指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的幾個(gè)步驟

讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力提出了更高的要求。它要求學(xué)生依據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面探討如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，希望能夠幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，找到關(guān)鍵信息

由于讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容要與原文所給的材料高度統(tǒng)一，段落之間銜接緊密，所以在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師要做好閱讀指導(dǎo)工作。在閱讀時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生找到原材料中的高頻單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句式，掌握重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)，從而找到之后續(xù)寫(xiě)的方向。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 3 Getting along with others中的Reading部分“Friendship on the rocks ： please advise！”為例。這篇文章一共分為三個(gè)部分，第一部分是主人公Amy寫(xiě)的求助信。信中Amy跟最好的朋友之間發(fā)生了一場(chǎng)矛盾。本來(lái)和閨蜜約好了周六下午一起去看電影，但閨蜜卻借口自己生病了未來(lái)赴約。后來(lái)Amy從他人口中得知閨蜜和另外一個(gè)女孩去了咖啡廳聊天，為此Amy有被背叛的感覺(jué)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生先圈畫(huà)出文章中的關(guān)鍵詞，如：rock、cinema、angry、message、killing。然后再對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行分析，如：Becoming a Best Friend →Mutual Agreement → Friend Break Appointment → Discovering the “Truth”→Painful Loss of Friendship。這樣就能夠確定接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)方向。

二、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)思故事情節(jié)

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文的情節(jié)發(fā)展、文本結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作意圖對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行合理的推測(cè)，寫(xiě)出與原文情節(jié)高度契合的文章。這就要求學(xué)生在寫(xiě)作之前要理清自己的寫(xiě)作思路，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，找到讀后續(xù)寫(xiě)的方向，構(gòu)思故事的情節(jié)，將關(guān)鍵詞填充于思維導(dǎo)圖當(dāng)中，然后參照著導(dǎo)圖，寫(xiě)出有針對(duì)性的文章。

比如在構(gòu)思續(xù)寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，某個(gè)學(xué)生想到Amy可能會(huì)先讓一個(gè)“中間人”問(wèn)清楚閨蜜當(dāng)時(shí)的情況，后面得知真相，并非閨蜜有意隱瞞，然后兩人重歸于好。以下是他繪制的思維導(dǎo)圖：

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格

讀后續(xù)寫(xiě)非常注重語(yǔ)言表達(dá)方式的連貫性。想要寫(xiě)出語(yǔ)言連貫，邏輯緊密的文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)關(guān)注作者的表達(dá)方式，原文的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)出前后連貫的高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)文章。

由于原文當(dāng)中作者用的是第一人稱(chēng)，并且是從小女生的角度，融入自己的真情實(shí)感敘述了這樣一件事情。從語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格中可知，這是一位比較單純的女生。并且作者喜歡用一些長(zhǎng)句子去表達(dá)，很少使用短句，所以續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言要做到統(tǒng)一。除此之外，作者還很注重對(duì)內(nèi)心感受的刻畫(huà)，如“The stress of this student is killing me”“ I was so angry that I avoided her during school all day”。所以在續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生也要注意對(duì)情緒的刻畫(huà)，如“When I knew she didn’t mean to deceive me， my heart instantly softened.” “At the moment of embracing her， all the pain dissipated.”這樣就可以達(dá)到行文風(fēng)格的統(tǒng)一。

綜上所述，教師要引導(dǎo)學(xué)生從原文當(dāng)中找到讀后續(xù)寫(xiě)的線索和突破口，在延續(xù)原文框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、主題意義的基礎(chǔ)上，帶入自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)文章。

本文系江蘇省中小學(xué)十四五教學(xué)研究課題《核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究》（2021JY14-ZB106）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）