區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心,積極開拓校企合作空間,與域內(nèi)外高水平大學(xué)、知名企業(yè)、研究院所加強(qiáng)合作與交流,建立健全實(shí)踐基地管理體系,規(guī)范強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,拓展建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè),不僅能夠幫助學(xué)生了解生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)崗位要求,提升其職業(yè)實(shí)踐技能,同時(shí)也為教師提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)洞察力,助力他們提高自身教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

3.4 加強(qiáng)就業(yè)數(shù)字化建設(shè),提升學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)能力

學(xué)生就業(yè)工作成效是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),也是辦好人民滿意的教育的重要內(nèi)容。高職院校要加快推動(dòng)就業(yè)數(shù)字化建設(shè),應(yīng)當(dāng)充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)手段,建設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)綜合服務(wù)系統(tǒng)。一是建立就業(yè)信息共享機(jī)制,加強(qiáng)信息資源匯集,強(qiáng)化招聘資源的整合和共享,根據(jù)學(xué)生在校檔案、實(shí)習(xí)信息和就業(yè)去向,分省份、區(qū)域、行業(yè)、層級(jí)定期向?qū)W生發(fā)布最新崗位需求情況,為學(xué)生提供針對(duì)性求職就業(yè)信息。二是針對(duì)部分就業(yè)困難學(xué)生,利用就業(yè)指導(dǎo)綜合服務(wù)系統(tǒng),建立“一生一檔案”工作模式,成立由就業(yè)指導(dǎo)部門工作人員、二級(jí)單位黨政干部、輔導(dǎo)員、班主任等教師組成的就業(yè)跟蹤幫扶小組。學(xué)生求職前或?qū)嵙?xí)結(jié)束后,可在系統(tǒng)中申請(qǐng)就業(yè)幫扶,幫扶小組將提供就業(yè)心理和技能的輔導(dǎo),并根據(jù)學(xué)生求職意向,精準(zhǔn)推送招聘信息給學(xué)生。同時(shí)幫扶小組利用自身優(yōu)勢(shì),將學(xué)生簡(jiǎn)歷實(shí)時(shí)推送至校企合作單位人力資源部門或人才市場(chǎng),以提高學(xué)生和企業(yè)雙選的機(jī)會(huì),提高就業(yè)率和質(zhì)量。三是高職院校可以依托大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程,將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)指導(dǎo)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿于整個(gè)大學(xué)期間,還可收集大學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)理想等信息,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與建模分析,精準(zhǔn)描繪基于人格、能力、職業(yè)規(guī)劃等維度的“學(xué)生畫像”,并結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況,開展“一對(duì)一”就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí),高職院校應(yīng)當(dāng)豐富就業(yè)指導(dǎo)老師的組成,可吸收專業(yè)課教師、思政課教師和輔導(dǎo)員組建多元化就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍,還可適當(dāng)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家和人事專員來校對(duì)學(xué)生求職應(yīng)聘能力和崗位素養(yǎng)要求開展講座輔導(dǎo),幫助大學(xué)生盡早了解行業(yè)需求和崗位能力要求,從而提升學(xué)生就業(yè)勝任力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

4 結(jié)語

綜上所述,在產(chǎn)教融合背景下,提升學(xué)生就業(yè)勝任力是實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措,也是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的應(yīng)有之義。高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合,借助政府、行業(yè)和企業(yè)合力,建立健全協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制,以學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)提高為主線,以提升學(xué)生就業(yè)勝任力為目標(biāo),深入推進(jìn)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)專業(yè)技能精湛和政治素質(zhì)過硬,堪當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人。