教育生態(tài)視角下教育碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)探討
——以廣州大學(xué)外國語學(xué)院為例

陳小紅,黃嘉敏

(廣州大學(xué),廣東 廣州 510006)

一、前言

為提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量,教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出:“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系,鼓勵地方建立大學(xué)聯(lián)盟,發(fā)揮部屬高校優(yōu)質(zhì)資源輻射作用,實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補,加強高校間開放合作,推進(jìn)教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)?！盵1]教育碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)(以下簡稱“教碩校聯(lián)培”)是貫徹教育部這一精神的重要實踐,是不同高校間以共同目標(biāo)、共同利益、協(xié)同共贏為基礎(chǔ)的共同體,具有跨校、跨區(qū)特點。

“教碩校聯(lián)培”目前尚存諸多不足。如僅從二元角度探討兩所高?！敖檀T校聯(lián)培”、缺乏有效協(xié)作平臺、各主體職責(zé)不明確以及管理機制和激勵機制不健全等。教育生態(tài)學(xué)是用生態(tài)學(xué)基本原理和方法研究教育現(xiàn)象及其成因,揭示教育與其生態(tài)環(huán)境之關(guān)系,探索教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間相互作用和演進(jìn)規(guī)律的科學(xué)。其研究的目的在于通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復(fù)雜的、動態(tài)的關(guān)系,揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制,探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。本文嘗試從教育生態(tài)學(xué)角度探討廣州大學(xué)外國語學(xué)院“教碩校聯(lián)培”的重要意義,分析目前之不足,探討改進(jìn)和完善策略,推動聯(lián)合培養(yǎng)各主體的深層對接與融合,建立具有資源利益高度互補性的內(nèi)涵式生態(tài)發(fā)展共同體。

二、教育生態(tài)視角下教育碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)之意義

高等教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承的職能,其存在的合理性便決定了無法孤立地發(fā)展,必然與外界系統(tǒng)存在著緊密的聯(lián)系[2]?！敖檀T校聯(lián)培”打破原有單一培養(yǎng)模式,將不同高校結(jié)成互聯(lián)互通的生態(tài)系統(tǒng)。校際的合作與進(jìn)步、成長與發(fā)展猶如自然生態(tài)系統(tǒng)中群落演進(jìn),一方面表現(xiàn)為生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各主體間的相互合作和相互協(xié)調(diào),另一方面又表現(xiàn)為整體的聯(lián)合培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)與周圍環(huán)境以及系統(tǒng)間的相互作用和相互影響。有關(guān)教育生態(tài)學(xué)之系統(tǒng)性、平衡性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性的探討,有助于我們思考“教碩校聯(lián)培”的生態(tài)學(xué)意義。

(一)整體關(guān)聯(lián)原理作用下的1+1>2的協(xié)同效應(yīng)

整體關(guān)聯(lián)原理是生態(tài)學(xué)首要原理,它要求摒棄孤立與單向的思維方式,從事物相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互影響的視角思考問題?！敖檀T校聯(lián)培”圍繞為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)骨干教師這個共同目標(biāo),輔之以在協(xié)同培養(yǎng)過程中互利共贏的目的,形成一種和諧統(tǒng)一、相互聯(lián)系、共生共榮的教育生態(tài)關(guān)系,實現(xiàn)不同地域特色的融合、高校間的優(yōu)勢互補、不同校園文化和管理模式的相互借鑒、不同導(dǎo)師間的合作交流、教育碩士各方面能力質(zhì)的提升等等。

為提升自身發(fā)展水平,擴大社會影響力,幫助兄弟院校積累教育碩士培養(yǎng)經(jīng)驗,為其教育碩士點申報助力,廣州大學(xué)外國語學(xué)院與嘉應(yīng)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、肇慶學(xué)院、廣州交通大學(xué)等高校聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士。這些聯(lián)合高校雖暫無碩士點,但也各有特色。廣州大學(xué)聯(lián)培院校均為所在地級市影響力較高的本科院校,由廣東省人民政府與地方人民政府共建,區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展能夠為地方高校發(fā)展高層次教碩培提供有利契機。政府政策經(jīng)費扶持、先進(jìn)硬件設(shè)備和辦學(xué)條件以及具有特色的導(dǎo)師隊伍等為聯(lián)合培養(yǎng)提供了堅實基礎(chǔ)。

“教碩校聯(lián)培”有利于擴大廣州大學(xué)聲譽和影響,從而吸引更多優(yōu)質(zhì)生源,提升辦學(xué)質(zhì)量。廣州大學(xué)教育碩士的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)、求真務(wù)實的治學(xué)態(tài)度能潛移默化影響聯(lián)培單位學(xué)生。聯(lián)培單位借鑒廣州大學(xué)的教育碩士培養(yǎng)經(jīng)驗,可為教育碩士學(xué)位點申請、高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。廣州大學(xué)與聯(lián)培學(xué)校提供補貼以及車旅費等,有助于學(xué)生專注學(xué)習(xí)和教育實踐,更好實現(xiàn)自我,有助于實現(xiàn)不同生態(tài)主體間的多元共建、利益共享,發(fā)揮1+1>2的協(xié)同效應(yīng),實現(xiàn)參與各方的合作共贏。

(二)去局部生境原理制約下的單一化模式

局部生境原理又被稱為花盆原理。花盆是一個人工創(chuàng)造、模擬自然的小生態(tài)環(huán)境,花卉如果長期處于這樣適宜的環(huán)境中,它的適應(yīng)能力就會下降,一旦這種人造環(huán)境被打破,花卉將難以生存。單一培養(yǎng)模式創(chuàng)造的是花盆一般的人造環(huán)境,易成為自我封閉圈,不利于提高教育碩士的生存能力、適應(yīng)能力以及教育知識和技能拓展,也不利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)以及拓展學(xué)術(shù)思維。

不同學(xué)校不同研究專長的導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究風(fēng)格以及研究方法各有不同,可為聯(lián)培生提供豐富多樣的學(xué)術(shù)資源。研究方向涉及語言與認(rèn)知、心理學(xué)、教育治理等多領(lǐng)域,讓學(xué)生學(xué)術(shù)研究更為全面、深入,更能整體提升其成為一名人民教師所需的綜合素質(zhì)。校內(nèi)外導(dǎo)師合作對課程設(shè)置和授課內(nèi)容優(yōu)化能引發(fā)更多新思考。如與嘉應(yīng)學(xué)院聯(lián)培課程設(shè)計將學(xué)院所在地的梅州客家文化納入教育碩士培養(yǎng),設(shè)立有地域特色的課程。這不僅打開聯(lián)培生的眼界,有利于其研究創(chuàng)新以及各類別項目申報,同時也有助于學(xué)生響應(yīng)國家傳播地方文化的號召,有助于粵港澳大灣區(qū)之嶺南文化“走出去”。多元化的雙導(dǎo)師教學(xué)與指導(dǎo)讓聯(lián)培的靈活度更高、關(guān)注度也更高。

(三)富集原理導(dǎo)向下的良性循環(huán)

在自然生態(tài)系統(tǒng)中,各種各樣的生物處于不同的位置,扮演著不同的角色,發(fā)揮著不同的功能,這就是教育生態(tài)位[3]。處在不同生態(tài)位上的生物彼此之間存在著復(fù)雜的合作、捕食和被捕食關(guān)系,在這個過程中,就形成了食物鏈中物質(zhì)和能量的產(chǎn)生、交換、式微和消耗,從而構(gòu)成了生態(tài)鏈,形成了能量、物質(zhì)與信息的富集關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)物質(zhì)與環(huán)境之間能量流動、物質(zhì)循環(huán)與信息傳遞三個環(huán)節(jié)的統(tǒng)一,以達(dá)到生態(tài)平衡,這就是系統(tǒng)的富集現(xiàn)象[3]。

教育碩士、導(dǎo)師團(tuán)隊以及聯(lián)合培養(yǎng)高校是教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的承載者。廣州大學(xué)錄取時已確定聯(lián)培學(xué)生名單,聯(lián)培生屬全日制非定向,在錄取排名中處于中高位。如2021年廣州大學(xué)7名聯(lián)培生在60位專碩中排名為25-31位。校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生采取雙向選擇形式,校外導(dǎo)師則由其所在學(xué)校指定該校最強師資。由于聯(lián)培生人數(shù)少,兩三個學(xué)生的小課堂較之非聯(lián)培的56人(其中包括2-3名教學(xué)法方向的學(xué)碩)大課堂更具優(yōu)勢,更能根據(jù)學(xué)生個性特點因材施教,學(xué)生課堂參與度更高。

廣州大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生采取“0.5+1+0.5模式”,第1學(xué)期和第4學(xué)期在廣州大學(xué)校區(qū)學(xué)習(xí),第2學(xué)期和第3學(xué)期在聯(lián)培院校學(xué)習(xí)。課程開設(shè)以廣州大學(xué)研究生課程大綱為主,也可根據(jù)聯(lián)合學(xué)校特色優(yōu)勢靈活設(shè)置。聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校除兩個學(xué)期課程學(xué)習(xí)外,還需負(fù)責(zé)聯(lián)培生校內(nèi)實訓(xùn)、教育研習(xí)和教育實習(xí)等教學(xué)技能實踐,有利于學(xué)生學(xué)以致用,得到更多師范技能實踐訓(xùn)練,避免紙上談兵,從而提高解決問題的實際能力。

物質(zhì)循環(huán)主要指聯(lián)合培養(yǎng)生態(tài)鏈上教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教育科研經(jīng)費、圖書資料以及研究生與導(dǎo)師的科研成果等的相互流動。信息傳遞是聯(lián)培生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。政策規(guī)范指引著教育碩士培養(yǎng)方向,廣州大學(xué)聯(lián)培項目屬于廣東“新師范”建設(shè)的一環(huán)。院校間信息傳遞是聯(lián)培物質(zhì)循環(huán)的重要一環(huán)。 廣州大學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)單位信息傳遞主要包括定期座談會、畢業(yè)論文階段進(jìn)展匯報、培養(yǎng)情況階段性反饋以及相關(guān)數(shù)據(jù)采集、定期院際間學(xué)習(xí)匯報會、線上文獻(xiàn)導(dǎo)讀會和論文指導(dǎo)講座等學(xué)術(shù)活動。

三、 教育生態(tài)視角下教育碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)存在的問題

(一)協(xié)同主體聯(lián)通性不強

“教碩校聯(lián)培”需充分協(xié)調(diào)管理來自多所高校的師資、課程、教材等教學(xué)資源,確保培養(yǎng)工作順利。高校間學(xué)風(fēng)、教學(xué)方式和管理模式的差異會導(dǎo)致團(tuán)隊協(xié)作存在水平不一、溝通不暢、理念沖突等問題,進(jìn)而影響聯(lián)培效果。學(xué)生、教師、學(xué)校等各要素之間形成了一個復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng),系統(tǒng)互動是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的重要條件[4]。聯(lián)培實踐中參與高校往往缺乏有效的協(xié)商、協(xié)調(diào)機制和制度。如教學(xué)科目和課程與教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或疏漏,這都會導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重以及知識結(jié)構(gòu)不完整。此外,“教碩校聯(lián)培”需要提供確保校際信息傳遞和協(xié)同合作有效性的平臺,但協(xié)作平臺的質(zhì)量往往不盡如人意,導(dǎo)致信息傳遞不及時、不準(zhǔn)確、不完整,進(jìn)而影響培養(yǎng)實踐效果。比如教師在教學(xué)中需使用平臺分享教學(xué)資料和作業(yè),但有時由于平臺穩(wěn)定性和安全性存在問題導(dǎo)致數(shù)據(jù)維護(hù)和平臺功能調(diào)整不及時而影響使用體驗。

(二)導(dǎo)師生態(tài)位模糊

聯(lián)合培養(yǎng)設(shè)置校內(nèi)外雙導(dǎo)師制本可加強不同高校間的合作,充分發(fā)揮各高校資源優(yōu)勢。然而,由于高校間的管理和協(xié)調(diào)機制在實際操作中并不完善,易導(dǎo)致雙導(dǎo)師間協(xié)作不順暢,甚至?xí)驗閷?dǎo)師間課題研究方向、研究方法、課程設(shè)置等方面不同而彼此產(chǎn)生一些矛盾,導(dǎo)致培養(yǎng)方向不明,效果不顯。雙導(dǎo)師職責(zé)不明也是問題之一。兩位導(dǎo)師可能來自不同領(lǐng)域或?qū)I(yè),或者有不同的導(dǎo)師培訓(xùn)經(jīng)歷,指導(dǎo)學(xué)生時難以統(tǒng)一思路和方法。例如,課程設(shè)置會因雙方背景和理解不同各執(zhí)己見,對課程重點和難度評估難以達(dá)成共識,故教育碩士研究創(chuàng)新和實踐能力都會因此受影響。另外,學(xué)校并未明確校內(nèi)外導(dǎo)師工作分責(zé),現(xiàn)有培養(yǎng)方案和實施辦法對雙方導(dǎo)師職責(zé)敘述較籠統(tǒng)。導(dǎo)師根據(jù)以往經(jīng)驗和個人理解自行培養(yǎng),易導(dǎo)致雙導(dǎo)師指導(dǎo)“各自為政”,不在“同一頻道”。聯(lián)合培養(yǎng)加強了學(xué)生與雙導(dǎo)師的聯(lián)系,能產(chǎn)生1+1>2的效果,但當(dāng)導(dǎo)師們意見不一致時,學(xué)生卻不知道如何處理。只有理順各自培養(yǎng)生態(tài)位,讓參與主體具備明確的戰(zhàn)略目標(biāo),才能實現(xiàn)各培養(yǎng)主體思想認(rèn)識的高度統(tǒng)一,達(dá)到資源共享、利益共享的目的,實現(xiàn)提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)[5]。

(三)學(xué)生管理不完善

學(xué)生是聯(lián)合培養(yǎng)的對象,學(xué)生管理是影響培養(yǎng)質(zhì)量的重要生態(tài)因子。學(xué)生目前在聯(lián)培中的位置相對被動,缺乏對聯(lián)培的全面了解。教育碩士去聯(lián)培學(xué)校前對學(xué)校環(huán)境、生活條件、導(dǎo)師相關(guān)信息、上課形式、評獎評優(yōu)等信息知之甚少,基本上是咨詢往屆聯(lián)培生以及官網(wǎng)查閱。到聯(lián)培學(xué)校后則聽從學(xué)校和導(dǎo)師具體安排,因?qū)W生量少,不一定能引起所在學(xué)校的高度重視。這些都不利于其提前規(guī)劃,易產(chǎn)生心理落差和焦慮情緒,影響學(xué)生滿意度,不利于聯(lián)培進(jìn)一步發(fā)展完善。此外,教碩聯(lián)合培養(yǎng)涉及多所學(xué)校間的資源整合和師資協(xié)作,需要在兩個甚至更多高校間跨越,這對學(xué)生管理和服務(wù)帶來了挑戰(zhàn)。例如,各校不能完全匹配的培養(yǎng)管理和教學(xué)進(jìn)度增加了學(xué)生相互適應(yīng)的難度;各高校的成績評判標(biāo)準(zhǔn)、考試難度和管理規(guī)定不同也會導(dǎo)致學(xué)生受各類標(biāo)準(zhǔn)評價束縛,最終學(xué)生學(xué)業(yè)變數(shù)增加。

(四)評價激勵機制缺失

導(dǎo)師是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,是影響聯(lián)培成效的另一關(guān)鍵因子。“教碩校聯(lián)培”通常采用雙導(dǎo)師制,培養(yǎng)任務(wù)由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同承擔(dān)。導(dǎo)師在知識結(jié)構(gòu)、研究方向、研究領(lǐng)域、指導(dǎo)理念等方面的局限會影響教育碩士專業(yè)視野和實踐能力。校內(nèi)導(dǎo)師是學(xué)生自主選擇,安排靈活性強,初次指導(dǎo)聯(lián)培的導(dǎo)師會有一個摸索適應(yīng)階段。激勵機制是教育碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)中十分重要的一環(huán),它是培養(yǎng)教師積極性和創(chuàng)造性的重要途徑。激勵機制缺失會導(dǎo)致教師難以受到具體激勵措施的推動[6]。目前,廣州大學(xué)“教碩校聯(lián)培”尚未建立科學(xué)有效的教師考核評價機制和激勵機制。教師培訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)都未得到足夠重視,教師無法及時更新教育理念和教學(xué)技能。評價機制不完善也無法有效激勵教師創(chuàng)新和奉獻(xiàn),難以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

四、 教育生態(tài)視角下教育碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)策略

(一)構(gòu)建協(xié)同機制和協(xié)作平臺

教育生態(tài)學(xué)整體關(guān)聯(lián)原理和生態(tài)鏈法則啟示我們:“教碩校聯(lián)培”的生態(tài)鏈環(huán)環(huán)相扣,其中任何一環(huán)缺失和斷裂都會導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)部失衡。這要求聯(lián)培高校堅持互惠共生,建立協(xié)同機制和共贏機制,充分發(fā)揮教育生態(tài)鏈聯(lián)動效應(yīng)。

聯(lián)培高校之間需建立協(xié)同機制和共贏機制,把政府引導(dǎo)、基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的中小學(xué)需求和高?？蒲谐晒袡C整合[6]。通過協(xié)同管理,對聯(lián)合培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素進(jìn)行協(xié)調(diào),分享內(nèi)部資源、降低運轉(zhuǎn)成本、贏得協(xié)同績效,實現(xiàn)它們之間的優(yōu)化組合與合理配置,實現(xiàn)政府、中小學(xué)校、高校聯(lián)合培養(yǎng)的耦合,使教育碩士培養(yǎng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn),從而形成系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)。政府、高校、中小學(xué)共同制定聯(lián)培方案,共同開發(fā)課程資源,共同建立教育實踐基地,共同保障培養(yǎng)質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)體系,構(gòu)建聯(lián)培高校間教師互訪、課程互通、學(xué)分互認(rèn)的聯(lián)合培養(yǎng)育人體系;成立教育碩士聯(lián)培研究中心,定期開展研討會,反饋問題,互相交流和制定解決方案。同時加強與地方教育研究部門的協(xié)作,結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣⒔逃T士專業(yè)學(xué)位特色、教育事業(yè)發(fā)展方向等開展相應(yīng)的研究,溝通中小學(xué)教育研究,引領(lǐng)高等教育和基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展。這些都是堅持互惠共生,實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)各生態(tài)主體整體聯(lián)動的有益嘗試。

構(gòu)建類型多樣聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)作平臺,促進(jìn)各聯(lián)合培養(yǎng)主體的深度融合,達(dá)成“教碩校聯(lián)培”的共同目標(biāo),實現(xiàn)各方利益。構(gòu)建高校教育碩士學(xué)術(shù)研究和轉(zhuǎn)化平臺。高質(zhì)量教育教學(xué)離不開高水平學(xué)術(shù)研究助力。因此,要加強教育碩士各培養(yǎng)主體高層次的學(xué)術(shù)交流,形成優(yōu)勢資源。廣州大學(xué)在與嘉應(yīng)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院和廣州交通大學(xué)等高校聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士的過程中,不僅實現(xiàn)了課程資源互通,而且涉及聯(lián)培高校間學(xué)術(shù)科研交流、課題、項目合作等活動。在此過程中,廣州大學(xué)充分利用自身教育資源優(yōu)勢,采取選派基礎(chǔ)教育名家和名師為聯(lián)培高校開設(shè)短期課程等方式,促進(jìn)雙方在學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域的成果交流和轉(zhuǎn)化。此外,構(gòu)建教育碩士專業(yè)能力實訓(xùn)平臺。專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)要求教育碩士須具備完備的教育教學(xué)實踐能力,這需要通過創(chuàng)新的實踐活動來實現(xiàn)。廣州大學(xué)和聯(lián)培單位各自擁有不同的教育資源和教學(xué)環(huán)境,在聯(lián)合培養(yǎng)過程中,將教育學(xué)科的專業(yè)理論基礎(chǔ)與提供實踐經(jīng)驗的社會生活聯(lián)系起來,建立既能發(fā)展教育碩士創(chuàng)新能力,又能提高教師職業(yè)勝任力的實訓(xùn)平臺。例如,廣州大學(xué)和肇慶學(xué)院在聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士時,將廣州大學(xué)教師教育資源和肇慶當(dāng)?shù)刂行W(xué)資源整合,建立教師能力提升基地,并在肇慶各中小學(xué)建立教育碩士培訓(xùn)試點。

(二)理順雙導(dǎo)師教育生態(tài)位

教育沒有孤立的存在,教育系統(tǒng)是一個相互依存和自我調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng),其中雙導(dǎo)師的生態(tài)位是教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)中必不可少的組成部分[7]。雙導(dǎo)師職責(zé)的第一個重點是學(xué)術(shù)指導(dǎo)。聯(lián)培學(xué)生要與兩所學(xué)校的導(dǎo)師溝通合作,這要求導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生時需考慮學(xué)校之間的不同要求和課程設(shè)置,明確各自職責(zé)、任務(wù),確保各司其職,從而提供更全面深入的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、更豐富的研究方法和共享實踐經(jīng)驗。兩位導(dǎo)師需根據(jù)協(xié)調(diào)好的教學(xué)和指導(dǎo)方案制定學(xué)業(yè)及科研計劃,明確學(xué)生在兩校的學(xué)習(xí)時間,并在研究方向、課題選擇、論文選題、指導(dǎo)溝通等方面共同協(xié)調(diào)。雙導(dǎo)師職責(zé)的第二個重點是監(jiān)督和管理。雙導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù),還需要檢查和推進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的進(jìn)程、項目進(jìn)度,并確保研究符合學(xué)校、學(xué)科和導(dǎo)師要求。同時,在學(xué)生協(xié)調(diào)兩個不同領(lǐng)域之間的研究任務(wù)和日?；顒訒r要提供相應(yīng)支持和幫助,緊密協(xié)調(diào)和監(jiān)督并有效管理各階段的學(xué)習(xí)和研究任務(wù),確保學(xué)生不因?qū)W校、導(dǎo)師或其他不利影響而產(chǎn)生挫敗感。聯(lián)培必須明確雙導(dǎo)師職責(zé)分工,確?；パa性,避免重復(fù)遺漏,保證指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。建立導(dǎo)師互動平臺供雙導(dǎo)師開展信息傳遞、經(jīng)驗交流、資源共享等活動,形成導(dǎo)師共同指導(dǎo)、學(xué)生共同受益的和諧環(huán)境。

廣州大學(xué)和聯(lián)培單位共同簽署的《教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書》確定了雙導(dǎo)師職責(zé),規(guī)范了聯(lián)合培養(yǎng)雙導(dǎo)師制度,并在此基礎(chǔ)上完善了《教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)方案》,進(jìn)一步制定了《教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)細(xì)則》。從聯(lián)培前、中、后三個培養(yǎng)階段明確雙導(dǎo)師職責(zé),幫助兩位導(dǎo)師在不同階段按照各自任務(wù)和職責(zé)做好指導(dǎo)規(guī)劃及相應(yīng)準(zhǔn)備工作。

構(gòu)建有效的導(dǎo)師信息交流平臺和以互惠共生為導(dǎo)向的溝通平臺,有利于加強兩位導(dǎo)師間的信息溝通、情感聯(lián)系和交流,也有利于保持信息對稱,加強生態(tài)鏈中導(dǎo)師這一生態(tài)節(jié)點的聯(lián)動。兩校每學(xué)期定期組織聯(lián)培單位座談會,溝通教學(xué)安排、實習(xí)工作以及論文寫作指導(dǎo)等相關(guān)事宜。在《教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)方案》和《教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)細(xì)則》的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步靈活協(xié)調(diào)雙方導(dǎo)師在教育碩士培養(yǎng)方面的職責(zé);組建了聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)微信群,定期進(jìn)行培養(yǎng)情況反饋,保持信息對稱,便于遇到問題時及時溝通和解決;學(xué)校還以文化交融和文化共生為導(dǎo)向建立教師工作坊、導(dǎo)師交流研討會、教學(xué)指導(dǎo)沙龍等形式多樣的活動,促進(jìn)導(dǎo)師間交流,加強彼此情感聯(lián)系,增強聯(lián)培共同體內(nèi)部的文化交融和價值認(rèn)同。

(三)深化學(xué)生管理模式

明確管理目標(biāo)。全方位管理和服務(wù)可確保學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗和營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。健全的學(xué)生管理系統(tǒng)涵蓋了一系列管理機制,包括信息溝通、監(jiān)督和評估,這些行之有效的管理制度能確保學(xué)生在培養(yǎng)過程中獲得充分支持和指導(dǎo)。信息溝通方面,聯(lián)培院?？山ｉT網(wǎng)站和學(xué)術(shù)社區(qū),提供實時溝通互動平臺。學(xué)生可通過平臺分享研究成果和進(jìn)行理論探討,與導(dǎo)師及時有效互動。同時,應(yīng)建立學(xué)生管理中心,該中心需配備專職管理人員和設(shè)施。此外,應(yīng)建立綜合服務(wù)中心,為學(xué)生提供包括心理咨詢、就業(yè)支持、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)。此外,制定考核和評價標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)培學(xué)生需同時滿足兩個不同培養(yǎng)學(xué)校的要求,需具備一定實踐經(jīng)驗和教育專業(yè)能力,因而考核和評價應(yīng)更全面和更具針對性。綜合評價可包括學(xué)術(shù)論文發(fā)表、實踐教育、論文答辯等,也可納入學(xué)術(shù)水平、研究能力、創(chuàng)新能力以及實踐教育方面的彈性表現(xiàn)。

學(xué)校不斷完善制度和措施,解決聯(lián)培學(xué)生管理的瓶頸。聯(lián)培前幫助學(xué)生合理定位,錄取時確定聯(lián)培學(xué)生名單,入學(xué)后召開聯(lián)培交流會,向聯(lián)培生解讀相關(guān)政策文件,介紹培養(yǎng)方案、方式和流程;邀請聯(lián)培單位相關(guān)負(fù)責(zé)人詳細(xì)介紹學(xué)校科研環(huán)境、學(xué)校狀況、導(dǎo)師研究方向和水平等;及時解答學(xué)生困惑,盡可能幫助學(xué)生了解聯(lián)培的完整過程,以便學(xué)生做好充分心理準(zhǔn)備,減少心理落差。聯(lián)培單位則積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活、實踐環(huán)境,打消學(xué)生疑慮情緒,從而使他們專注學(xué)習(xí)和研究。課程設(shè)置除與廣州大學(xué)任課教師溝通協(xié)調(diào)外,還會根據(jù)學(xué)生具體需要開設(shè)相關(guān)課程,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,選擇更加靈活的教學(xué)形式。

聯(lián)培單位積極配合廣州大學(xué)的培養(yǎng)方針,完善聯(lián)培各項管理制度。規(guī)范學(xué)生檔案,完善各種評獎評優(yōu)制度、津貼補給,加強導(dǎo)師互訪,校內(nèi)導(dǎo)師定期到聯(lián)培高校探望學(xué)生;與此同時,校外導(dǎo)師來廣州大學(xué)聽課、參加座談和培訓(xùn)會,學(xué)習(xí)培養(yǎng)經(jīng)驗,共享聯(lián)培雙方教育資源。聯(lián)培高校設(shè)置專門的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生管理中心,安排專職人員管理,及時了解學(xué)生遇到的各種問題和困惑并及時提供幫助。學(xué)校聯(lián)培結(jié)束后會以問卷調(diào)查和訪談形式獲取相關(guān)數(shù)據(jù),聽取學(xué)生意見和建議,從而進(jìn)一步改進(jìn)聯(lián)培存在的問題。

(四)完善導(dǎo)師選擇標(biāo)準(zhǔn)和考核激勵機制

設(shè)置科學(xué)嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。導(dǎo)師學(xué)理素養(yǎng)、學(xué)識水平、指導(dǎo)能力、基礎(chǔ)教育經(jīng)驗、教育科研能力、協(xié)同意識和創(chuàng)新能力都成為學(xué)生選擇導(dǎo)師的主要依據(jù)。聯(lián)培單位選擇具備相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)能力、責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高的教師擔(dān)任校外導(dǎo)師。一方面從制度上保障聯(lián)培導(dǎo)師質(zhì)量,另一方面從思想上加強“教碩校聯(lián)培”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。學(xué)校官網(wǎng)公布校內(nèi)外導(dǎo)師詳細(xì)信息,可供學(xué)生與兩位導(dǎo)師雙向選擇,促進(jìn)學(xué)生和導(dǎo)師在各方面高度匹配。

建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度和平臺。不同于單一培養(yǎng)模式,聯(lián)合培養(yǎng)要建立起聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)制度,更新導(dǎo)師培養(yǎng)方式和理念。聯(lián)培教師確定后應(yīng)組織校內(nèi)培訓(xùn)講座,認(rèn)真學(xué)習(xí)“教碩校聯(lián)培”政策和規(guī)定,遵循培養(yǎng)規(guī)律,提升導(dǎo)師責(zé)任意識和指導(dǎo)能力;組織校內(nèi)外有聯(lián)培經(jīng)驗的教師與初次參加聯(lián)培的教師共同研討和交流,鼓勵校內(nèi)外導(dǎo)師共享教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源,促進(jìn)導(dǎo)師間相互啟發(fā),共同發(fā)展。教育碩士專業(yè)學(xué)位性質(zhì)要求加強導(dǎo)師實踐指導(dǎo)能力的培訓(xùn)。在第3學(xué)期聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士實習(xí)階段,鼓勵導(dǎo)師深入基礎(chǔ)教育實習(xí)基地,參加基礎(chǔ)教育實踐活動,積累指導(dǎo)教育碩士實踐經(jīng)驗。

建立導(dǎo)師考核評價和激勵機制。聯(lián)培不能全靠導(dǎo)師自覺與自律,考核與評價更能規(guī)范教師,對導(dǎo)師指導(dǎo)和評估進(jìn)行科學(xué)、公正的評價,確保導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。評價可采用導(dǎo)師比對評估、學(xué)生評價導(dǎo)師等方式評估導(dǎo)師是否按培養(yǎng)計劃承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù),導(dǎo)師指導(dǎo)是否公正和專業(yè),構(gòu)建合理高質(zhì)量的導(dǎo)師團(tuán)隊。學(xué)校將校內(nèi)外導(dǎo)師合作交流程度、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度、工作績效、參與度和投入度、學(xué)術(shù)科研成果等納入聯(lián)合培養(yǎng)考核。評價主體納入學(xué)生評價、聯(lián)培項目負(fù)責(zé)人評價、校內(nèi)外導(dǎo)師互評等。考核評價是導(dǎo)向,也是激勵,根據(jù)評價結(jié)果對導(dǎo)師給予不同程度的榮譽和物質(zhì)獎勵;將聯(lián)培導(dǎo)師經(jīng)費納入《研究生配套經(jīng)費管理辦法》,根據(jù)指導(dǎo)聯(lián)培學(xué)生數(shù)給予相應(yīng)勞務(wù)補貼并適當(dāng)發(fā)放交通補貼。有效合理的導(dǎo)師評價和激勵制度有助于督促導(dǎo)師認(rèn)真履行培養(yǎng)職責(zé),滿足導(dǎo)師合理利益訴求,激勵導(dǎo)師工作熱情,提升指導(dǎo)能力。

五、 結(jié)語

“教碩校聯(lián)培”是一項整體性、系統(tǒng)性工程,對參與高校、師生以及基礎(chǔ)教育事業(yè)都具有重要意義。教育生態(tài)學(xué)從系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系、動態(tài)的角度來思考教育現(xiàn)象和教育問題,有助于我們理解教育碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)各個生態(tài)主體的意義,發(fā)現(xiàn)不足,提出改進(jìn)措施。隨著對教育碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)這一模式的不斷嘗試和實踐,新問題不斷顯露,如聯(lián)合培養(yǎng)單位沒有中小學(xué)實習(xí)基地、校內(nèi)外導(dǎo)師內(nèi)驅(qū)力還需進(jìn)一步激發(fā)、學(xué)生與校內(nèi)外導(dǎo)師關(guān)系的處理等,這些都是廣州大學(xué)外國語學(xué)院教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)亟待解決的問題。隨著廣州大學(xué)牽頭的廣州國際友城大學(xué)聯(lián)盟的建立,廣州大學(xué)近年來和法國、美國、英國、意大利、西班牙以及伊朗等國的高校建立了各種合作聯(lián)誼,廣州大學(xué)外國語學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)當(dāng)務(wù)之急更要立足于本土,放眼于全球。與海外高校聯(lián)合培養(yǎng)也將成為學(xué)校聯(lián)培發(fā)展的未來之路,學(xué)校要未雨綢繆把握機遇,爭取在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的時代語境下抒寫聯(lián)培新篇章。