應用型本科高校思政課實踐教學建設的價值意蘊與實踐路徑

沈新建

(江西服裝學院 黨委宣傳部,江西 南昌 330201;西北師范大學 教育學院,甘肅 蘭州 730070)

隨著我國社會經(jīng)濟結構的不斷轉型發(fā)展,各行各業(yè)對實用技術型以及創(chuàng)新型人才的需求量與日俱增。高校思政課程可有效培養(yǎng)學生的社會責任意識以及家國情懷,幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展,為將來服務社會奠定基礎。實踐教學是理論教學的有效延續(xù),更是促進高校學生達到“知、情、意、行”高度統(tǒng)一的關鍵舉措。應用型本科高校思政課實踐教學建設仍舊處于探索階段,在這一階段,不免遇到各種阻礙或困難,如“弱化,邊緣化,泛化,虛化”等。思政教育工作者要聯(lián)合學科教師共同構建科學,系統(tǒng),完善的實踐教學體系。

一、應用型本科高校思政課實踐教學建設的內(nèi)涵及其特征

應用型本科高校的人才培養(yǎng)模式對于思政教育實踐課程有著更加特殊的要求,教育工作者既要對這一特殊性全面解讀,并將其應用到日常教學活動中,同時也要積極探尋創(chuàng)新路徑,立足高校自身發(fā)展情況,通過優(yōu)化教學模式,更新教學理念,完善教學評價,凸顯思政課實踐教學的導向作用。

(一)應用型本科高校思政課實踐教學建設的內(nèi)涵

高校思想政治理論課是貫徹國家教育政策、落實立德樹人根本任務的主要渠道,實踐教學是開展思想政治理論課的重要形式和價值旨向。

首先,思政課實踐教學以培養(yǎng)學生成為思政理論素質合格的社會主義建設者和接班人為主要目標。作為所有高校的必修課程,思想政治理論課程不管是在教學目的上,還是在人才培養(yǎng)上,都有著明顯的差異。思政課程主要借助馬克思主義對學生的頭腦進行武裝,使每個學生形成正確的人生觀,世界觀和價值觀,培養(yǎng)學生愛黨,愛國,愛人民,愛社會的優(yōu)秀品質,為大學生的成人以及成才提供堅實的政治思想保障。

其次,思政課實踐教學以注重知識講解與思想引導互相結合以教學原則。思政理論課在教學內(nèi)容上也要遵循與專業(yè)課程互相結合的原則,凸顯學生主體地位。教師通過制定有針對性、有目標性的教學內(nèi)容,始終貫徹黨的教育路線和方針,依托思政課程教材,為學生講述馬克思主義中國化,馬克思主義基本理論等相關成果。思政課程教師自身要具備鮮明的政治立場和理論素養(yǎng),在課堂上明確教學原則,關注學生思想發(fā)展[1]。

再次,思政課實踐教學將理論與實踐互相結合不斷改進教學實踐。通常情況下,應用型本科高校思政課實踐課程開展以大班教學為主,幾個班級學生共同聚集在一個教室內(nèi),這樣一來,學生人數(shù)眾多,但專業(yè)不同,思政課程教師組織課堂難度加大,教學效果難以保障。為了有效解決這一問題,高校思政教師需要了解大班授課的具體特點,為學生融入社會熱點話題或專業(yè)發(fā)展案例,使學生在交流,思考,學習,討論中潛移默化受到影響,學會客觀看待社會問題,具備較高的思想政治理論素養(yǎng)。

(二)應用型本科高校思政課實踐教學建設的特征

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進和產(chǎn)業(yè)結構的持續(xù)升級,經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài),應用型本科高校思政課實踐教學建設也呈現(xiàn)出一定的特殊性。

首先,辦學定位以應用型為主。自我國實施改革開放以來,社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展以及社會各產(chǎn)業(yè)結構持續(xù)優(yōu)化以及升級,各行各業(yè)對于應用型,技能型,創(chuàng)新型人才的需求量大幅度提升。從本世紀初,應用型本科高校的辦學定位就以培養(yǎng)實踐型,應用型人才為主,與研究型大學呈現(xiàn)錯位發(fā)展態(tài)勢,這一目標決定了應用型本科高校應當積極借助校企合作,探尋行業(yè)拔尖人才,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力措施,并通過完善人才培養(yǎng)制度,增強人才實踐能力,動手能力,促進學生順利就業(yè)。

其次,學生就業(yè)以適應社會經(jīng)濟需求為主。進入應用型本科高校的學生分數(shù)比研究型高校的學生相對來講較低,理論儲備較弱,研究能力有限,因此,將來的就業(yè)方向也要以參與社會一線活動為主。通過校企合作,學生可在學習期間有機會走進企業(yè),進行實習,進行參觀,各種各樣的實訓活動不僅可引導學生正確使用理論知識解決實際問題,同時也可有效培養(yǎng)學生的自主學習意識,明確將來就業(yè)方向和發(fā)展目標。

再次,專業(yè)設置與課程建設以服務性、開放性、靈活性為主。應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)具有應用能力的腦力勞動者。在這一目標引導下,高校的專業(yè)設置以及課程安排也要按照此目標進行調(diào)整。例如,高度重視市場導向作用,借助校企合作開展“產(chǎn)學研一體化”辦學模式,提高學生的社會服務意識[2]。所有專業(yè)課程的深度和廣度也要高于一般職業(yè)院校。在課程設置上,既要重視理論知識的講解,同時也要重視培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、應用型本科高校思政課實踐教學建設的價值意蘊

實踐教學作為學校開展思想政治課程教學的重要渠道,居于課程結構中的特殊地位,在理論維度、價值維度、現(xiàn)實維度中發(fā)揮了積極重要作用。

(一)理論維度:思政課實踐教學建設是科學理論發(fā)展的核心要求

實踐育人理念的理論來源是馬克思主義理論?？倳浽赋?馬克思主義是實踐的理論源泉,指導著整個世界人民改造社會的行動。馬克思主義理論最顯著的特點以及精神是實踐性,在馬克思主義理論中明確提出“實踐活動不僅能夠創(chuàng)造人,同時也能創(chuàng)造社會,改變社會?！盵3]中國歷代領導人均高度重視馬克思主義理論與教育的深度融合。如“學生學習要與生產(chǎn)實踐相結合”“教育要聯(lián)系實際”“大學生不僅要學習書本知識,而且要向社會學習”“高校學生要學好用好看家本領,以實踐為基礎,尋找奮斗新方向?！备鞣N東西方教育學以及心理學理論對思政課程實踐教學建設也有重要的引導作用,如學生要在情境中自行建構各種理論知識,在實踐中培養(yǎng)情感,發(fā)現(xiàn)價值。步入21世紀,習近平提出的“四個自信”更為高校人才培養(yǎng)提供堅實理論后盾。成長在新時代下的高校學生,更要積極學習馬克思主義,認真了解傳統(tǒng)文化,吸收國外哲學思想精髓,達到博采眾長,通過總結經(jīng)驗,借助思政課實踐教學,探索自身發(fā)展方向,努力尋找實現(xiàn)自身價值的各種路徑。

(二)價值維度:思政課實踐教學建設滿足應用型本科高校人才培養(yǎng)要求。

思政課程實踐教學是落實立德樹人教育理念的有效途徑。德智體美勞全面發(fā)展,立德樹人教育理念等,是近年來廣泛受到教育工作者關注的先進教育理念。立德樹人理念應當貫穿到國家基礎教育階段,職業(yè)教育階段,高等教育等各個教育階段,且所有的課程設計,教學體系建立,都要圍繞立德樹人這一目標。除此之外,學校,政府,家庭,社會應當形成協(xié)同育人教育體系。在所有教育體系的建設中,思政課程實踐教學一直處于引導地位。應用型本科高校與研究型人才培養(yǎng)高校的專業(yè)設計和課程模式并不相同,因此思政實踐課程的建設也要凸顯高校育人方向,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)適應能力,鼓勵學生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,這樣才能使學生快速適應社會發(fā)展,在實踐活動中產(chǎn)生社會擔當意識和服務社會意識。首先,思政實踐課程有助于讓學生了解自身責任。其次,有助于讓學生了解理論與實踐之間的矛盾,從而選擇正確的專業(yè)志向。最后,實踐教學課程體系可拉近師生關系,培養(yǎng)學生吃苦耐勞的優(yōu)秀品質。

(三)現(xiàn)實維度:思政課實踐教學建設有助于突破思政課發(fā)展瓶頸

當前,高校思政實踐課程的建設有著各種層次性問題,例如無序化,隨意化。思政課程教師認為,實踐活動就是讓學生在實習或實訓中了解教材中的內(nèi)容,通過參與各種考試完成學習任務即可,如此一來,學校管理制度不到位,教師的教學也會出現(xiàn)隨意化現(xiàn)象。再如,娛樂化,形式化嚴重。社會實踐活動的組織不僅需要教師的認真揣摩,同時也需要相關教育工作者的精心布局,只有找準實踐活動的目標,學生才能學以致用。但在具體實踐過程中,由于各種基礎設施不完善,師資水平有待提升,學生難以在思政課實踐教學中獲得更多收獲,甚至還會出現(xiàn)資源浪費等問題。從這一角度來講,加強應用型本科高校思政課實踐教學建設已經(jīng)迫在眉睫。

三、應用型本科高校思政課實踐教學建設的現(xiàn)實困境

國家高度重視應用型本科高校思政課程的建設工作,也在通過頒發(fā)一系列先進教育理念或綱領性文件,為其提供各種保障。高等學校思想政治理論課程與實踐課程都要同等對待,學校管理者也要重視建立以及健全各種保障機制。受到高校管理者的教育意識,思政教師的教育理念以及學生的配合程度等因素的影響,思政課實踐教學環(huán)節(jié)依舊存在若干問題。

(一)教師思政課實踐教學的認知理念有待更正

正確的認知理念是教師在教學實踐活動中所形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求,然而,應用型本科高校教師認知理念的偏頗嚴重影響著思政課實踐教學的建設。首先,將思政教學單純解讀為思政理論教學,只關注課堂上為學生講解理論知識,但卻忽略了思政課程的實踐屬性,并不重視實踐活動的組織,學生必然無法養(yǎng)成重視實踐的意識。其次,教師重專業(yè)課,輕思政課。應用型本科高校由于重點培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和社會適應能力,因此,從管理者到每一位專業(yè)教師均高度重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng),卻忽略思政課程開展,甚至有思政課程被取代的現(xiàn)象[4]。長期下去,高校思政課程必然會出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象,雖然現(xiàn)代教育理念持續(xù)深入推進,但受到傳統(tǒng)理念的影響,當下一些應用型本科高校仍然重視專業(yè)課程的教學建設,設施完善,難以提供相同的條件用于思政課實踐教學建設。再次,無法深度解讀思政課實踐教學的內(nèi)涵與核心要義。一些高校思政教師認為,思政課實踐教學就是教師必須在場監(jiān)督學生完成一定的教學任務,這一認知誤區(qū)導致學生質疑教師的專業(yè)性,而教師也受到安全性等各種因素的影響,缺乏組織學生走出教室或走出學校參與各種社會實踐活動的積極性。

(二)思政課實踐教學頂層設計有待重視

學校教育教學的改革不僅需要每一位教育工作者的高度重視和積極參與,同時,還需要學校提供必要的頂層設計來進行引導推進。雖然國家以及教育部門頒發(fā)了各類關于思政課實踐教學的相關政策文件,但在具體實施過程中仍舊缺少系統(tǒng)性的配套政策或指導方向,如,一些應用型本科高校通過建立思政課實踐教學學分制度,希望更多教師和學生參與實踐教學活動,但在學分制度的資源管理及實施過程中,并沒有進行完善和優(yōu)化,導致具體實施過程缺少科學性和規(guī)范性。如不能提前進行科學合理的頂層設計,則無法及時關注實踐教學與各環(huán)節(jié)之間的關系,思政課實踐教學建設必然會受到各種阻礙。

(三)思政課實踐教學運行機制有待優(yōu)化

暢通高效的運行機制是有效教學的重要保障,然而,應用型本科高校思政課實踐教學運行機制還有待完善。首先,思政課程的實踐教學與理論教學協(xié)同機制存在問題。通常情況下,理論課程也只以講授教材內(nèi)容為主,而實踐課程的開展僅僅局限在教室內(nèi),由于理論課時需要投入的精力及花費的時間成本較低,造成理論課時遠遠高于實踐課時,教師無法為學生提供更廣闊的學習空間和平臺,學生的視野難以打開,學習思維無法拓展,學習效果必然受到影響。其次,課外實踐教學實施過程中缺少激勵機制。由于課外實踐活動需要花費教師更多精力,甚至需要相關場地或器材,但教師組織實踐課時與理論課時所獲報酬相同,導致多數(shù)教師偏重于理論課程的講解。再次,由于在課程設計中,管理者更多關注專業(yè)課程的教學安排,思政課程實踐教學的時間點往往被占用或調(diào)整,得不到有效保障。

(四)思政課實踐教學建設投入有待加大

教學資源的投入是教學質量的第一保障,然而,思政課實踐教學建設資源投入不足,是實踐教學質量難以提高的重要因素。首先,師資配備不夠均衡。思政課實踐教學建設的主體是教師,作為所有實踐活動的設計者和主要實行者,受到院校層次、發(fā)展空間及地理位置等因素的影響,我國各大應用型本科高校思政課教師執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)并不均衡,實踐教學效果也會出現(xiàn)較大差異。其次,教師實踐教學能力較為薄弱。多數(shù)思政課教師具備較強的理論知識儲備,但缺少實踐教學能力,在具體引導學生時也難以為學生講述更專業(yè)的思政內(nèi)容,即使開展實踐教學活動,由于學生參與度不高,獲得感不強,積極性不高,實踐教學效果也會差強人意。再次,實踐教學基地設施有待完善。思政課實踐教學需要各種場地支持,器材支持,各種文化資源也要不斷完善,但當下應用型本科高校實踐教學基地總量不足、適用性不足、互補性不強,雖然積極進行校企合作,但合作機制并不完善,合作過程并不穩(wěn)定。實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容有著過分重合的弊端[5]。除此之外,各種思政課實踐教學教材缺失,經(jīng)費投入不足等也在制約著教學效果。

四、應用型本科高校思政課實踐教學建設的實踐路徑

應用型本科高校思政課實踐教學建設在遵循“崇尚實踐,整體推進,協(xié)同育人”的原則下,構建了“123”實踐教學體系,讓人才培養(yǎng)目標更加明確,高校發(fā)展定位更加清晰。

(一)堅持“一個目標”:培養(yǎng)應用型人才這一目標

思政課程實踐教學體系的目標應當根據(jù)人才培養(yǎng)目標科學調(diào)整。應用型本科高校思政課程的實踐教學體系要有獨具自身特色的各類教學內(nèi)容和專業(yè)要求,通過融合社會發(fā)展熱門話題以及學生專業(yè)需求,讓實踐課程有更加鮮活的生命力,這樣可以讓學生直接獲得更多思想文化資源,從而引導行動,獲得更多體驗?？梢哉f,實踐教學體系的建設能夠增強學生“四個自信”,提高學生學以致用能力,健全學生人格,啟迪學生心靈。針對當下一些高校學生理論知識儲備不足,學習能動性不強,思維發(fā)展不活躍的問題,借助思政課實踐教學體系,就可為學生搭建更加自由,更加開放的學習平臺,本著體驗性,協(xié)作性,開放性等原則,通過靈活使用各種教學模式,引發(fā)學生積極參與活動,使學生靈活借助課堂所學解決實際問題,在不斷獲得成就感與幸福感的過程中,感受實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要性,進而系統(tǒng)完成知識、技能、成才目標的統(tǒng)一。

(二)推進“兩個提高”:提高教師師資水平,提高課程組織管理水平

一方面,高校管理者應當重視建設思政課實踐教學隊伍,提高所有教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。只有具備經(jīng)驗足,技能高,水平強的師資團隊,思政課實踐教學建設才能更加順利。高校管理者可本著“專兼結合”的原則,從內(nèi)部選拔和外部引進打造一批專業(yè)教師團隊,如提拔一些具有豐富教學經(jīng)驗的思政教師,輔導員,負責思政教學實踐課程的設計工作,組織工作,實施工作,評價工作。另外,還要定期組織教師走出校外參與各種培訓,觀摩,學習活動,為實踐課程的開展提供更多參考[6]。除此之外,關于教師的激勵體制也要不斷優(yōu)化,在職稱評定,績效考核中也要優(yōu)先考核教師的實踐教學能力,這樣可促進所有教師積極投入實踐教學工作中。

另一方面,要加強思政實踐課程建設的規(guī)范管理,提高課程組織管理水平。思政實踐課程的教學大綱和教學計劃應當由所有教師共同制定并嚴格督查,確保有效落實。所有思政任課教師應當在實踐中達到教學相長,通過選擇主題,制定方案,研討課題,不斷優(yōu)化思政課程的教學內(nèi)容,使思政實踐課程持續(xù)煥發(fā)新的活力,真正成為學生成長與成才的關鍵渠道。例如,當學生掌握一定的思政實踐理論以及方法之后,教師可邀請學生借助各種平臺和機會策劃相應主題活動。學生可按照自身的興趣愛好以及學習能力參與課題申報,并以團隊或個人的形式參與實踐活動,撰寫實踐報告,填寫登記表,全程由教師進行指導和幫助,這樣可有效糾正學生的錯誤認識,鞏固思政實踐課程的教學效果。在答辯過程或評閱過程,學生也要借助多種多樣的匯報活動分享成果,學校表彰先進,教師交流經(jīng)驗,學生互相提升,并且還要將實踐活動中的成果進行轉化。

(三)落實“三化指標”:教學內(nèi)容主題化、教學模式多元化、教學評價科學化

第一,重視思政課實踐教學內(nèi)容的主題化發(fā)展。當下,應用型本科高校開設的思想政治理論課程既包含馬克思主義理論成果,同時也有效融合社會發(fā)展過程中各類先進教育成果,在開展實踐教學活動時,就應當與理論內(nèi)容有所區(qū)別,避免出現(xiàn)分割或重復,本著科學性、實用性原則,對理論課程內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃和設計。所有教師積極創(chuàng)新,大膽探索,制定各種實踐教育主題,并添加具體教育內(nèi)容和教學活動。必要的時候可形成專業(yè)課程體系,凸顯高校思政實踐課程優(yōu)勢。例如,針對《馬克思主義基本原理概論》課程,可以設計“生活中的辯證法”,“客觀看待科技的利與弊”等主題活動,讓學生利用課堂所學的理論知識分析實際問題。學生在完成這些主題活動的過程中,教師也應當對學生的思想動態(tài),學習技巧進行全面了解并有針對性地調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容,使學生堅定政治立場,把握發(fā)展方向,對習近平新時代中國特色社會主義思想增強認同感。再比如,針對《思想道德修養(yǎng)和法律基礎概論》的課程,教師可以設計“當代大學生新精神”“創(chuàng)新價值探索”等實踐主題活動,讓學生立足自身發(fā)展角度,對社會主義核心價值觀形成認同感。需要注意的是,教師設計的主題課程既要體現(xiàn)思政理論課程的價值,又要凸顯實踐課程的特點,只有拉近與學生之間的距離,貼近學生生活實際,才可體現(xiàn)實踐課程的引導作用[7]。

第二,重視思政課程實踐教學模式的多元化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展,讓應用型本科高校學生可借助信息技術實時獲取學習資源。思政教師也要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢,讓思政課實踐教學凸顯服務性,推進供給側改革。首先,重視實踐活動中的師生互動。教師設計的實踐教學活動可包括課內(nèi)實踐與課外實踐,在課內(nèi)的實踐活動需要師生共同參與,且設計的活動也要有多樣性,多元性特點,教師時刻遵循生本理念,始終借助問題引導,本著開放性原則,提高學生參與積極性,提升學生學習興趣。在各種實踐課程組織中,探索具有高校自身特色的品牌課程,特色課程。例如,教師可開展小組合作學習、辯論賽學習、情景劇表演學習、專題演講學習。條件允許的話,還可邀請校外優(yōu)秀行業(yè)典型人物來校舉辦講座,讓學生拉近與優(yōu)秀人物之間的距離,借助現(xiàn)場互動,使學生在真實的情境中感悟理論內(nèi)容,提高實踐品質。相對于口頭講解模式來講,這樣的實踐活動更有助于解決學生的認知障礙,使學生走出思維局限性,促進課堂生成性。其次,積極發(fā)揮第二課堂平臺作用。第二課堂也是深化學生對實踐課程認知的重要渠道,將理論課程與校園社團活動互相結合,可為學生打造優(yōu)秀的文化環(huán)境,助力學生主流思想的形成。尤其是思政教育特色社團的建設,更要引起教育工作者和學校管理者的重視。例如,學生成立的青年馬克思主義學習社,習近平新時代中國特色社會主義思想讀書社等,都是開展思政實踐課程的重要平臺。在這一平臺內(nèi),學生的學習潛力可以得到有效挖掘,學習興趣可以有效提升,思政教師也可在社團內(nèi)舉辦各種競賽活動,如,知識問答、經(jīng)典誦讀等。為了增強學生的參與積極性,教師可將學生參與實踐活動的成果與入黨申請或考核評價直接掛鉤,使校園內(nèi)響起馬克思主義交響曲。再次,建立“行走的課堂”,開展社會實踐活動。應用型本科高校應當與地方各類紅色教育資源,文化資源或企事業(yè)單位構建合力,為學生搭建多種多樣的校外實踐基地,使學生能夠參加各種社會調(diào)查活動,訪談活動,志愿服務活動,生產(chǎn)勞動實踐活動,并將其常態(tài)化發(fā)展,定期帶領學生共同總結成果,促進成果的轉化,使學生在學校教育期間多多接觸社會,培養(yǎng)獨立人格,陶冶自身情操,并不斷增長見識。最后,搭建在線互動平臺。應用型本科高?？赏ㄟ^創(chuàng)建網(wǎng)絡指導平臺,定期向學生分享各種黨的教育理論,方針政策精神,推動學生在線學習,主動學習。例如,借助校園官方網(wǎng)站,微信公眾號,微博等平臺,積極宣揚思想政治理論知識,教師也可在線解答學生的疑惑,通過建立實

第三,重視思政課程實踐教學評價的科學化發(fā)展。要想讓實踐教學建設達到內(nèi)涵式發(fā)展,應用型本科高校管理者應當合理制定考評體系。通常情況下,考評主體為學生的實踐活動成績以及教師實踐教學效果。對于學生的評價可由思政教師直接負責,對于教師的考評,可由學校教務處和思想政治理論課所在的部門負責考評。形式應當借助多元化,立體化評價機制,重視評價結果的反饋。[9]首先,評價指標全面化。教師不僅要重視學生在實踐活動中的參與情況以及理論知識的應用,同時,也要本著客觀、公平、真實的原則,對學生的思想動態(tài),知識水平做出更全面的評價,保證評價結果的有效性。其次,評價方式多元化。教師可本著定性定量的原則,著重對學生的實踐能力進行評價,既對學生的顯性能力進行評價,同時也要關注學生的隱性能力發(fā)展。再次,評價主體多元化。教師不僅要讓學生自評,而且還要開展生生互評的活動,必要的時候讓企業(yè)相關人員或學校管理者,同行專家共同制定評價體系,這樣能夠讓學生從多個角度了解自己學習的不足之處。最后,評價反饋動態(tài)化。各種評價結果要實時反饋,便于師生共同總結和反思,為后續(xù)實踐課程的動態(tài)調(diào)整提供更多參考。

綜上所述,應用型本科高校思政課實踐教學建設對于思政教學內(nèi)涵式發(fā)展,培養(yǎng)高層次應用型人才有著重要的意義。學校管理者,教師,社會相關人員,地方政府應當形成教育合力,從認知理念、頂層設計,運行機制,資源投入等多個角度為思政課實踐教學的建設提供更多支持。只有不斷優(yōu)化實施環(huán)境,立足理論基礎,才能真正推進思政課實踐教學的可持續(xù)發(fā)展。