基于核心素養(yǎng)的幼兒美術(shù)教育策略研究

龔玉潔

（常州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 常州 213164）

幼兒美術(shù)課程就是培育中國學(xué)生人文底蘊這一核心素養(yǎng)的重要抓手之一。由于幼兒的身心稚嫩、生活和藝術(shù)知識與經(jīng)驗尚淺，幼兒美術(shù)具有強烈的自發(fā)性，通常以巨大的愉悅感和強烈參與態(tài)度進行美術(shù)創(chuàng)作，固執(zhí)地按照自己方式表達思想情感的特點。因此，幼教工作者必須明確幼兒美術(shù)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在教學(xué)策略上做出相應(yīng)調(diào)整和改變，落實好“如何培養(yǎng)人”這一教育問題。

一、幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的維度構(gòu)建及內(nèi)涵闡釋

（一）幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的維度構(gòu)建

本研究采用質(zhì)性研究方法，分析歸納出幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的核心維度。首先，有針對性地選取21 位幼兒園優(yōu)秀美術(shù)教師進行訪談并編碼分析。從編碼結(jié)果來看，優(yōu)秀幼兒園教師善于觀察幼兒、分析幼兒作品，順應(yīng)幼兒的情緒情感、審美想象和主觀意識特點，給幼兒提供充分的視覺資源，幫助幼兒獲得更多的視覺經(jīng)驗，形成敏銳的審美能力［1］；善于學(xué)習(xí)，有深厚的教育情感，充分運用各種工具材料，讓幼兒專注于自己的審美想象活動，為美術(shù)創(chuàng)造活動積累豐富生動的內(nèi)在圖式；根據(jù)美術(shù)活動是幼兒獲得情感溝通和滿足的重要途徑這一特點，創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，讓幼兒盡情地表達自己、抒發(fā)內(nèi)心情感，感受運用美術(shù)與別人交流的喜悅。其次，從兒童心理發(fā)展?fàn)顩r上看，幼兒的審美感知、想象力和創(chuàng)造力、情感和人格都可以在有質(zhì)量的美術(shù)活動中獲得發(fā)展［2］；從幼兒美術(shù)領(lǐng)域教育過程上看，審美、創(chuàng)造和實踐是活動設(shè)計指導(dǎo)原則［3］；從國家頒布的法規(guī)上看，用幼兒喜歡的方式進行感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo)要求?；诖?，幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括美術(shù)興趣、審美感知、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐四個維度。其中“美術(shù)興趣”是幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的中心維度，與“審美感受”“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”三個維度互相影響，互相促進；“審美感受”支撐著“美術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實踐”，“美術(shù)表現(xiàn)”推動著“創(chuàng)意實踐”的發(fā)展。這四個維度是一個有機整體，內(nèi)容上相互滲透、邏輯上相互依存。

（二）幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的維度內(nèi)涵闡釋

第一，美術(shù)興趣。美術(shù)興趣是幼兒對藝術(shù)作品、大自然、生活和社會情境中的美具有敏感性，對美術(shù)表達與創(chuàng)意產(chǎn)生興趣和意識的能力。受訪教師YYR 說：“幼兒園美術(shù)教師不是傳授具體的美術(shù)技巧，而是讓孩子打心底喜歡上美術(shù)活動，這是最主要的初衷?！盝L 教師則認(rèn)為：“幼兒園教師做的是奠基工作，不是雕梁畫棟的工作，所以你的基石要搭建準(zhǔn)確了，首先不能讓孩子喪失掉對美術(shù)的樂趣?！泵佬g(shù)興趣是幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的中心維度，關(guān)乎幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，是其他幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的共同標(biāo)識和內(nèi)在靈魂。

第二，審美感知。審美感知具體是指幼兒在面對審美對象時，把注意力集中和停留在對象的形式或結(jié)構(gòu)上，獲得審美注意的自覺性和穩(wěn)定性，然后用視覺器官感知欣賞對象的形式和內(nèi)容，通過自己的情感、想象和理解進行審美判斷［2］。受訪教師LJY 說：“幼兒美術(shù)教育核心理念與‘美術(shù)’沒有太大關(guān)系，卻與‘美’有關(guān)。美不是孩子能畫出一幅人人稱贊的好畫，而是成長為一個有美感的人，能夠用美來完善自己的生命?！盨HH 教師這樣描述：“草長鶯飛是春天，花紅柳綠是春天……然而在孩子的心目中一棵苗苗也許就是他的整個春天，因為他們的生活體驗并不豐富?！苯處熅偷脦椭麄儷@得更豐富的審美體驗。”LQF 教師認(rèn)為：“美術(shù)存在于我們生活中，包括平時的穿衣打扮都離不開美術(shù)?！睂徝栏兄粌H指幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中對美的表現(xiàn)特征的認(rèn)識，對藝術(shù)形象、情感表達的理解，也指向生活的審美化和趣味化，它是“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)形成的必要前提和重要條件。

第三，美術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)表現(xiàn)是幼兒在美術(shù)活動中敢于表達自己所見所想，樂于運用美術(shù)工具和材料表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，展現(xiàn)自身認(rèn)識、情感和想法的實踐能力。訪談教師QX 認(rèn)為：“在幼兒稚拙的畫面中往往會呈現(xiàn)非常豐富的信息?！盋LJ 教師則說：“每個孩子的視角不一樣，幼兒美術(shù)最好的結(jié)果就是孩子能表現(xiàn)自己所想表現(xiàn)的事物?！币虼耍佬g(shù)表現(xiàn)是幼兒通過美術(shù)工具材料表現(xiàn)所思所想，將生活體驗與情緒情感轉(zhuǎn)化為具體、生動的視覺形象，促進思維力、想象力和動手能力的發(fā)展，是幼兒美術(shù)課程的必然要求。

第四，創(chuàng)意實踐。創(chuàng)意實踐是幼兒綜合運用已有知識經(jīng)驗，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。創(chuàng)意實踐包括探索美術(shù)材料和技法，裝飾環(huán)境，美化生活，將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品。PR 教師在訪談中提到，有個孩子學(xué)美術(shù)后最大的變化，不是畫畫變好了而是他媽媽興沖沖地說：“他回家看到家里的插線板，皺著眉頭說真難看，然后自己一根根地理好，理得可整齊了，還裝了一個彩卡紙?zhí)鬃?，我覺得真是美極了！你看，美就在你精心的生活里，讓你樂觀自信地綻放著生命之光。”NJY 教師說：“小朋友欣賞色彩搭配后會設(shè)計一條蒙德里安式的圍巾；學(xué)習(xí)圖案裝飾后會把他的玩具有規(guī)律地排好甚至設(shè)計出一個有趣的故事場景，美術(shù)的魅力就在這里?！盦X 教師認(rèn)為：“我覺得教師引導(dǎo)孩子學(xué)美術(shù)，更是用藝術(shù)再現(xiàn)生活?！眲?chuàng)意實踐是幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了藝術(shù)來源于生活、運用于生活，美化生活的美術(shù)教育終極意義。

幼兒美術(shù)是幼兒身心發(fā)展水平、智力程度和生活經(jīng)驗的產(chǎn)物，是表達對社會、自然認(rèn)識和情感的基本方法。因此，以幼兒自然發(fā)展為前提的教育促進才有利于核心素養(yǎng)培育［4］?；趯σ陨蠁栴}的思考，研究者從教學(xué)策略的角度勾畫了幼兒美術(shù)活動實施的方式。在核心素養(yǎng)以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，幼兒園階段的美術(shù)教育應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒生活，樹立整合的課程觀，讓幼兒充分以美術(shù)方式表達自己的理解，提升美術(shù)活動的趣味性、生活化、審美性和創(chuàng)造性。

二、核心素養(yǎng)背景下的幼兒美術(shù)教育策略

（一）提升幼兒美術(shù)教師素養(yǎng)

幼兒園教師良好的美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)能促進幼兒的美術(shù)興趣，收獲意想不到的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。從訪談中歸納出教師提升美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)的策略有以下幾方面。

第一，增加藝術(shù)底蘊。幼兒園教師自身多鉆研美術(shù)技能，通過網(wǎng)站APP 書籍等渠道擴充美術(shù)知識，利用空閑時間練習(xí)多種美術(shù)技法。俗語說“熟能生巧”，學(xué)習(xí)拓寬自己的創(chuàng)造性就是保護幼兒的創(chuàng)造性，長期積累可以看到美術(shù)技藝嫻熟帶來的創(chuàng)新思維；藝術(shù)是相通的，多方面學(xué)習(xí)藝術(shù)例如練習(xí)書法、舞蹈等，也能感受到抑揚頓挫的節(jié)奏感，增加藝術(shù)底蘊。另外，教師應(yīng)多欣賞大自然、生活中與各種藝術(shù)作品，包括外出看美術(shù)展覽等，提升欣賞能力對幼教工作很有幫助，自己審美情趣發(fā)展提升了才能培養(yǎng)好幼兒的審美情趣。教師創(chuàng)設(shè)幼兒園優(yōu)美的活動室環(huán)境可以給幼兒以美的享受，潛移默化地接受美的熏陶。

第二，擴大美術(shù)教育視野。幼兒園教師應(yīng)熟練掌握幼兒美術(shù)教育課程，為幼兒美術(shù)教育工作打好基礎(chǔ)。此外，應(yīng)不斷關(guān)注各種美術(shù)教育信息，包括上網(wǎng)瀏覽以及在各類APP 中學(xué)習(xí)；參加美術(shù)教育培訓(xùn)和美術(shù)教育交流研討，在培訓(xùn)活動與交流研討中，往往能了解很多幼兒美術(shù)教育的最新理念與教育教學(xué)技巧；幼兒園教師還要在生活中做個有心人，不斷感悟發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物和作品，是否可以作為幼兒美術(shù)活動素材。

第三，加強實踐反思。幼兒園教師在實踐中不斷學(xué)習(xí)，是提升美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。平時上課的教具盡量教師自己畫，抓住機會練習(xí)，更好地感受美術(shù)技巧，有力把握教學(xué)重難點；教師每次都做好活動前的準(zhǔn)備，不斷總結(jié)反思教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，能迅速提高幼兒美術(shù)活動教學(xué)水平；觀察幼兒的表現(xiàn)和反饋，能讓教師產(chǎn)生靈感，也是教師學(xué)習(xí)的過程。另外，建立課程融合意識，深入學(xué)習(xí)幼兒園主題活動項目，將美術(shù)教育與其他領(lǐng)域教學(xué)、幼兒一日生活緊密結(jié)合起來，不僅有利于幼兒的全面發(fā)展，更能提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平。

（二）關(guān)注幼兒生活中的美育價值

核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)在真實情境中解決真實的問題，這對于幼兒美術(shù)活動的實施同樣具有重要的指導(dǎo)作用［5］。如何在幼兒的真實生活中發(fā)生相關(guān)的美術(shù)活動或者以美術(shù)的形式解決生活中的問題，是教師需要思考的問題。例如，為提高幼兒自我管理能力，教師建議幼兒自己做好準(zhǔn)備活動，經(jīng)過討論后決定用火柴人的形象畫出準(zhǔn)備活動的關(guān)鍵動作，并制作成流程圖來提醒大家。于是產(chǎn)生了美術(shù)活動《大家一起來鍛煉》，幼兒觀察了同伴晨間鍛煉中多種多樣動態(tài)后，用錫紙塑形的方式表現(xiàn)出運動場上的人物動態(tài)。后來幼兒又提出在班級甚至幼兒園里很多地方需要用同樣方法做一些“小心滑倒”“小心碰頭”“禁止奔跑”等提示標(biāo)記，于是又產(chǎn)生了美術(shù)活動《友情提醒》。可見，幼兒將習(xí)得的美術(shù)技能最終服務(wù)于自己的生活體現(xiàn)了較高的美育價值。

（三）樹立整合的美育課程觀

幼兒美術(shù)教育絕不是一節(jié)一節(jié)美術(shù)課的疊加，而是在一個整體的課程體系內(nèi)遵循學(xué)生認(rèn)識特點以及學(xué)科的邏輯順序逐步深入展開的。教師應(yīng)具有整合的課程觀，通過多種方式了解幼兒已有認(rèn)知、技能、情感等經(jīng)驗，將之整合于各領(lǐng)域活動中，促進幼兒獲得更完整、更充分的審美感知，并將新的審美經(jīng)驗滲透于各類活動之中，通過家庭、幼兒園和社區(qū)等多方合力，逐步實現(xiàn)美術(shù)經(jīng)驗的課程化。例如，大班主題活動《神奇的中草藥》中，教師基于幼兒經(jīng)驗和興趣，通過“中草藥大調(diào)查”“中草藥的秘密”“中草藥的游戲”三條線索由表及里、由簡單到多樣的領(lǐng)域整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒通過創(chuàng)意實踐、審美感知、美術(shù)表現(xiàn)、拓展活動等多種方式感知“中草藥”，以多種美術(shù)形式表達自己對“中草藥”的認(rèn)知和理解，幫助幼兒建構(gòu)了新的經(jīng)驗，逐步進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）追求游戲化的美術(shù)表現(xiàn)

“美術(shù)表現(xiàn)”即運用一定的媒材、技術(shù)和語言創(chuàng)造圖像。從技法層面來看，幼兒美術(shù)教育并不追求幼兒技法的熟練，更關(guān)注幼兒是否有意愿自主地去表現(xiàn)、創(chuàng)作。因此，教師在引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)的過程中要體現(xiàn)出游戲性和趣味性。例如，幼兒用撕紙、團紙的方式表現(xiàn)山峰的凹凸不平以及山峰的高低錯落時將自畫像放上去，這使幼兒處在活動的中心，除了感受到它的趣味性，更重要的是他感受到作品并不是獨立存在的客體，而是與自己融合在一起。又如小班繪畫《青青小草》時要嘗試用上提的方式從下往上繪畫長短不一的小草。但幼兒在表現(xiàn)“上提”這一技法時存在困難，多是從下往上連續(xù)畫上去，甚至是從上往下繪畫。為了幫助幼兒解決這一難題，教師將難點先轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍河變喊缪菪》N子在泥土里睡覺，它要沖破壓在身上厚厚的泥土才能發(fā)芽，因此要猛地使勁往上一躥，才能露出地面。游戲中，幼兒用身體進行了美術(shù)表現(xiàn)，并感受到了種子迅速沖破泥土?xí)r的力量，為接下來的用“上提”的方式創(chuàng)作搭建了支架。在后期作品創(chuàng)作中，幼兒邊畫邊自語說“小草猛地一下從泥土里鉆出來”，對小草由下往上生長的繪畫順序以及“上提”的創(chuàng)作技巧完成度較高。這是基于幼兒的美術(shù)創(chuàng)作特點，讓身體表征成為美術(shù)表現(xiàn)的媒介，進而生發(fā)出一個個有趣的小游戲。

此外，幼兒的美術(shù)表現(xiàn)本就可以在游戲中完成，積木建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、涂鴉墻等游戲中，同樣也是幼兒自由表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐的場所。以游戲化的方式引導(dǎo)幼兒美術(shù)表現(xiàn)，更能激發(fā)起幼兒的美術(shù)表現(xiàn)意愿，增加創(chuàng)意實踐行為。

（五）著眼幼兒藝術(shù)思維的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的美術(shù)教育，培養(yǎng)的不僅僅是能力突出的專業(yè)人士，更關(guān)注的是普通大眾的藝術(shù)審美思維。比如在大班美術(shù)活動《哈里坤的狂歡》中，活動緣由是女孩子在爭論扮演哪位仙女并擁有哪種魔法，于是“你還知道哪些小精靈？這些精靈聚集在一起并開了一個舞會?！本统蔀樾蕾p大師作品的引子。幼兒表達審美感受后，教師提出問題：畫家是怎么畫這些表演的精靈的？跟我們平時畫的一樣嗎？哪里不一樣？有哪些形狀和顏色？怎么組合在一起的？幼兒從線條、形狀、色塊等方面了解大師的創(chuàng)作技法（美術(shù)表現(xiàn)）后，用組合添畫的方式自由表現(xiàn)精靈。在本次活動中，幼兒與教師像美術(shù)家一樣，共同研讀大師的作品，分析作品中的美術(shù)元素，體會大師用幽默的、夢幻的方式去表達自己的內(nèi)心世界。幼兒對美術(shù)特有的藝術(shù)語言、符號的習(xí)得，也成為其日后認(rèn)知世界的一種方式。

幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的提出為幼兒美術(shù)教育提出新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，我們需要再次審視美術(shù)教育以適應(yīng)時代發(fā)展對人的新要求?；谟變好佬g(shù)核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略是當(dāng)今美術(shù)教育目標(biāo)達成的保障，是提升幼兒美術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，對教學(xué)策略的探究需要在實踐中進一步完善和深入。

三、結(jié)語

幼兒園美術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括美術(shù)興趣、審美感知、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐四個維度，是美育課程建設(shè)的一個重要組成部分，是基于全面發(fā)展的人才培養(yǎng)需要，也是幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接的重要內(nèi)容之一。只有遵循核心素養(yǎng)及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒生活中的美育價值、樹立整合的課程觀、追求游戲化的美術(shù)表現(xiàn)、著眼幼兒藝術(shù)思維的引導(dǎo)等幼兒美術(shù)教育指導(dǎo)策略，才能進一步落實美術(shù)課程核心素養(yǎng)，促進幼兒更好地發(fā)展。