基于核心素養(yǎng)的課程建設之路

文_王安巍

課程的品質(zhì)影響著學生素養(yǎng)，課程的結(jié)構影響著學生的素養(yǎng)結(jié)構，構建起科學合理而富有校本特色的課程體系，是落實核心素養(yǎng)的首要前提。圍繞著基于核心素養(yǎng)的學校課程建設，我們進行了以下有益探索。

聚焦育人目標，落實核心素養(yǎng)。中國教育科學研究院陳如平先生曾指出，課程的核心是人，所以我們需要從育人目標出發(fā)，發(fā)揮課程“整體育人”的功能。育人目標是課程體系的依據(jù)，它規(guī)定了課程的內(nèi)容范圍和功能性質(zhì)。學校提出的育人目標是在核心素養(yǎng)共性目標的基礎上生成的，是基于學校的歷史、現(xiàn)實和未來，更加看重而又著力培養(yǎng)的育人目標。學校必須肩負起全面整體育人的使命，同時也要追求自己的辦學特色和教育特色。

優(yōu)化課程結(jié)構，提升學習品質(zhì)。課程結(jié)構優(yōu)化實質(zhì)上是一種學校實踐的漸進式變革。國家課程校本化實施是面向全體，夯實基礎，采用忠實取向的原則，目標主導的開發(fā)模式，我們突出“厚基礎、重整合、有實效”，以滿足學生群體共性發(fā)展和核心基礎性發(fā)展需要；地方課程主題化是面向分層，學會生活，采用相適取向的原則，條件主導的開發(fā)模式，我們突出“寬領域、有層次、重選擇”，以滿足學生個體多樣性與發(fā)展性需求；校本課程特色化是面向個體，彰顯個性，采用創(chuàng)生取向的原則，需求主導的開發(fā)模式，我們突出“有聚焦、有指向、顯個性”，以承載學校育人導向和特色發(fā)展功能。

強化課程實施，促進全面發(fā)展。學校課程實施的根本價值在于促進個體的學習與發(fā)展。立德樹人，“扣好人生的第一?？圩印?，以“勤學、修德、明辨、篤學”為重點，構建體系完整、科學規(guī)范的實施路徑；立足特色，培植精品課程，通過課題引領課程研發(fā)—骨干踐行“做中學思”—機制強化教師發(fā)展—項目驅(qū)動全員參與—團隊協(xié)作固化成果，在更高平臺上促進學生的全面發(fā)展；立足學生，創(chuàng)建烙印課程，通過學校獨特的文化、活動成為學生成長的記憶，這是學校專有的課程形態(tài)；立足學科，拓展課程開發(fā)之路，由單學科拓展到多學科課程整合，再到跨學科、綜合化的課程，學校的課程建設也由全面實施階段過渡到全面深化階段。

重視課程評價，保障育人效果。課程評價對學校課程起到導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。我們從教師成長發(fā)展性評價和學生成長發(fā)展性評價兩個維度考量，嘗試建立以目標為中心的課程設計評價、以過程為中心的課程實施評價、以結(jié)果為中心的課程效果評價體系。

教育的本質(zhì)是“育人”，課程建設也必須回歸到這一本質(zhì)上來?；诤诵乃仞B(yǎng)的學校課程建設搭建起了課程體系與學生成長之間的橋梁，能真正幫助學生實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展和積極情感形成的統(tǒng)一。