涉農(nóng)高職院校耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的路徑探析

摘" 要：實(shí)現(xiàn)新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村人才振興。鄉(xiāng)村人才振興為涉農(nóng)高職院校開展耕讀教育工作賦予新的內(nèi)涵和挑戰(zhàn)。解讀耕讀教育新的時代內(nèi)涵，分析耕讀教育在服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興中的重要價值和現(xiàn)實(shí)困境，探索涉農(nóng)高職院校耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的有效路徑，即營造耕讀教育校園文化、構(gòu)建耕讀教育課程體系、拓展耕讀教育實(shí)踐平臺和培育耕讀教育師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；耕讀教育；鄉(xiāng)村；人才振興；路徑

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）04-0158-04

Abstract： The key to realizing the modernization of agriculture and rural areas in the new era lies in the revitalization of rural talents. The revitalization of rural talents gives new connotations and challenges to farming and reading education in agriculture-related vocational colleges. This paper interprets the connotation of the new era of farming and reading education， analyzes the important value and realistic predicament of farming and reading education in serving the revitalization of rural talents， and explores the effective ways of farming and reading education in vocational colleges related to agriculture， so as to serve the revitalization of rural talents; that is， to build the campus culture of farming and reading education， construct the curriculum system of farming and reading education， expand the practice platform of farming and reading education， and cultivate the teaching staff of farming and reading education.

Keywords： agriculture-related colleges and universities; farming education; rural area; talent revitalization; path

習(xí)近平總書記指出“要推動鄉(xiāng)村人才振興，把人力資本開發(fā)放在首要位置，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐”。鄉(xiāng)村人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在。因此，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，必須將鄉(xiāng)村人才振興放在突出位置。

2021年的中央一號文件《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》中，提出了“開展耕讀教育”的要求；同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中指出，要完善高等教育人才培養(yǎng)體系，全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育。“耕讀教育”開始受到各高校和社會的關(guān)注和重視?！吧孓r(nóng)高校要自覺肩負(fù)起時代賦予的戰(zhàn)略使命，主動對接農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的迫切需要，培養(yǎng)出更多對‘三農(nóng)’有認(rèn)知、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)男滦娃r(nóng)林人才”。涉農(nóng)院校加強(qiáng)耕讀教育，把耕讀教育融入校園文化建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐活動和人才培養(yǎng)中，發(fā)揮耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的重要作用。

耕讀教育是涉農(nóng)高職院校對接國家農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的重要突破口，是涵養(yǎng)大學(xué)生“三農(nóng)”情懷的重要方式，是推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的重要支撐點(diǎn)。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村” ，明確要求進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興最大的問題就在于鄉(xiāng)村人才的短缺。教育領(lǐng)域必須要加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才的培育工作，使教育賦能鄉(xiāng)村振興和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。耕讀教育是培育鄉(xiāng)村振興人才的重要方式和途徑，能為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持。因此，研究涉農(nóng)高職院校耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的路徑具有重要意義。

1" 耕讀教育的內(nèi)涵

通常意義上講，“耕”就是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，耕田種糧，從物質(zhì)上保證人的生存；“讀”就是知識學(xué)習(xí)、文化教育，在精神上確立人的價值。耕讀教育作為中華文明延綿數(shù)千年的“密碼”，是中國古代教育理念的精髓所在，是需要傳承和發(fā)揚(yáng)的教育智慧。耕讀教育始于先秦百家爭鳴的時代，農(nóng)家的代表人物許行率先提出了“賢者與民并耕而食”的主張。經(jīng)漢魏到唐宋，耕讀教育逐步演化為一種生活方式，一種教育理念、一種關(guān)系到家國社稷的治理之道與選才之法。明末清初時期，開始論述耕讀教育中“耕”與“讀”的辯證關(guān)系及其重要性，耕讀教育在古代中國的教育中占據(jù)著重要位置。新中國成立后，耕讀教育也被應(yīng)用于黨和國家的教育改革和人才培養(yǎng)之中，更加注重人才的勞動教育，是一種關(guān)乎價值取向、使命追求、勞動實(shí)踐的終身教育。在新時代，開展耕讀教育工作，推行耕讀文化，能夠推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會發(fā)展的有效銜接，對于培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)型人才、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。

2" 耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的重要價值

2.1" 耕讀教育中蘊(yùn)含的情感教育能夠涵養(yǎng)大學(xué)生人才的“三農(nóng)”情懷

我國自古以來便是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會穩(wěn)定、國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的基石。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，社會主要矛盾發(fā)生了變化，鄉(xiāng)村與城市之間的發(fā)展差距是走向社會主義現(xiàn)代化必須解決的問題。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興勢在必行，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于人才振興。由于鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育資源、生活環(huán)境與城市存在一定差距，導(dǎo)致很多人才都集聚在城市地區(qū)，而不愿意在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展，鄉(xiāng)村出現(xiàn)了人才外流和鄉(xiāng)村“空心化”的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村要振興，必須引進(jìn)大批優(yōu)秀人才，而現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在畢業(yè)后不愿意到鄉(xiāng)村地區(qū)就業(yè)的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)“厭農(nóng)”的心理。因此，急需耕讀教育激發(fā)大學(xué)生愛農(nóng)助農(nóng)興農(nóng)的家國情懷，發(fā)揮耕讀教育的情感教育作用。

耕讀教育內(nèi)容豐富，主旨就是鼓勵大學(xué)生進(jìn)行農(nóng)耕勞動和誦讀經(jīng)典理論以修身養(yǎng)性。耕讀教育中包含著家國情懷、勤勞、自強(qiáng)不息等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，對于培育大學(xué)生人才勇?lián)鷷r代大任、愛國愛家愛勞動、身體力行報效祖國的精神品質(zhì)具有重要作用。耕讀教育中蘊(yùn)含的情感教育能夠源源不斷地為大學(xué)生人才提供情感支撐，助力鄉(xiāng)村人才振興。

2.2" 耕讀教育中蘊(yùn)含的道德教育能夠提高大學(xué)生人才的思想道德水平

古語云：人無德不立，業(yè)無德不興，國無德不威?？梢姷赖聦τ趥€人、社會、國家發(fā)展具有重要的作用。人才無德便不敢任用，新時代的教育不僅要注重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，更要注重人才道德品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

新時代的耕讀教育中蘊(yùn)含豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神品質(zhì)，如崇尚勞動、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、無私奉獻(xiàn)和熱愛家國等等，這些豐富的耕讀教育文化資源，通過耕讀教育的理論宣傳，能夠厚植大學(xué)生人才的家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神和文化自信，陶冶道德情操，養(yǎng)成健全人格。耕讀教育通過理論聯(lián)系實(shí)踐，將豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神品質(zhì)，融合于課堂實(shí)踐、社會實(shí)踐、勞動實(shí)踐中，能夠在理論宣傳和實(shí)踐勞動中提高大學(xué)生人才的思想道德水平，為鄉(xiāng)村人才振興和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供動力支撐。

2.3" 耕讀教育中蘊(yùn)含的勞動教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生人才的實(shí)踐技能

縱觀耕讀教育的發(fā)展歷史，最主要的育人方式就是蘊(yùn)含其中的勞動教育。耕讀教育體現(xiàn)的勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀精神品質(zhì)是新時代勞動教育的重要支撐。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出要在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，發(fā)揮勞動的育人功能。由此可見，國家現(xiàn)在高度重視勞動教育。耕讀教育根據(jù)時代發(fā)展必須實(shí)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，在高校課程體系中充分發(fā)揮勞動育人的功能，為培養(yǎng)大學(xué)生人才的實(shí)踐技能發(fā)揮重要作用。

耕讀教育中包含著豐富的涉農(nóng)理論知識和涉農(nóng)實(shí)踐技能。隨著新時代的發(fā)展，對于大學(xué)生人才的理論知識素養(yǎng)和實(shí)踐技能有了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興和社會主義現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能型的人才，積極投身到祖國的發(fā)展和建設(shè)中去。耕讀教育中蘊(yùn)含著豐富的勞動教育資源，能夠培養(yǎng)大學(xué)生人才的勞動意識和勞動精神。通過耕讀教育創(chuàng)新勞動教育的方式方法，融入農(nóng)耕文化知識，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展需要，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生人才的勞動技能，提高大學(xué)生人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

3" 涉農(nóng)高職院校耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的困境

結(jié)合新時代涉農(nóng)高職院校開展耕讀教育的現(xiàn)狀分析，當(dāng)前我國的耕讀教育還處在起步發(fā)展階段，面臨著許多挑戰(zhàn)和問題，主要存在于學(xué)校的管理和資源整合、師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生積極性等方面。

3.1" 學(xué)校的管理制度和資源整合存在問題

涉農(nóng)高校是開展耕讀教育的主陣地，是整合教育資源發(fā)揮育人功能的重要平臺。耕讀教育能否發(fā)揮新時代育人的功能性并服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興與學(xué)校的管理制度密切相關(guān)。當(dāng)前涉農(nóng)高校在開展耕讀教育工作方面存在著管理制度不合理和資源整合不完善2個方面的問題。

一方面，學(xué)校在開展耕讀教育工作方面存在管理制度不合理的問題。由于耕讀教育工作目前處于起步階段，高校還未制定出一套比較完善的管理制度。管理制度只停留在高校耕讀教育相關(guān)制度的制定層面，制度實(shí)施的效果有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另一方面，耕讀教育的開展必須依托一定的資源平臺，高校必須合理地對適用于耕讀教育的資源進(jìn)行整合。高校存在耕讀教育實(shí)踐基地數(shù)量少和對耕讀教育資源支持力度小的問題。耕讀教育注重課堂誦讀經(jīng)典和課外勞動教育實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，而很多高校都只做到了第一步，注重耕讀教育文化在課堂上的理論教育，而相對應(yīng)的課外耕讀教育實(shí)踐基地數(shù)量較少。耕讀教育的開展需要一定的人力物力財力支持，高校對于耕讀教育的資金支持存在資源渠道單一的問題，單純依靠校方的支持，而沒有充分開發(fā)利用政府、企業(yè)、校友等資源，耕讀教育的資源經(jīng)費(fèi)需高校進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.2" 專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)存在問題

高質(zhì)量的專業(yè)教師隊(duì)伍是涉農(nóng)高校開展耕讀教育的引導(dǎo)者，直接影響著耕讀教育工作的實(shí)效性。目前涉農(nóng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)存在著教師數(shù)量不足和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步完善的問題，影響制約著耕讀教育的發(fā)展。

一方面，涉農(nóng)高校在耕讀教育方面的師資力量不足。當(dāng)前，耕讀教育還處于起步階段，各高校的師資力量更傾向于專業(yè)課和通識課的教授，而對于耕讀教育只是部分在崗教師的兼職，各涉農(nóng)高校還比較缺乏專業(yè)的指導(dǎo)耕讀教育的理論課和實(shí)踐課專任教師。各涉農(nóng)高校要積極響應(yīng)國家教育方針和鄉(xiāng)村人才振興的要求，進(jìn)一步加大耕讀教育專業(yè)人才的引進(jìn)，壯大耕讀教育的專業(yè)師資隊(duì)伍。另一方面，涉農(nóng)高校的師資隊(duì)伍在耕讀教育方面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。新時代賦予了耕讀教育新的內(nèi)涵和要求，相應(yīng)地對從事耕讀教育的專業(yè)教師也有更高的專業(yè)理論知識要求和實(shí)踐能力指導(dǎo)要求。耕讀教育從古至今的發(fā)展和延續(xù)，決定了其內(nèi)容的廣闊性和深厚性。從事耕讀教育的專業(yè)教師必須加強(qiáng)對于中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識和耕讀文化的學(xué)習(xí)，建立扎實(shí)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。耕讀教育推崇理論和實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)教師也要加強(qiáng)關(guān)于耕讀教育實(shí)踐能力的提高，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行耕讀實(shí)踐，進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社會、進(jìn)田間地頭，厚植大學(xué)生人才的“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)大學(xué)生人才的實(shí)踐能力。

3.3" 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性存在問題

學(xué)生是開展耕讀教育工作的主體對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響著耕讀教育的育人功能的發(fā)揮。目前部分學(xué)生存在著對于耕讀教育學(xué)習(xí)積極性不高的問題，影響著耕讀教育的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)世界，對于理論知識的學(xué)習(xí)缺乏耐心和刻苦鉆研的精神，更疏于參加各類勞動實(shí)踐活動。耕讀教育中蘊(yùn)含著豐富的農(nóng)耕知識和實(shí)踐技能。而現(xiàn)在很多大學(xué)生對于農(nóng)耕知識知之甚少，甚至出現(xiàn)“厭農(nóng)”“棄農(nóng)”的情緒，大部分學(xué)生對于畢業(yè)后到鄉(xiāng)村地區(qū)參加工作的意愿較低，歸根到底是因?yàn)閷τ凇叭r(nóng)”沒有清晰的認(rèn)知，缺乏“三農(nóng)”情懷。因此，涉農(nóng)高校的耕讀教育更需要充分發(fā)揮育人功能，充分調(diào)動大學(xué)生人才學(xué)習(xí)耕讀文化的積極主動性，厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷，使其積極參與到各類耕讀教育實(shí)踐中，積極投身于社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。

4" 涉農(nóng)高職院校耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的路徑

耕讀教育在傳承農(nóng)耕文化，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興方面具有重要價值。涉農(nóng)高校要對接新時代鄉(xiāng)村全面振興的對于人才的現(xiàn)實(shí)需要，充分發(fā)掘耕讀教育的時代價值，開辟耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的新路徑。

4.1" 營造耕讀教育校園文化

耕讀教育文化起源于古代農(nóng)耕社會歷史時期，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。耕讀教育能夠培育青年大學(xué)生人才樹立正確的三觀，培育大學(xué)生人才的愛國情懷，強(qiáng)化大學(xué)生人才的知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)使命。營造耕讀教育校園文化，對涵養(yǎng)大學(xué)生人才的“三農(nóng)”情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力鄉(xiāng)村人才振興具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

涉農(nóng)高校應(yīng)營造耕讀教育校園文化，將耕讀文化融入校園文化建設(shè)之中，讓耕讀文化和勞動教育自覺融入大學(xué)生人才的日常生活，讓大學(xué)生人才在校園文化的熏陶中，感知中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的魅力。另外，還應(yīng)該注重校園活的文化的運(yùn)用，將“耕”與“讀”相結(jié)合，融合典型事例，邀請涉農(nóng)專家和典型人物進(jìn)行專題報告，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

耕讀教育將耕讀精神融入大學(xué)校園精神文化，以實(shí)現(xiàn)耕讀教育的價值內(nèi)化。以耕讀教育中的勞動教育來強(qiáng)化大學(xué)生人才的意志品質(zhì)，提高大學(xué)生人才的勞動實(shí)踐技能，推動耕讀教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，以文化人，鼓勵新時代大學(xué)生人才爭做強(qiáng)農(nóng)、助農(nóng)、興農(nóng)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化新人。

4.2" 構(gòu)建耕讀教育課程體系

國家教育部明確指出各涉農(nóng)高校要加強(qiáng)耕讀教育工作，完善耕讀教育課程教學(xué)，提高耕讀教育育人的效果，這為涉農(nóng)高校開展耕讀教育工作，推進(jìn)課程教學(xué)改革提供了根本遵循。

耕讀教育倡導(dǎo)半耕半讀，理論與實(shí)踐相結(jié)合是涉農(nóng)高校進(jìn)行勞動教育的有效載體。耕讀教育將“耕”的勞動教育和“讀”的理論教育相結(jié)合，具有德智體美勞等全方位的育人功能，讓大學(xué)生人才在“耕”與“讀”、理論與實(shí)踐中成才成長。因此，涉農(nóng)高職院校要構(gòu)建耕讀教育體系，完善課程體系，發(fā)揮各類課程中的耕讀教育元素協(xié)同育人效果。

涉農(nóng)高職院校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展建設(shè)的情況，結(jié)合院校和專業(yè)特色，編寫關(guān)于耕讀教育的教材、增設(shè)相關(guān)課程、創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，構(gòu)建耕讀教育課程體系。將耕讀教育課程作為必修課和選修課，使各類專業(yè)課程協(xié)同育人，發(fā)揮課程育人的主陣地作用，培養(yǎng)大學(xué)生人才的耕讀意識和耕讀精神，提高大學(xué)生人才的專業(yè)技能。 4.3" 拓展耕讀教育實(shí)踐平臺

實(shí)踐是理論之源，培養(yǎng)大學(xué)生人才，對接社會主義新農(nóng)村建設(shè)，耕讀教育實(shí)踐是關(guān)鍵。要使耕讀教育發(fā)揮育人實(shí)效，必須要拓展耕讀教育實(shí)踐平臺，加強(qiáng)耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè)。

涉農(nóng)高職院校要根據(jù)學(xué)校發(fā)展特色和專業(yè)特色開展各類特色農(nóng)業(yè)活動，建設(shè)耕讀教育實(shí)踐基地，打造耕讀教育品牌，加強(qiáng)與各鄉(xiāng)村、各企業(yè)和政府的合作，引導(dǎo)大學(xué)生人才到各類實(shí)踐基地、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、鄉(xiāng)村社區(qū)進(jìn)行社會實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生人才服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任感和使命感。

涉農(nóng)高職院校要著力于拓展耕讀教育的實(shí)踐平臺。涉農(nóng)高職院校應(yīng)依據(jù)學(xué)校的農(nóng)業(yè)特色和專業(yè)領(lǐng)域，打造一批耕讀教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)大學(xué)生人才的實(shí)踐鍛煉。涉農(nóng)高職院校除了打造一批具有學(xué)校和專業(yè)特色的耕讀教育實(shí)踐平臺之外，還應(yīng)該加強(qiáng)與周邊各個鄉(xiāng)村和相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系合作，積極建設(shè)校外耕讀教育實(shí)踐平臺，使校內(nèi)校外耕讀教育實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互動，鍛煉大學(xué)生人才的實(shí)踐能力。

4.4" 培育耕讀教育師資隊(duì)伍

教師是教育的根本，興國必先興教，興教必先強(qiáng)師。建設(shè)一支專業(yè)化高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是涉農(nóng)高校開展耕讀教育的必由之路。因此，要實(shí)現(xiàn)耕讀教育更好地服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興必須要加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

耕讀教育是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育形式，對于教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)能力要求很高。涉農(nóng)高校要注重教師的理論培訓(xùn)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，從理論和實(shí)踐2方面提升教師的耕讀教育教學(xué)水平。首先，涉農(nóng)院校應(yīng)加強(qiáng)引進(jìn)耕讀教育相關(guān)的專業(yè)教師，從源頭上把控教師的專業(yè)質(zhì)量和水平；其次，涉農(nóng)院校應(yīng)對從事耕讀教育的教師進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)和考核，提高相關(guān)專業(yè)教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平；最后，涉農(nóng)院校應(yīng)加強(qiáng)對于從事耕讀教育的專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)訓(xùn)練，耕讀教育對于實(shí)踐性要求很高，教師必須具有專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，加強(qiáng)對于實(shí)踐指導(dǎo)能力的提升。

耕讀教育實(shí)效性的發(fā)揮，離不開一支專業(yè)化高質(zhì)量教師隊(duì)伍的引導(dǎo)。涉農(nóng)院校要抓好培育耕讀教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷拓寬人才引進(jìn)渠道，優(yōu)化專業(yè)教師知識能力結(jié)構(gòu)，培育高質(zhì)量的育人師資隊(duì)伍，為耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興提供堅(jiān)實(shí)的師資力量支撐。

總之，新時代賦予了涉農(nóng)高校耕讀教育新的內(nèi)涵和歷史使命。耕讀教育作為培養(yǎng)大學(xué)生人才的新模式、新途徑，已受到教育領(lǐng)域的高度重視。涉農(nóng)高校應(yīng)加強(qiáng)營造耕讀教育校園文化、構(gòu)建耕讀教育課程體系、拓展耕讀教育實(shí)踐平臺、培育耕讀教育師資隊(duì)伍，全方位加強(qiáng)耕讀教育在鄉(xiāng)村人才振興中的教育效果，涵養(yǎng)大學(xué)生人才的“三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感，強(qiáng)化大學(xué)生人才的勞動實(shí)踐技能，讓學(xué)生能夠真正地走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)。

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