基于OBE理念的師范生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究

【摘" 要】 隨著高等教育的普及和社會的快速發(fā)展，師范生的就業(yè)形勢面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。OBE（Outcomes-Based Education，基于學習產(chǎn)出的教育模式）是一種以成果為導向的教育理念，它強調(diào)學生通過學習應該達到的預期成果，并以此為出發(fā)點，設(shè)計、實施和評估教育系統(tǒng)。文章基于OBE理念，對師范生的就業(yè)現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的對策建議。

【關(guān)鍵詞】 高等教育;OBE理念;師范生就業(yè)

教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、文化繁榮、民生改善、社會和諧、對外開放提供了有力支撐。師范生是培養(yǎng)教師的后備力量，他們的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力不僅關(guān)系自身的發(fā)展，而且關(guān)系國家未來教育的質(zhì)量。當前，我國已經(jīng)步入了高等教育大眾化階段，高等教育畢業(yè)生數(shù)量保持逐年遞增的態(tài)勢，但各學科都存在就業(yè)困難的情況，師范類院校畢業(yè)生就業(yè)的競爭壓力更大。近幾年，全國高校師范生畢業(yè)生總數(shù)超過60萬，而整個教育系統(tǒng)提供的用人需求不足25萬，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善和發(fā)展，師范生的就業(yè)方式已經(jīng)由過去的包分配向雙向選擇、自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，一方面實現(xiàn)了人才資源的合理配置，另一方面師范生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻。面對教師崗位日趨激烈的就業(yè)形勢，分析師范生就業(yè)現(xiàn)狀，全面提升師范生的就業(yè)能力顯得尤為重要。

一、OBE教育理念內(nèi)涵及其價值

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進的教育理念。OBE教育理念的內(nèi)涵和價值主要有以下幾點：

（一）注重成果目標導向，實現(xiàn)預期成果

OBE教育理念注重以成果為目標導向，即以最終的學習成果為起點和終點，進行課程設(shè)計、教學實施和評估。這種理念強調(diào)課程設(shè)計應該以最終的學習成果為導向，更在意的是學習過程中獲得實際成果，而不是僅僅根據(jù)教材或教師的興趣進行設(shè)計獲得的薄弱知識。同時，教學實施也應該緊緊圍繞最終的學習成果展開，幫助學生掌握實際應用能力，所有的課程設(shè)計、教學方法和評估標準都是為了實現(xiàn)預期的學習成果。

（二）注重以生為本，強調(diào)個性化學習

OBE教育理念強調(diào)以學生為本，認為學生是學習過程中的主體，應該在學習過程中發(fā)揮積極作用。教師則是學生的引導者和幫助者，應該根據(jù)學生的特點和需求進行個性化的教學，幫助學生實現(xiàn)預期的學習成果。這意味著在教育過程中，學生被視為主體，他們的需求、興趣和能力被充分考慮，教學過程可以根據(jù)不同的學生特點和需求進行設(shè)計，而不是被強制接受統(tǒng)一的教育。

（三）注重持續(xù)改進，促進學生的全面發(fā)展

OBE教育理念注重學生的全面發(fā)展，這意味著在教育過程中，學生的知識、技能、情感和價值觀等方面都應該得到發(fā)展。這種理念強調(diào)學生應該在學習過程中獲得全面的發(fā)展，而不僅僅是知識和技能的積累。同時在教學過程中應當不斷進行評估和反饋，根據(jù)評估結(jié)果進行改進和調(diào)整。充分利用教學不斷改進的過程，根據(jù)學生的學習情況和反饋進行及時的調(diào)整和改進，以實現(xiàn)更好的教學效果，從而促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以及他們的情感和價值觀的塑造。

（四）強調(diào)教師的引導作用

OBE教育理念強調(diào)教師的引導作用，這意味著在教育過程中，教師應該是學生的引導者和幫助者，而不是單純的知識傳授者。這種理念強調(diào)教師應該在學生的學習過程中提供指導和支持，幫助他們實現(xiàn)預期的學習成果。因此，OBE教育理念注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，以及他們的教學水平和教學方法。

二、師范生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）師范生就業(yè)現(xiàn)狀及問題

1. 就業(yè)競爭壓力增大

隨著師范類院校的擴招，師范生的數(shù)量逐年增加，而社會對教師的需求并未同步增長，導致師范生面臨的就業(yè)競爭壓力增大。隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，教師崗位的競爭甚至已經(jīng)達到了白熱化程度，許多非師范生甚至社會人員都加入了教師崗位的競爭中。然而，由于教師崗位的有限性，使師范生的就業(yè)競爭壓力增大。一些地區(qū)和學校的教師招聘中，出現(xiàn)了高競爭比例的現(xiàn)象。

2. 實踐能力不足

盡管師范生在大學期間會參加一些教學實踐活動，如實習、見習等，但由于缺乏系統(tǒng)的實踐能力和經(jīng)驗，大部分師范生的實踐能力仍然不足。這使他們在參加招聘時缺乏自信和競爭力，難以適應工作崗位的需求。

3. 職業(yè)規(guī)劃不清晰

部分師范生對自身的職業(yè)規(guī)劃不夠清晰，缺乏明確的職業(yè)目標和方向。許多師范生對就業(yè)期望過高，一心想進大城市的好學校，而不愿意到農(nóng)村學?；驐l件相對艱苦的地區(qū);而一些師范畢業(yè)生在找工作的過程中存在嚴重的依賴心理，往往由父母包辦，依賴社會關(guān)系，不積極主動地去尋找就業(yè)機會。這導致他們在就業(yè)過程中出現(xiàn)迷茫和困惑，甚至產(chǎn)生焦慮和失落感。

4. 就業(yè)觀念陳舊

通過數(shù)據(jù)分析，以南京師范大學泰州學院2021、2022、2023屆師范專業(yè)畢業(yè)生為例，生源來自全國14省、自治區(qū)、直轄市，江蘇省內(nèi)生源占絕大多數(shù)，其中女生所占比例超過95%。就業(yè)時，部分學生安土重遷的觀念和受家庭因素的影響很大，難以走出就業(yè)地區(qū)的拘囿。學校要鼓勵學生拓寬視野，摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，到全國各地去尋找就業(yè)機會。

（二）發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)

1. 教師資格證考試制度改革

隨著教師資格證考試制度改革的深入，師范生將面臨更加嚴格的從業(yè)資格考試。這一改革將提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力要求，同時也將對他們的就業(yè)形勢產(chǎn)生一定的影響。

2. 教育行業(yè)變革與新技術(shù)應用

隨著教育行業(yè)的變革和新技術(shù)應用，一些新的教育形態(tài)和教學方式不斷涌現(xiàn)。這為師范生提供了更多的就業(yè)機會，同時也對他們的專業(yè)能力和適應能力提出了更高的要求。

3. 教育資源不均衡與區(qū)域差異

我國不同地區(qū)的教育資源存在不均衡現(xiàn)象，這使師范生的就業(yè)機會和待遇存在一定的差異。在一些欠發(fā)達地區(qū)，教師崗位的需求量較大，但薪酬待遇相對較低，對師范生的吸引力不足。

三、基于OBE理念的師范生就業(yè)對策研究

（一）強化實踐教學，提升師范生的實踐能力

OBE理念，注重的是學習過程，通過過程積累經(jīng)驗獲取知識。對師范生而言，重要的過程就是實踐，而當前師范生的實踐能力普遍不足，缺乏實際教學經(jīng)驗，難以適應工作崗位的需求。因此，這就要求各師范生培養(yǎng)院校在師范生的培養(yǎng)過程中，應加大實踐教學的比重，通過實習、見習等方式，讓師范生盡早接觸實際教學環(huán)境，提升他們的實踐能力。按照OBE理念方向，優(yōu)化課程設(shè)置：根據(jù)社會對教師的能力需求，調(diào)整和優(yōu)化師范生的課程設(shè)置，增加實踐時間，提高師范生的就業(yè)競爭力。在日常教育教學中邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的一線教師來校授課分享實際教學經(jīng)驗，通過“傳幫帶”的形式提高師范生的實踐水平。

此外，師范類院校應積極與中小學幼兒園合作，通過實習、實踐等方式，讓師范生有機會接觸實際的工作環(huán)境。同時也可以邀請中小學幼兒園參與學校的課程設(shè)計和評估根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方案拓寬師范生的就業(yè)渠道。此外，還可以開展就業(yè)指導服務(wù)幫助師范生了解就業(yè)市場提高他們的求職技巧和就業(yè)競爭力。

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)應貫穿教師教育的全部階段，需要從師范生的培養(yǎng)體系中全方位地考慮設(shè)計。師范生能力培養(yǎng)應著重建設(shè)實習、見習、競賽與活動等環(huán)節(jié)共同組成的教育實踐體系。實習是師范學習階段最重要的教育實踐活動，自從南京師范大學泰州學院踐行“4+1”跟崗見習以來，學院師范生的實踐技能的提升已初見成效。學院實施新的見習與實習規(guī)程，強化見習與實習過程的監(jiān)督與考核。組織形式多樣的師范技能競賽、多媒體設(shè)計競賽和教師文化節(jié)等提高教師職業(yè)技能的校園文化活動。總結(jié)的目的在于總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決辦法，以此總結(jié)歸納泰州學院在就業(yè)工作中積累的經(jīng)驗，思考努力的方向和改進的思路，為后期就業(yè)工作的順利開展擬定計劃和目標。

（二）完善職業(yè)規(guī)劃教育，引導師范生樹立正確的職業(yè)觀

根據(jù)OBE理念，首先要確定的就是目標成果，所以完善職業(yè)規(guī)劃教育，引導師范生樹立正確的職業(yè)觀就顯得尤為重要，只有師范生確定了自己的職業(yè)目標，才能確定大學四年學習的方向。各師范類院?？梢詮娜雽W開始，引導師范生樹立正確的職業(yè)觀，明確自身的職業(yè)目標和發(fā)展方向。各師范類高?？梢蚤_設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，邀請職業(yè)規(guī)劃師和成功校友來校講座，幫助師范生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)目標。同時，高?？梢蕴峁﹤€性化的職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助師范生更好地規(guī)劃自己的未來。

（三）引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道

在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，應當引導學生摒棄傳統(tǒng)落后的就業(yè)觀念，拓寬思路，主動尋求就業(yè)途徑。引導學生調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，做好充分的心理準備，積極參與競爭，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，在擇業(yè)過程中是非常重要的。因此，應繼續(xù)開展就業(yè)指導和咨詢工作，幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立自信心，樹立勇于競爭的勇氣，勇于向挫折挑戰(zhàn)從容面對就業(yè)。

師范學生的就業(yè)去向都局限于學校，面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，除了選擇進入學校就業(yè)以外，師范生還可以關(guān)注當前國家大力提倡的中小企業(yè)就業(yè)、基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等，主動拓寬就業(yè)渠道。

（四）以O(shè)BE理念為導向，優(yōu)化課程設(shè)置

在確定了師范生的職業(yè)目標后，各師范類院校應當以O(shè)BE理念為導向，根據(jù)社會對教師的能力需求，調(diào)整和優(yōu)化師范生的課程設(shè)置。師范生應注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以適應教育行業(yè)的發(fā)展需求。師范類高校應根據(jù)社會對教師能力不斷變化的情況加強師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。如在課程設(shè)置中增加實踐課程的比例，還可以增加一些新媒體時代教學方式相關(guān)的課程，以適應社會對教師能力的要求。同時，可以開設(shè)一些拓展性的課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)和拓寬他們的視野。高校在優(yōu)化師范生課程設(shè)置的同時，應當積極開展校校合作，邀請中小學幼兒園參與高校的課程設(shè)計和評估，使課程內(nèi)容更加符合實際需求、更加貼近市場需要，從而提高師范生的市場競爭力。

（五）加強職業(yè)指導，促進師范生就業(yè)

OBE理論中結(jié)果的產(chǎn)出離不開過程性的指導，在師范生就業(yè)過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)是職業(yè)指導。職業(yè)指導可以幫助師范生了解就業(yè)形勢和政策，職業(yè)指導主要包括以下幾個方面：就業(yè)政策指導、職業(yè)規(guī)劃指導、求職技巧指導、創(chuàng)業(yè)指導等。其中，就業(yè)政策指導是幫助師范生了解國家有關(guān)就業(yè)政策，為他們提供政策咨詢和指導;職業(yè)規(guī)劃指導是幫助他們了解自己的職業(yè)興趣、能力和優(yōu)勢，制訂適合自己的職業(yè)規(guī)劃;求職技巧指導是幫助他們掌握求職過程中的技巧和方法，提高求職成功率;創(chuàng)業(yè)指導是幫助他們了解創(chuàng)業(yè)政策，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

基于OBE理念的師范生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究對提高師范生的就業(yè)能力和促進師范教育的持續(xù)發(fā)展具有重要意義，只有不斷探索和實踐才能更好地適應時代需求和社會發(fā)展，為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻。

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