高職小學教育專業(yè)學生科學實踐教學能力的職前培養(yǎng)

武少文

（滁州城市職業(yè)學院教育學院 安徽·滁州 239000）

為進一步加強基礎教育， 教育部于2022 年4月頒布了新修訂的義務教育課程方案和各學科課程標準，其中《義務教育科學課程標準（2022 版）》（以下簡稱《新科學課標》）的頒布，引起廣大教育工作者的重點關注[1]。 新課標針對目前我國科學教育的實際情況，對科學課程的性質、理念、目標、內容、學業(yè)質量及實施等提出了新的明確要求和具體建議，具有鮮明的時代特色。 2022 年5 月19 日，教育部辦公廳印發(fā) 《關于加強小學科學教師培養(yǎng)的通知》，這是自2018 年中共中央、國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》以來第一個專門針對特定專業(yè)教師培養(yǎng)的文件。 文件要求要加大小學科學教師培養(yǎng)力度，創(chuàng)新教學方法，著重提升師范生項目式教學，強化實訓及教育實踐。

“小學科學課程與教學”是小學教育專業(yè)必修課程，這是一門教法課程。 本課程幫助學生在了解小學科學教育相關知識和理論的基礎上，全面掌握小學科學教學設計、教學活動的開展和評價等基本技能，以便將來能夠勝任“小學科學”課程教學的崗位。 筆者在高職院校從事小學科學課程與教學論課程教學多年，發(fā)現(xiàn)學生在實踐教學中存在一定的問題。 首先，學生在做教學設計的時候，教學目標制定不夠科學，教學過程設計不夠合理等；其次，在試講中學生講得較多，探究實踐活動開展得較少，小學生的參與度不高，不能很好地突出小學科學探究操作性的學科特點。 這一方面與學生的實際教學經(jīng)歷少有一定的關系，但更多反映出來的問題是學生對小學科學課程的性質和基本理念認識與理解不夠深刻，沒有形成很好的教學認知。 學生實踐教學能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程， 涉及人才培養(yǎng)的許多方面，如優(yōu)化課程體系，加強實訓基地和教師隊伍建設等。 本文從課程教學的角度，就高職院校師范生小學科學實踐教學能力的職前培養(yǎng)，從以下幾個方面做出探討。

一、教學中要引導學生明確小學科學課程的目標和基本任務

（一）引導學生深入理解科學、科學教育的內涵

在小學科學課程與教學論課程教學中 “科學”與“科學教育”是兩個最基本的核心概念。 學生只有真正理解了這兩個核心概念的內涵，才能真正理解與明確今天小學科學教育的目標與任務。

首先， 教學中要引領學生深刻領悟科學的本質，包括三個方面的內涵：（1）科學是系統(tǒng)化的知識體系；（2）科學是人類的認識和探究活動；（3）科學是人們對待事物的情感和態(tài)度。 可見科學的內涵并不只包括科學知識，還包括了人們獲取科學知識的方法和技能，以及人們在科學活動中所形成的對待事物的科學的情感和態(tài)度。

其次，科學教育是面向全體學生，以科學文化知識為基礎，以培養(yǎng)學生科學觀念、科學方法、科學精神、科學態(tài)度和價值觀為目的，培養(yǎng)科學技術專業(yè)人才，全面提高學生的核心素養(yǎng)的教育活動。 所以我們今天的科學教育不是簡單地傳授給學生科學知識，而是更多地啟迪學生的思維、培養(yǎng)學生的能力，體驗探究實踐的過程，同時培養(yǎng)他們對待事物科學的態(tài)度及社會責任感。

（二）明確小學科學課程的目標和核心思想

按照新版《義務教育科學課程標準（2022 版）》，小學科學課程的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生在學習科學的過程中，逐步形成能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，這是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)[2]。 這里的核心素養(yǎng)主要包含了四個要素：科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任[3]。 今天的科學教育是將科學觀念、科學思維、科學方法、科學精神與態(tài)度作為整體的體系，按照立德樹人的培養(yǎng)要求，使其內化為受教育者的知、行、情、意等品德因素的教育過程，是核心素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育。 教學中我們更應該關注學生的思維發(fā)展、能力表現(xiàn)、情感和品德的培養(yǎng)，這是今天小學科學教育的基本任務和核心思想，也是新一輪教改的方向。 學生只有在深刻理解科學與科學教育內涵的基礎上才能領悟到這一點，這對學生將來形成教學認知非常有意義。

二、教學中要引領學生領悟小學科學課程的性質和基本理念

關于科學課程的性質，新課標明確指出科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性[4]。 小學科學課程內容非常廣泛，涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等諸多領域，但絕不是這些領域知識的平面組合，各領域之間的知識是相互滲透和相互聯(lián)系的。 在小學科學課程與教學論課程教學中高職教師要引領學生構建新的、綜合的自然科學知識體系，其中包括理論知識、科學方法、實驗技能及科學精神與態(tài)度等，樹立起自然科學知識教育的整體觀。 另外，在小學科學課程與教學論課程教學中， 教師要理論聯(lián)系實際，結合實際案例進行，引導學生運用所學習的理論知識對案例中描述的問題進行分析、討論并提出自己的看法。 這樣學生就成為討論、分析這些教學案例的主體，不再是旁觀者，給學生提供更多學以致用的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力。

新課標中關于小學科學課程的基本理念強調小學科學課程要面向全體學生， 立足素養(yǎng)發(fā)展；聚焦核心概念，精選課程內容；科學安排進階，形成有序結構；激發(fā)學習動機，加強探究實踐；重視綜合評價，促進學生發(fā)展。 這些關于小學科學課程的基本理念不能只停留在口號上，需要我們的老師在教學中引領學生在日常學習中細心琢磨、 消化和吸收，使其內化成為自己的思想信念和教學行為，并落實到每一次的實踐教學中去，從而發(fā)揮先進的課程理念對自己教學行為的引領作用。 只有這樣才能提高學生的科學教育素養(yǎng)， 勝任將來的小學科學教學，這一點尤其重要，教學中必須予以重視。

三、教學中要注重加強對學生小學科學教學設計能力的培養(yǎng)

教學設計是教師系統(tǒng)地闡述自己的教學設想與主張的活動，這是提高教師教學能力的一種有效實踐，是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的重要途徑[5]。 做好教學設計是上好課的前提， 上課時才能做到揮灑自如、游刃有余。 在實踐教學中，高職教師指導學生進行小學科學教學設計主要是解決好以下兩個問題：

（一）分析教學內容及學生的需求，確定教學目標

學生明確有效教學設計的前提是要讀懂教材、讀懂學生、讀懂小學科學課堂。 教學中要指導學生深入地進行教材分析和學情分析，這是教學設計的邏輯起點。

1.分析教材

教材分析首先要從整體上去研究小學科學教材，熟練地掌握教材的知識體系，內容的編寫層次，掌握課程內容的進階與每個學段的教學關系；熟悉各單元主題，理解每一個單元中每節(jié)課在教學內容上的遞進關系，梳理出本節(jié)課的知識點；明確本節(jié)課的內容屬于哪部分知識或技能，以便依據(jù)不同類別知識、技能的特點和教學規(guī)律，從而采取適當?shù)慕虒W策略。 教師要懂得如何從教材中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，篩選出適合設計任務的對象，這樣才能把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構，到了這一步才算把握住了教材。 另外在對教材進行深入分析的同時，還要引導學生根據(jù)實際情況，對教材內容進行適當調整和補充，使教學內容更適合小學生，更符合科學探究的方向，做到對教材的最有效的使用，這也是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

2.分析學情

教學設計必須從學生的主體性角度出發(fā)，為學生的發(fā)展搭建合適的階梯。 教學中需要引導學生對小學生原有的知識經(jīng)驗、認知規(guī)律、心理特征及情感因素進行充分分析和了解。 要學生認識到小學生的發(fā)展是不均衡的，而學情分析就是對這一不均衡性做出客觀的分析，從而找準教學的起點，提高教學設計的有效性。

在深入進行教材分析和學情分析的基礎上，基于核心素養(yǎng)，依據(jù)學業(yè)要求和學業(yè)質量標準制定出本節(jié)課的教學目標。 教學目標的制定要具體、全面，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面，描述時注意行為動詞的搭配，切忌假大空；同時明確教學重點和難點，重點是針對教材，難點是針對學生的認知。

（二）解決好教學過程設計中的教學策略問題

為達到預期的教學目標，教學設計中需要解決“如何教”和“如何學”的問題，也就是教學過程中需要采取相應的教學策略， 涉及教學內容的組織、教學方法的選擇、教學順序的安排、師生的互動、教學評價、各種教學媒體的組合運用等，這是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)，是形成教學質量的核心部分。 有效的教學過程設計要做到教學內容安排科學、 合理，前后內容的銜接要自然、流暢、結構緊湊、層次分明、邏輯嚴密。

教學中需要學生明確小學科學教學設計的關鍵是要彰顯小學生的主體學習地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。 在小學科學教學中，教師要設法引導小學生去觀察、思考、質疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，在這里設疑誘導是關鍵。 教師可根據(jù)教學內容，精選有效問題，巧妙地把知識點分解成若干小問題，形成問題鏈。 通過巧設連環(huán)問題，恰當引導等方式，為學生搭建思考的階梯，由簡到難、層層遞進，促進學生思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)科學課堂走向思維課堂。

四、課程實踐教學中要認真做好學生試講環(huán)節(jié)的組織和訓練

作為高職院校師范專業(yè)的學生，試講是他們通向教師職業(yè)的必經(jīng)之路。 在實踐教學中，我們一定要把好試講這一關，加強學生試講訓練，使學生成長為一名崗位能力扎實的好教師。

試講教學中，我們可以把學生按宿舍分成若干小組進行訓練， 一方面拓展了練習的時間和空間，另一方面會形成訓練的氛圍，而且學生易于克服心理障礙，能更加大膽、放開了去練習。 根據(jù)我這幾年的經(jīng)驗，這種小組訓練的效率非常高，比單純的課堂上的試講練習效果好。

小組的試講工作想要做得好，一定要確定個好組長。 這個組長不是老師任命，而是由小組成員民主選出，組長必須要有一定的責任心。 老師一定要加強對組長的教育和督導，制定出試講訓練小組工作表，這樣把任務交給組長才有保障。 平時訓練由小組長來組織和督查， 學生易形成無形的團體意識，在外人面前表現(xiàn)出團結精神和向心力。 技能的習得是需要時間做保證的。 以小組為單位，學生先利用業(yè)余時間進行試講演練，然后通過有組織的課堂教學來集中展示，最后教師點評，肯定優(yōu)點，修正不足。 這樣通過學生分小組練習、課堂展示、教師指導，課上課下，各有所為。

具體做法是：（1）各班分成若干學習小組，確定小組長人選，教師對小組長和學生提出要求，明確責任；（2）確定試講課題，可以讓學生自己選，也可以教師指定， 要求學生根據(jù)選題做出教學設計、說課稿以及PPT 課件；（3） 制定出試講訓練小組工作表，表上有學生姓名、課題、試講地點、時間、次數(shù)、效果等內容， 由小組長負責填寫；（4） 以小組為單位，先相互審閱試講教案，提出修改意見；（5）上課時隨機安排學生進行10 分鐘左右的說課和試講，并根據(jù)試講內容適當進行板書，對整個過程進行手機錄像；（6） 教師要針對學生的說課和試講情況進行點評， 重點對學生說課和試講中的語言表達、教學思維、教學活動安排、目標達成、板書設計、教態(tài)形象等進行點評，肯定優(yōu)點，修正問題和不足，并要求在下次的試講中注意改變；（7） 課后要求每位同學根據(jù)出現(xiàn)的問題進一步修改和完善自己的說課稿和教學設計，并寫出教學反思。 實踐證明這種練習效果很好，可以有效提高學生的實踐教學能力。

五、教學中要引導學生認識到探究實踐在小學科學中的重要性

我們的學生在實踐教學中出現(xiàn)最多、最主要的問題就是：自己講得太多，探究實踐活動開展得很少，甚至沒有，這反映出學生對探究實踐在小學科學教學中的重要性認識不足。 探究實踐是小學生學習科學的主要方式，在小學科學課堂教學中教師需要組織和指導學生開展探究式學習或者進行技術與工程領域的實踐教學。 只有經(jīng)歷有效的探究和實踐過程，才能培養(yǎng)學生知行合一、學以致用的能力。教學中我們要時刻提醒和要求學生，小學科學探究實踐活動的設計和實施要做到：探究實踐活動目標要明確，任務要具體，過程要詳細、最后有結論，要引導學生表達和交流在探究實踐活動中發(fā)現(xiàn)和感悟。 這樣小學科學探究實踐活動才有目標、有任務、有過程、有結論，這是小學科學探究實踐活動的核心所在。

科學教育從傳授科學知識、掌握科學方法和技能， 發(fā)展到要引導學生親歷科學探究和實踐活動，這是小學科學課程在教學思想上發(fā)生的一次革命性的變化。 教學中高職教師需要引領學生深刻認識與理解這一變化， 使其內化為學生的教育信念，并體現(xiàn)在自己的教學設計及課堂教學中。 這一點在課程理論教學和實踐教學中教師都有必要加以強調，并在學生的實踐教學中重點加以體現(xiàn)。

結 語

學科學是一門綜合性的學科，探索性的學科特征相對明顯。 小學教育專業(yè)學生小學科學實踐教學能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而且和其它專業(yè)技能的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，這需要我們老師在平時的教學中更新教育理念，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學方法與手段，整合科學教育資源，從而促進學生能夠更快更好地成長。