中學(xué)英語(yǔ)聽說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基理探微

王慶霞

(1.新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,烏魯木齊 830017;2.廣東省東莞市眾美中學(xué),廣東 東莞 523000)

一、問題的提出

聽說教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要課型之一,在培育學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和交流溝通能力方面具有巨大潛力。對(duì)大量研究文獻(xiàn)記載的分析發(fā)現(xiàn),眾多學(xué)者并未對(duì)聽說教學(xué)的研究給予太多關(guān)注,開展研究的具體重心仍側(cè)重于對(duì)中高考占比最高的閱讀教學(xué)的探討。另外,目前關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的探究大多是宏觀上對(duì)單個(gè)學(xué)科或幾個(gè)學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目研究設(shè)計(jì),而微觀上對(duì)單個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)的并不多見。為此,圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)和開展的英語(yǔ)聽說項(xiàng)目化學(xué)習(xí),對(duì)培育學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、交流溝通能力以及分析解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。2018年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》對(duì)考試命題的建議特別提及“要?jiǎng)?chuàng)造條件組織英語(yǔ)口語(yǔ)考試”[1]。由此可知,探尋教學(xué)路徑以提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力已成為非常必要而且迫切的問題,具有一定的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、英語(yǔ)聽說教學(xué)現(xiàn)實(shí)審思

調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育理念的理解認(rèn)知偏差及高考學(xué)業(yè)成績(jī)衍生的教學(xué)壓力,一線教師往往將時(shí)間和重心投入在占分比重較大的閱讀技巧和解題思路的培訓(xùn)上,在設(shè)計(jì)和實(shí)施聽說教學(xué)時(shí)出現(xiàn)較多問題,主要集中于以下幾個(gè)方面。

1.聽說話題難以激趣,缺失語(yǔ)言情感體驗(yàn)

從教材的研發(fā)設(shè)計(jì)到出版使用需要不短的時(shí)間,聽力語(yǔ)篇材料的話題難免存在一定滯后性,教材涉及的較多聽說話題與學(xué)生真實(shí)生活的情境距離甚遠(yuǎn),難以架構(gòu)起學(xué)生已有知識(shí)與目標(biāo)語(yǔ)言之間的適切橋梁,圍繞話題展開的討論難免顯得生硬。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言沒有產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn),課堂學(xué)習(xí)效果難以達(dá)成。

2.聽說目標(biāo)定位模糊,忽視文化滲透價(jià)值

聽說課需要達(dá)成的終極目標(biāo)是助力學(xué)生聽得懂和說得出。在實(shí)際教學(xué)中,教師過度聚焦對(duì)詞匯和語(yǔ)法的研讀,缺乏對(duì)單元語(yǔ)篇話題的整合意識(shí),對(duì)語(yǔ)言情感態(tài)度和文化背景等更是缺乏深度解讀和挖掘。課堂互動(dòng)大多傾向于檢測(cè)文本細(xì)節(jié),難以催發(fā)學(xué)生對(duì)聽力語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度理解和感悟,進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聽說內(nèi)容背后的文化意蘊(yùn)進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)。分散的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)句的跳躍性解讀破壞了語(yǔ)言理解和運(yùn)用的整體性,從單項(xiàng)內(nèi)容的互動(dòng)學(xué)習(xí)到語(yǔ)用的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)也欠缺層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,造成學(xué)生對(duì)自身文化立場(chǎng)的模糊定位。

3.聽說問題設(shè)計(jì)不盡如人意,缺乏深層意義構(gòu)建

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤為關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中伴隨的具體思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的組織和建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用?；诖?激活學(xué)生思維對(duì)探究英語(yǔ)聽說互動(dòng)項(xiàng)目尤具要義,但在英語(yǔ)聽說教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生思維的互動(dòng)提問并未引起教師的關(guān)注和重視。教師僅從聽力語(yǔ)篇內(nèi)容的淺表層面出發(fā)進(jìn)行問題設(shè)計(jì),缺乏對(duì)深層意義的理解與建構(gòu)和對(duì)背景知識(shí)和文化語(yǔ)境的思考與挖掘。學(xué)生對(duì)教師提問的回答亦囿于對(duì)淺表知識(shí)的簡(jiǎn)單表述,而并未實(shí)現(xiàn)自身已有知識(shí)與問題情境間的自然融合,進(jìn)而未能激活學(xué)生對(duì)聽說話題的高階思維。

4.聽說互動(dòng)淺表單一,忽視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

課堂互動(dòng)不僅是教師完成教學(xué)計(jì)劃的主要媒介,也是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行輸入、輸出的表現(xiàn)形式,在課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過程中擔(dān)任重要角色。然而,在聽說教學(xué)中,從教師引入主題到結(jié)束聽說任務(wù),從聽說內(nèi)容分析到聽說任務(wù)評(píng)價(jià),教師的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)地位大大削弱了學(xué)生的主動(dòng)性,具體表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)和教師的一問一答,甚或教師自問自答,偏離師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的本真。這種淺表單一的互動(dòng)形式,使得語(yǔ)篇知識(shí)未能滲透于聽說教學(xué)對(duì)話題意義的探究之中。碎片化的話題認(rèn)知、空殼化的互動(dòng)形式造成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力未被激發(fā)和發(fā)掘,呈現(xiàn)被動(dòng)低效的聽說教學(xué)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

近年來伴隨全球范圍內(nèi)對(duì)全球素養(yǎng)進(jìn)行研究實(shí)踐的不斷深入,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為培育素養(yǎng)的一種重要手段得到了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的不斷關(guān)注、研究和實(shí)踐[2]。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心價(jià)值在于重視學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì),建立起一套以做中學(xué)為核心,實(shí)現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)內(nèi)容不斷內(nèi)化和內(nèi)生的機(jī)制。2020年頒布的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度[1]。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

從每個(gè)項(xiàng)目主題的選擇和驅(qū)動(dòng)性問題的確立,到小組成員的任務(wù)分工和協(xié)作規(guī)劃,再到為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架,每個(gè)階段項(xiàng)目活動(dòng)成果的匯報(bào)和展示都富含培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。首先,項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)思路與各環(huán)節(jié)規(guī)劃方面,主要涵蓋對(duì)項(xiàng)目主題的討論、驅(qū)動(dòng)問題的確立、活動(dòng)方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)及各階段成果的展示等,均需通過語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流。其次,小組成員任務(wù)分工和協(xié)作方面,主要包括組織活動(dòng)實(shí)施、成果交流分享和對(duì)成果的評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié),也體現(xiàn)著培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要性。再次,搭建學(xué)習(xí)支架過程中,需要有效激活學(xué)生的先有概念,助推架構(gòu)學(xué)生已有生活體驗(yàn)與項(xiàng)目活動(dòng)間的橋梁。概言之,語(yǔ)言運(yùn)用能力貫穿于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)完成及成果展示的全過程。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以濡養(yǎng)學(xué)生的文化品格

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)源于學(xué)生的真實(shí)生活情境,是由學(xué)生共同商議決定并進(jìn)行實(shí)踐的一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)探究活動(dòng),其為語(yǔ)言的自然習(xí)得和主動(dòng)建構(gòu)提供了有效載體,能激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中賦予活動(dòng)意義的潛能。項(xiàng)目活動(dòng)通過對(duì)語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的文化因子進(jìn)行剖析和梳理,可以獲悉其深層內(nèi)涵,同時(shí)也能較為深刻地理解語(yǔ)言背后的文化意蘊(yùn)。在項(xiàng)目活動(dòng)中既要輸出中國(guó)優(yōu)秀文化元素,涵養(yǎng)文化自信,更要有效挖掘?qū)χ袊?guó)文化的適切表達(dá)和解讀,讓語(yǔ)言的文化育人功能融合于對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)和學(xué)科特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握之上?；诖?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格方面存在著巨大的教育契機(jī)。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一,在項(xiàng)目主題的選擇和驅(qū)動(dòng)問題的提煉過程中,學(xué)生集思廣益,各抒己見,打破個(gè)體認(rèn)知局限,思維的場(chǎng)域不斷拓寬。第二,隨著項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的不斷深入,學(xué)生在對(duì)具體項(xiàng)目問題的多次分析解讀和最終解決問題的過程中,思維的深度不斷拓展。第三,學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排和具體實(shí)踐過程中,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)而建立主動(dòng)探索的機(jī)制,最終對(duì)項(xiàng)目主題形成整體關(guān)照。

4.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)方式多樣化、學(xué)習(xí)素材資源多元化和學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)多模態(tài)化。學(xué)習(xí)產(chǎn)生于多重互動(dòng)之中,學(xué)習(xí)者通過自己的先有概念解碼現(xiàn)實(shí)和接收信息,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供達(dá)到他所設(shè)定目標(biāo)的情境,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在先有概念重組過程中得到不斷強(qiáng)化。質(zhì)言之,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)契合課改發(fā)展的時(shí)代背景并能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

四、英語(yǔ)聽說項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)基理

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入且有意義的學(xué)習(xí),要將項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素貫穿于項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的始終,以確保高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而讓學(xué)生和教師的投入都能獲得相應(yīng)的回報(bào)。根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素及實(shí)踐要點(diǎn),結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度,解決英語(yǔ)聽說教學(xué)中存在的突出問題需遵循以下英語(yǔ)聽說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基理。

1.聽說項(xiàng)目話題要激活學(xué)生探究興趣,注重賦予情境真實(shí)意義

情境是一切認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動(dòng)發(fā)生的基礎(chǔ),項(xiàng)目探究和實(shí)踐活動(dòng)通過激發(fā)好奇心喚起學(xué)生的天性。只有了解和分析學(xué)生的日常生活和興趣,才能準(zhǔn)確錨定能夠觸發(fā)學(xué)生探究的興趣點(diǎn),進(jìn)而融合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材相關(guān)語(yǔ)料,圍繞核心語(yǔ)言知識(shí),提煉出能夠激活學(xué)生探究興趣的聽說項(xiàng)目話題,并在豐富的語(yǔ)料資源的基礎(chǔ)上,架構(gòu)起與學(xué)生息息相關(guān)的有意義的情境。比如,人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit4的聽說內(nèi)容聚焦于遵守規(guī)則的語(yǔ)言知識(shí),可以設(shè)計(jì)“我是小小管理員”的聽說項(xiàng)目話題,設(shè)想自己是不同地點(diǎn)的管理人員,需要向來訪人員介紹需要遵守的相應(yīng)規(guī)則及其原因,這個(gè)話題既能觸發(fā)學(xué)生的探究興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。再如,七年級(jí)下冊(cè)Unit5的聽說內(nèi)容聚焦于描述動(dòng)物及表達(dá)喜好的語(yǔ)言知識(shí),可以設(shè)計(jì)“我是動(dòng)物飼養(yǎng)員”的聽說項(xiàng)目話題,向游客描述自己飼養(yǎng)的動(dòng)物特征及訓(xùn)練特長(zhǎng)等,最終評(píng)比出最佳飼養(yǎng)員團(tuán)隊(duì),這樣的主題能夠充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望?？傊?依托教材聽說話題語(yǔ)料的核心語(yǔ)言知識(shí)資源,結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活情境,可以產(chǎn)出既能觸發(fā)學(xué)生探索欲又能運(yùn)用于真實(shí)生活的聽說項(xiàng)目話題,繼而體現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)用價(jià)值所在。

2.聽說項(xiàng)目定位要堅(jiān)定文化立場(chǎng),注重增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感

首先,英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值不僅局限于簡(jiǎn)單地灌輸單詞、句型和語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí),更在于它育人方面的價(jià)值理性。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生能夠通過相關(guān)語(yǔ)料內(nèi)容感知多元文化熏陶,生發(fā)文化理解意識(shí),增強(qiáng)民族認(rèn)同感。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的文化品質(zhì)培養(yǎng)可通過英語(yǔ)聽說項(xiàng)目營(yíng)造的優(yōu)良文化氛圍,使學(xué)生耳濡目染地沉浸其中而內(nèi)化生成自我教育來實(shí)現(xiàn)。其次,英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)滲透,是指教師將經(jīng)過自我選擇和內(nèi)化加工認(rèn)同的文化品質(zhì)通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果呈現(xiàn)給學(xué)生,旨在培養(yǎng)具有濃厚中國(guó)文化積淀的學(xué)生。在具體聽說教學(xué)實(shí)踐中,在傳承與強(qiáng)化優(yōu)秀中華文化語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),要融合本地特有的文化屬性,生成本土語(yǔ)言文化特色并進(jìn)行對(duì)外宣傳與展示。再次,中國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文化知識(shí)教育內(nèi)容要貼合學(xué)生的精神需求,同時(shí)適切于社會(huì)發(fā)展需求,并在發(fā)展中不斷完善。由于學(xué)生的文化理解力、感悟力和辨析力存在較大認(rèn)知局限且參差不齊,教師需要對(duì)不同文化進(jìn)行甄別和深加工,將其改造為符合學(xué)生文化認(rèn)知水平的項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng),在不斷點(diǎn)撥和激活學(xué)生文化領(lǐng)悟力的同時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化立場(chǎng)。例如,人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit8的聽說內(nèi)容是介紹香蕉奶昔及火雞等西方美食的制作方法,教材中鮮有關(guān)于中國(guó)本土傳統(tǒng)美食制作方法的拓展資源呈現(xiàn),教師可以通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自己搜集喜歡品味的本土美食的制作方法,向外國(guó)人展示中國(guó)美食的豐富多彩,以實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為懂世界、愛交流、善溝通的文化使者這個(gè)目標(biāo)[3]。

總之,教師需將育人理念與課堂教學(xué)科學(xué)合理地融匯于項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中,還需系統(tǒng)梳理和精心萃取中國(guó)文化元素。保持中國(guó)文化的獨(dú)特性是接納世界文化多元化的基線,接納世界文化多元化又是中國(guó)文化進(jìn)行創(chuàng)生的前提,共同維護(hù)文化生態(tài)的多樣性是人類在相互溝通與交流基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共贏的保障。尊重和珍視人類文化遺產(chǎn),共享人類文明成果,不僅是多元文化價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)關(guān)照,更是“立德樹人”育人觀順利落地的重要保證[4]。

3.聽說問題設(shè)計(jì)要有層次性和邏輯性,注重提升學(xué)生思維品質(zhì)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生從低階思維向高階思維提升的深度學(xué)習(xí),教師首先要從教材提供的聽說語(yǔ)料多模態(tài)文本中提煉思考點(diǎn),精心發(fā)掘和萃取能夠激發(fā)學(xué)生思考探究的驅(qū)動(dòng)性問題,引領(lǐng)項(xiàng)目小組通過分析、推理、論證等方式探尋聽說語(yǔ)料內(nèi)容與具體生活情境的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。在此基礎(chǔ)上,教師可以在聽說項(xiàng)目成果展示后請(qǐng)學(xué)生對(duì)形成的相應(yīng)內(nèi)容、觀點(diǎn)、論述手段等展開評(píng)價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師要注重引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行反思、自我評(píng)析與改進(jìn)。

教師必須善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引領(lǐng)學(xué)生不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花,及時(shí)進(jìn)行追問或搭建更高的平臺(tái),在項(xiàng)目創(chuàng)生過程中不斷推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展和提升。除此之外,英語(yǔ)聽說項(xiàng)目還可依托課本劇表演、英語(yǔ)文化節(jié)展示、英語(yǔ)演講比賽、讀書分享會(huì)、電影配音秀等具體活動(dòng)或校本課程的開展,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為學(xué)生提供使用英語(yǔ)表現(xiàn)自我的優(yōu)質(zhì)平臺(tái),使學(xué)生通過項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行解碼并加以對(duì)照,借助項(xiàng)目活動(dòng)在實(shí)踐探究過程中形成新觀點(diǎn)?？傊?思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是在課內(nèi)與課外的交融、預(yù)設(shè)與生成的碰撞、訓(xùn)練與實(shí)踐的結(jié)合中逐步實(shí)現(xiàn)的,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作[5]。

4.聽說形式要融合信息技術(shù)資源,實(shí)現(xiàn)大觀念意義下的深度學(xué)習(xí)

信息技術(shù)不僅為教學(xué)提供了海量學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化優(yōu)選,同時(shí)能夠釋放教師的潛力和活力,鼓勵(lì)教師基于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展推進(jìn)教育的優(yōu)化變革。師生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),同時(shí)也要理性地評(píng)判信息技術(shù)和人工智能的教育價(jià)值,審慎地框定適切人工智能技術(shù)參與的教育活動(dòng)范疇,以防止被信息技術(shù)所牽制。大觀念是一個(gè)相對(duì)的概念,可以針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)科知識(shí)或不同的人群對(duì)象。聚焦英語(yǔ)學(xué)科,大觀念在宏觀層面揭示了英語(yǔ)課程的本質(zhì)和內(nèi)涵,在相對(duì)微觀層面包攝了有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵和教學(xué)。對(duì)教師而言,它是可以統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念;對(duì)學(xué)生而言,它則是學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)之后內(nèi)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念和面對(duì)問題解決問題的一系列思想和方法,這些潛隱性的深遠(yuǎn)影響會(huì)持續(xù)生發(fā),進(jìn)而形成其固有的穩(wěn)定的品格、品性及行為表現(xiàn)觀念?；谝陨戏治?大觀念意義下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí),是指教師基于課標(biāo)要求,融合信息技術(shù),充分借鑒國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),通過對(duì)項(xiàng)目的深度參與和實(shí)施完成底層大觀念的建構(gòu)。

五、結(jié)論

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),需要設(shè)計(jì)者具有系統(tǒng)性思維。在課改的過程中,保守與革新相互依存,充滿挑戰(zhàn)和可行性,最重要的是喚醒教師內(nèi)在的設(shè)計(jì)力量和執(zhí)行力。首先,要向教師展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)操作樣態(tài),提供優(yōu)質(zhì)高效、實(shí)操性強(qiáng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次,可以嘗試打破單元教學(xué)局限,跨單元凝練主題,實(shí)施英語(yǔ)聽說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次,充分發(fā)揮教研共同體的作用,每學(xué)期開展集體打造2—3個(gè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后,逐漸形成科學(xué)系統(tǒng)的項(xiàng)目公約和評(píng)價(jià)量規(guī),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化?？傊?學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于改變教師,讓教師親身感受到從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到成果展示過程中體驗(yàn)到的成就和愉悅。當(dāng)教師感受到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中是有保障的,而且比原來那樣教要有趣得多,學(xué)生樂于參與其中,這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才能為核心素養(yǎng)的落地提供可遷移的真實(shí)范例。