新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及體系構(gòu)建

摘 要：本文通過對(duì)漳州市屬三所公辦高職院校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生勞動(dòng)教育認(rèn)知不足、勞動(dòng)教育態(tài)度不夠積極、高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施情況不容樂觀。針對(duì)這些問題提出建議：高職院校要積極探索構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，即準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育內(nèi)涵、扭轉(zhuǎn)勞動(dòng)教育認(rèn)知偏差、合理設(shè)置勞動(dòng)教育課程、全面優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容、健全勞動(dòng)素養(yǎng)考核機(jī)制、多措并舉完善師資配備。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職院校；勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）05-0196-03

引言

勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值［1］。新時(shí)期高職學(xué)生尤其需要樹立正確的勞動(dòng)觀，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。本文通過對(duì)漳州市屬三所公辦高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查，探究高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、問題、成因，提出解決的辦法，以增強(qiáng)高職院校勞動(dòng)教育的針對(duì)性、時(shí)效性。

一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問卷的設(shè)計(jì)

本問卷總共分為三個(gè)部分：第一部分涵蓋調(diào)查對(duì)象的基本信息，有利于問卷的科學(xué)分布和提高結(jié)果的有效性；第二部分側(cè)重高職學(xué)生的勞動(dòng)教育認(rèn)知和勞動(dòng)教育態(tài)度，以此來分析高職學(xué)生勞動(dòng)教育認(rèn)知程度和具體勞動(dòng)行為；第三部分重點(diǎn)對(duì)高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從而分析在勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中存在的諸多問題。

（二）對(duì)象的選取

問卷對(duì)象是漳州市屬三所公辦高職院校大一、大二和大三全日制在校生。生源類型為五年專轉(zhuǎn)軌、中職、高職、高考，包含文科類、理科類、藝術(shù)類及體育類專業(yè)，各校、各年級(jí)、各專業(yè)人數(shù)比例均衡，保證調(diào)查對(duì)象涉及全面以及調(diào)查結(jié)果的有效性。

（三）問卷的實(shí)施

自編調(diào)查問卷通過“問卷星”發(fā)布，發(fā)放并回收1270份，有效問卷1270份，有效率100%。樣本中，男生占42.52%，女生占57.48%；城鎮(zhèn)學(xué)生占41.18%，農(nóng)村學(xué)生占58.82%；大一、大二、大三學(xué)生分別占34.33%、28.66%、37.01%，年級(jí)分布較為均衡。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）高職學(xué)生勞動(dòng)教育認(rèn)知不足

問卷中對(duì)“您是否了解勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容”的回答中，22.76%的學(xué)生選擇非常了解，36.46%的學(xué)生選擇比較了解，29.29%的學(xué)生表示了解一般，11.5%的學(xué)生表示不太了解。在“您認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育觀念狀況如何”的回答中，28.66%的學(xué)生認(rèn)為非常強(qiáng)，希望能多參與勞動(dòng)實(shí)踐；52.17%的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)勞動(dòng)教育；17.28%的學(xué)生認(rèn)為淡漠，勞動(dòng)教育可有可無；1.89%的學(xué)生認(rèn)為很淡漠，排斥加強(qiáng)勞動(dòng)教育。

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少高職學(xué)生存在著勞動(dòng)認(rèn)知不足、勞動(dòng)情感淡漠的現(xiàn)象。勞動(dòng)教育受重視程度較低、學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容及結(jié)構(gòu)不合理、家庭勞動(dòng)教育長期被忽視、學(xué)生缺乏自我勞動(dòng)教育觀念等因素綜合影響著部分學(xué)生的勞動(dòng)教育認(rèn)知，從而出現(xiàn)輕視勞動(dòng)教育的行為。

（二）高職學(xué)生勞動(dòng)教育態(tài)度不夠積極

在“您如何看待學(xué)習(xí)和勞動(dòng)”的回答中，65.28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)和勞動(dòng)同樣重要，28.27%的學(xué)生認(rèn)為都應(yīng)重視，4.8%認(rèn)為學(xué)習(xí)重要，1.65%認(rèn)為勞動(dòng)重要。調(diào)查中，40.37%的學(xué)生選擇高職院校很有必要開展勞動(dòng)教育，41.73%的學(xué)生選擇有必要，而選擇可有可無或沒必要的學(xué)生占17.9%。在對(duì)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的頻率的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，33.62%的學(xué)生基本每天都有參加勞動(dòng)實(shí)踐，38.9%的學(xué)生每周進(jìn)行1—2次，17.87%的學(xué)生一個(gè)月2—3次，9.61%的學(xué)生基本不參加。針對(duì)“在實(shí)踐活動(dòng)中，您是否積極參與”問題的回答，36.3%的學(xué)生非常積極參與，45.2%的學(xué)生比較積極參與，16.77%的學(xué)生看情況，1.73%的學(xué)生不太積極。而對(duì)于勞動(dòng)素質(zhì)是否應(yīng)該納入綜合考評(píng)體系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.87%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該，39.61%的學(xué)生認(rèn)為可以考慮納入，9.53%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。

分析以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的積極性有待提高，雖然較高比例的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)重要、很有必要開展勞動(dòng)教育、應(yīng)該積極參與，但是也有部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)校實(shí)施的勞動(dòng)教育持消極的態(tài)度，影響學(xué)生勞動(dòng)教育的參與度與效果［2］。

（三）高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施情況不容樂觀

1.勞動(dòng)教育主體作用發(fā)揮不夠

在“您所在學(xué)校是否有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)”的調(diào)查中，60%的學(xué)生認(rèn)為有目的、有計(jì)劃，20.08%的學(xué)生認(rèn)為隨意組織，19.92%認(rèn)為不清楚。在“您所在學(xué)校開展勞動(dòng)教育重視程度怎么樣”的調(diào)查中，44.33%的學(xué)生認(rèn)為非常重視，40.79%認(rèn)為很重視，12.6%認(rèn)為一般，2.28%認(rèn)為不重視。在“學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)存在的不足”問題的多項(xiàng)選擇回答中，48.19%的學(xué)生表示“過于重視理論學(xué)習(xí)”，37.48%的學(xué)生表示“形式化嚴(yán)重”，38.19%的學(xué)生認(rèn)為“碎片式教學(xué)，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，41.1%的學(xué)生認(rèn)為“課程設(shè)置和教育內(nèi)容較為單一”，30.49%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏相應(yīng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制”，23.23%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生和老師自身對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在偏差”，21.81%的學(xué)生選擇其他。

從以上三個(gè)問題可以看出，高職學(xué)院在開展勞動(dòng)教育的過程中主體作用發(fā)揮不夠，重視程度不夠，沒有合理規(guī)劃和組織，教育流于表面和形式，導(dǎo)致效果大打折扣。高職院校作為學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際情況，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案［3］。

2.勞動(dòng)教育實(shí)踐形式缺乏多樣性

對(duì)“您所在學(xué)校組織學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐有哪些形式”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.76%的學(xué)生選擇開展一些簡單的實(shí)踐活動(dòng)，沒有體現(xiàn)高職特色；16.06%的學(xué)生選擇一般是以實(shí)習(xí)代替勞動(dòng)，形式相對(duì)單一；13.78%的學(xué)生選擇開展日常生活勞動(dòng)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，但忽視服務(wù)性勞動(dòng)，形式不夠豐富；47.4%的學(xué)生選擇開展日常生活勞動(dòng)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)與志愿服務(wù)活動(dòng)，形式豐富。對(duì)“您所在學(xué)校應(yīng)采取哪些方式來加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育”的多項(xiàng)選擇中，排在前三位的為開設(shè)系統(tǒng)勞動(dòng)教育技術(shù)課程、增加勞動(dòng)價(jià)值觀勞動(dòng)精神等教育內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)課實(shí)踐基地資源，分別占62.52%、63.94%和63.23%；開展勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)周、組織勞動(dòng)技能與勞動(dòng)成果展示這兩項(xiàng)分別占58.66%和53.39%；增加志愿服務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)、加大大學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生的檢查力度、提供更多勤工儉學(xué)崗位分別占48.98%、35.35%和38.43%。

從以上樣本的調(diào)查結(jié)果可知，高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐形式相對(duì)單一、無高職特色，學(xué)生希望采取多樣化、內(nèi)容豐富的形式來開展日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。

3.勞動(dòng)教育課程性質(zhì)界定模糊

“您所在學(xué)校是否開設(shè)勞動(dòng)教育專門課程”，樣本數(shù)據(jù)顯示63.82%的學(xué)生表示“是”，36.18%的學(xué)生表示“否”?！澳趯W(xué)校有沒有勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)”，71.73%的學(xué)生表示“有”，28.27%表示“沒有”?？梢钥闯?，高職院校已經(jīng)在積極響應(yīng)《意見》中普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程的規(guī)定，但是課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂仍處于摸索和模糊階段，以致不少高職學(xué)生不太清楚勞動(dòng)教育相關(guān)課程的性質(zhì)。

4.勞動(dòng)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

“您所在的學(xué)校是否有專門的勞動(dòng)課教師”，44.58%的學(xué)生表示有專業(yè)的勞動(dòng)課教師，31.34%的學(xué)生表示有部分思政教師進(jìn)行勞動(dòng)教育，16.77%的學(xué)生表示輔導(dǎo)員進(jìn)行勞動(dòng)教育，7.32%的學(xué)生表示完全沒有。以上數(shù)據(jù)說明思政教師和輔導(dǎo)員充當(dāng)了開展勞動(dòng)教育的重要角色，長期以來對(duì)勞動(dòng)教育的弱化造成了專業(yè)師資隊(duì)伍的匱乏，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。

三、勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建

（一）準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育內(nèi)涵

2018年全國教育大會(huì)提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，勞動(dòng)教育被重新納入教育方針，再現(xiàn)了“五育并舉”的格局。實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)［1］。高職院校要立足新時(shí)代，圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，重視勞動(dòng)觀念的塑造和勞動(dòng)技能水平的提高；要緊扣《意見》對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵目標(biāo)的重要闡述，全面定位勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平三個(gè)方面［4］；要把握新時(shí)代新勞動(dòng)的基本特點(diǎn)，突出勞動(dòng)教育的時(shí)代特色，使勞動(dòng)教育與時(shí)俱進(jìn)、入腦入心。

（二）扭轉(zhuǎn)勞動(dòng)教育認(rèn)知偏差

在當(dāng)前社會(huì)中，大眾對(duì)于勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的認(rèn)知較為片面，甚至存在偏差［5］。高職學(xué)生勞動(dòng)觀存在偏差，存在著“勞心者治人，勞力者治于人”的落后觀念；高職院校長期忽視勞動(dòng)教育，沒有將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，勞動(dòng)教育流于形式；家庭勞動(dòng)教育的缺失和社會(huì)勞動(dòng)教育功利化等問題，共同導(dǎo)致了勞動(dòng)無用論等錯(cuò)誤觀念的產(chǎn)生。高職教育具有生產(chǎn)性明顯、實(shí)踐性強(qiáng)和職業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)主要以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)需求為特點(diǎn)，培養(yǎng)國家社會(huì)需要的服務(wù)于生產(chǎn)一線的技能型人才［2］。一方面，高職院校自身要提高對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的政治屬性、教育屬性和實(shí)踐屬性，要構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育課程體系，將勞動(dòng)課程納入人才培養(yǎng)方案，明確勞動(dòng)教育課程的獨(dú)立地位［6］。另一方面，高職院校要教育引導(dǎo)高職學(xué)生在思想上正確對(duì)待勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀念，通過誠實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活；在行動(dòng)上認(rèn)清高職學(xué)生就是普通勞動(dòng)者，要積極參與社會(huì)實(shí)踐，通過勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值。

（三）合理設(shè)置勞動(dòng)教育課程

高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，關(guān)注國家教育改革趨勢(shì)和社會(huì)實(shí)際需要，立足高職教育的教育特色和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)科及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程體系［7］。一要專設(shè)勞動(dòng)教育必修課程。課程設(shè)置采取理論+實(shí)踐教學(xué)的模式，規(guī)定具體學(xué)時(shí)和學(xué)分。理論以講授勞動(dòng)教育通識(shí)課程為主，實(shí)踐教學(xué)以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，打牢勞動(dòng)教育基礎(chǔ)。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合科課程。在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能理論課中融入勞動(dòng)元素，注重培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗和愛崗敬業(yè)的精神品質(zhì)。三要開展項(xiàng)目課程。勞動(dòng)教育應(yīng)與其他主題教育相結(jié)合，即將第一課堂與第二課堂相融合，充分發(fā)揮學(xué)生在第二課堂的主觀能動(dòng)性，讓勞動(dòng)教育成效有質(zhì)的提升。四要設(shè)立勞動(dòng)周。以集體勞動(dòng)為主，組織日常生活勞動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，推動(dòng)勞動(dòng)教育的生活化、常態(tài)化，幫助高職學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中提高勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，為素質(zhì)提升和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）全面優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容

高職院校要充分分析勞動(dòng)教育的價(jià)值和內(nèi)容，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容和實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的教育和培育。要根據(jù)高職院校的教育目標(biāo)，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成積極探索和自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。通過校園文化建設(shè)，突出勞動(dòng)教育獨(dú)特的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)的內(nèi)涵，在活動(dòng)中主動(dòng)宣傳勞動(dòng)精神，自覺踐行勞模精神，形成校園勞動(dòng)文化，將尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的氛圍滲透到校園的各個(gè)角落。

（五）健全勞動(dòng)素養(yǎng)考核機(jī)制

欠缺科學(xué)合理的勞動(dòng)素養(yǎng)考核機(jī)制是造成目前我國高職院校勞動(dòng)教育未得到較好落實(shí)的一個(gè)重要原因。高職院校應(yīng)該構(gòu)建長效的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，制訂科學(xué)完善的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性，探索建立勞動(dòng)教育成長學(xué)分制度［8］。一方面要根據(jù)實(shí)際情況編寫勞動(dòng)教育教材和手冊(cè)，明確勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目和考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容，另一方面通過組織開展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，采用定量與定性相結(jié)合的方式將勞動(dòng)教育效果可視化，從而確保高職學(xué)生都能得到真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)，持續(xù)激發(fā)大學(xué)生的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)造力［9］。

（六）多措并舉完善師資配備

目前，我國高職院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后，既體現(xiàn)為勞動(dòng)教育師資數(shù)量供給的嚴(yán)重不足，也體現(xiàn)為勞動(dòng)教育師資專業(yè)化發(fā)展水平的整體偏低，這些因素共同制約著新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的全面加強(qiáng)和深化［10］。高職院校不僅要充分挖掘現(xiàn)有師資力量，進(jìn)行專業(yè)化的勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，而且要選優(yōu)配齊勞動(dòng)教育專任教師，積極探索構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，多措并舉推進(jìn)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍多元化。

結(jié)語

在“三全育人”“五育并舉”背景下，高職院校要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹全國教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，積極探索構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，引導(dǎo)大學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感，提升勞動(dòng)教育實(shí)踐育人效果。

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