基于技能大賽的高職護(hù)理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)研究探索

摘 要：本文對(duì)技能大賽在高職護(hù)理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并提出以賽促建，提高護(hù)理專業(yè)建設(shè)質(zhì)量；以賽促教，提升高職護(hù)理專業(yè)教師綜合能力；以賽促服，助推思政教育精準(zhǔn)落實(shí)等實(shí)踐路徑；以期發(fā)揮技能大賽與護(hù)理專業(yè)教學(xué)融合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

關(guān)鍵詞：技能大賽；高職院校；護(hù)業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）05-0190-03

引言

技能大賽開展與實(shí)施，對(duì)高職教育革新發(fā)展、教學(xué)水平提高等方面均有著重要作用，高職院校圍繞技能大賽，優(yōu)化與完善護(hù)理專業(yè)建設(shè)與教學(xué)工作，有利于提升護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，切實(shí)強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力。深化技能大賽與護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)融合，既要讓學(xué)生熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能，也要兼顧良好的人文素養(yǎng)及職業(yè)精神，從根本上保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诩寄艽筚?，如何有效開展高職護(hù)理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)，是目前各位教育人員需要考慮的問題。

一、技能大賽在高職護(hù)理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中的作用分析

職業(yè)技能大賽是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，也能通過職業(yè)技能大賽全方位展示高職院校專業(yè)教育特色和辦學(xué)理念。學(xué)生參與職業(yè)技能大賽，不僅可以加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用，又能在競(jìng)賽中不斷提升自身隨機(jī)應(yīng)變能力，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作崗位要求。其中護(hù)理技能大賽主要由理論知識(shí)與臨床實(shí)踐能力考核兩部分組成，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)掌握程度以及是否具備較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，其中徒手心臟復(fù)蘇、密閉式靜脈輸液以及無菌操作技術(shù)等相關(guān)急救措施和操作技能均屬于護(hù)理技能大賽所涉及的考核內(nèi)容，是每位臨床護(hù)士必須具備的基礎(chǔ)技能。

從高職教育改革角度分析，基于技能大賽促進(jìn)護(hù)理專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，可以更加清晰地明確高職培養(yǎng)護(hù)理人才的方向和目標(biāo)，加強(qiáng)技能大賽與護(hù)理專業(yè)教學(xué)深度融合，為理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合提供支撐平臺(tái)，讓學(xué)生在參與競(jìng)賽過程中不斷提高自身護(hù)理技能和實(shí)操水平，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的護(hù)理觀念和不規(guī)范的動(dòng)作行為，又能讓學(xué)生更進(jìn)一步了解護(hù)理專業(yè)。

從護(hù)理專業(yè)發(fā)展角度分析，由于知名專家及校內(nèi)教師均會(huì)參與到護(hù)理技能大賽中，不僅提升了護(hù)理技能大賽專業(yè)水平，對(duì)護(hù)理職業(yè)教育工作也能起到一定完善作用，并激發(fā)高職院校競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域向前發(fā)展。例如，可以根據(jù)護(hù)理技能大賽結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)方面所存在的問題以及缺陷，再通過以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)等方式優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，將技能大賽規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建多方共育、成果共享以及責(zé)任共擔(dān)的醫(yī)教協(xié)同體系，扎實(shí)推進(jìn)臨床技能教學(xué)實(shí)踐，擴(kuò)大臨床技能教學(xué)覆蓋范圍，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床綜合能力得到全面性提升，從而為護(hù)理專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于技能大賽的高職護(hù)理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐路徑探析

（一）以賽促建，提高護(hù)理專業(yè)建設(shè)質(zhì)量

1.構(gòu)建多方共育、成果共享的醫(yī)教協(xié)同體系

通常情況下，高職技能大賽開展均以臨床護(hù)理真實(shí)場(chǎng)景為依托，再由專業(yè)課教師以及醫(yī)院臨床專家對(duì)技能大賽流程和各項(xiàng)要求進(jìn)行研究，使技能大賽各環(huán)節(jié)有序銜接，同時(shí)在護(hù)理技能大賽中合理引入臨床新理念，目的是保證臨床操作考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)保持一致，以便后續(xù)更好地推進(jìn)以賽促建落實(shí)，提高護(hù)理專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。待技能大賽各項(xiàng)要求及原則確定后，此時(shí)高職院校專業(yè)教師即可圍繞技能大賽內(nèi)容擬定日常訓(xùn)練計(jì)劃，醫(yī)院臨床專家在日常訓(xùn)練中承擔(dān)大賽評(píng)委角色，輔助開展模擬技能大賽做到雙方責(zé)任明確，共同管理該項(xiàng)工作落實(shí)［1］。與校方合作的醫(yī)院可以邀請(qǐng)大賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生參與內(nèi)部臨床護(hù)士操作培訓(xùn)，促進(jìn)技能大賽與實(shí)操培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其畢業(yè)后更好地適應(yīng)用人單位崗位要求。

就高職院校而言，應(yīng)明確意識(shí)到技能大賽在護(hù)理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，緊緊抓住以賽促建這一契機(jī)，并以產(chǎn)教合作為依托，打造一體化實(shí)訓(xùn)基地，逐步推進(jìn)多方共育、成果共享以及責(zé)任共擔(dān)的醫(yī)教協(xié)同體系，為提升護(hù)理專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)踐成效提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)完善臨床護(hù)理相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)方面所存在的臨床場(chǎng)景無法真實(shí)呈現(xiàn)問題，切實(shí)發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革

為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才是高職教育的核心目標(biāo)，其中工作崗位能力要求是設(shè)置技能大賽項(xiàng)目以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主要參考依據(jù)；圍繞技能大賽，促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，不僅能為職業(yè)教育教學(xué)改革指引方向，又能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜合考慮技能大賽的賽項(xiàng)規(guī)程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及專業(yè)教學(xué)進(jìn)程等要素與大賽內(nèi)容相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制加以完善，打造崗、賽、教深度融合的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革順利推進(jìn)提供基礎(chǔ)保障［2］。

從現(xiàn)階段護(hù)理技能大賽開展情況來看，危重病人搶救與后續(xù)管理、慢性病患者治療以及基礎(chǔ)護(hù)理等方面的技能操作規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性以及完成度是大賽評(píng)分側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教師及學(xué)生的實(shí)操水平有著較高要求。因此，在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革階段，將臨床工作領(lǐng)域作為護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)的參照，進(jìn)一步明確護(hù)理專業(yè)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源開發(fā)與利用等內(nèi)容，并根據(jù)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及臨床標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)護(hù)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，以保證護(hù)理專業(yè)課程設(shè)計(jì)合理性，做到滿足護(hù)理崗位要求基礎(chǔ)上，又能與技能大賽要求相貼合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以技能大賽促進(jìn)高職院校護(hù)理專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)。

3.加強(qiáng)與課程思政融合，落實(shí)“立德樹人”“德技兼修”的教育理念

護(hù)理專業(yè)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，承擔(dān)著救死扶傷、增強(qiáng)國(guó)民身體素質(zhì)的重要職責(zé)，就護(hù)理專業(yè)教育人員而言，除了在教學(xué)中注重知識(shí)及技能教授以外，也要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)以及政治認(rèn)同等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其在今后工作崗位中能夠自覺規(guī)范和約束個(gè)人行為，全身心投入醫(yī)療服務(wù)工作中。護(hù)理技能大賽作為弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)精神、工匠精神的載體，參與賽事的人員既要具備較強(qiáng)的實(shí)操技能，也要兼顧良好的專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷體現(xiàn)。因此，需要將與思政、心理教育相關(guān)的內(nèi)容融入備賽與參賽等環(huán)節(jié)，目的是讓參與技能大賽的人員逐漸提升自身綜合素養(yǎng)，如政治意識(shí)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等。深挖思政元素，并在護(hù)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中合理融入，助力“立德樹人”“德技兼修”的教育理念精準(zhǔn)落實(shí)。

（二）以賽促教，提升高職護(hù)理專業(yè)教師綜合能力

各專業(yè)教師是高職院校開展教育教學(xué)工作的主要參與者，也是指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽的負(fù)責(zé)人和教練，技能大賽檢驗(yàn)學(xué)生自身能力的同時(shí)，也是評(píng)估和掌握教師教學(xué)研一體化能力的有效手段。就高職院校而言，可以利用技能大賽，將其作為提升護(hù)理專業(yè)教師綜合能力的平臺(tái)，既能保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于推動(dòng)高職教育革新發(fā)展。

1.加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)與臨床“雙技能”培養(yǎng)

從護(hù)理專業(yè)學(xué)生角度分析，能夠通過技能大賽檢驗(yàn)自身綜合能力，在一定程度上也能如實(shí)反映指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬以及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富是對(duì)指導(dǎo)教師的基本要求，利用技能大賽特性，推行臨床輪訓(xùn)機(jī)制，為護(hù)理專業(yè)教師提供到各醫(yī)療單位參與臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，目的是加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)與臨床實(shí)操之間的緊密聯(lián)系。護(hù)理專業(yè)教師可將備賽與教學(xué)方面所存在的問題、疑問等一一列舉，并通過臨床學(xué)習(xí)對(duì)各種問題進(jìn)行分析與論證，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化與完善護(hù)理專業(yè)教學(xué)策略。為保證護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)具有針對(duì)性，需要側(cè)重教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容，并對(duì)各類護(hù)理案例進(jìn)行收集和整理，為細(xì)化和豐富教學(xué)內(nèi)容提供優(yōu)質(zhì)資源，凸顯護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)用性，滿足高職院校技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，從而促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教師的教學(xué)與臨床雙技能提升。

2.建立長(zhǎng)效師資培養(yǎng)機(jī)制

以技能大賽為依托，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師僅負(fù)責(zé)一門課程教學(xué)的工作機(jī)制，通過實(shí)施輪換制度及規(guī)范化培訓(xùn)，補(bǔ)齊護(hù)理專業(yè)教師所存在知識(shí)短板。例如，針對(duì)婦、兒護(hù)理課教師，要求其在規(guī)定期限內(nèi)完成面向基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)組的技能培訓(xùn)及教學(xué)任務(wù)，解決基礎(chǔ)護(hù)理教師缺失婦、兒專業(yè)理論知識(shí)的問題［3］。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式

技能大賽中所模擬的臨床真實(shí)場(chǎng)景均參照實(shí)際案例，以便更加全面地檢驗(yàn)參賽選手的臨床護(hù)理能力，選手需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決患者在生理、心理以及病理等方面存在的問題。該過程中不僅可以提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)，又能培養(yǎng)護(hù)理實(shí)踐能力以及臨床應(yīng)變能力。就教師而言，要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，對(duì)原有教學(xué)模式加以創(chuàng)新，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本”“教、學(xué)、做”一體化的基本原則，并靈活運(yùn)用多樣性教學(xué)手段，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)與臨床實(shí)踐對(duì)接和融合，同時(shí)在教授專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，持續(xù)強(qiáng)化思政教育，以保障高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)效性。

例如，綜合考慮護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的操作性特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可按照臨床護(hù)理真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再選擇合適的臨床病例，針對(duì)性設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。以組為單位，共同完成教師所布置的項(xiàng)目任務(wù)，通過合作探究協(xié)同解決所遇到的臨床問題，使每位組員在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用下逐漸扎實(shí)自身專業(yè)知識(shí)和技能以及科學(xué)精神、職業(yè)精神塑造。

或者將任務(wù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成團(tuán)體賽，在教學(xué)中模擬護(hù)理技能大賽，將參賽選手對(duì)患者實(shí)施連續(xù)地、科學(xué)的整體護(hù)理能力作為考核重點(diǎn)，由學(xué)生自主選擇合作伙伴，共同協(xié)作完成“呼吸心跳驟停患者救護(hù)”（心肺復(fù)蘇、靜脈輸液）和“老年患者跌倒的照護(hù)”（右踝關(guān)節(jié)扭傷包扎、輪椅運(yùn)送）兩個(gè)任務(wù)。該團(tuán)體賽以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向，以臨床護(hù)理崗位工作要求為標(biāo)準(zhǔn)，全面考核參賽選手的職業(yè)素養(yǎng)、評(píng)判性思維能力及臨床護(hù)理基本技能與操作水平，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作能力，再由教師綜合評(píng)估每組團(tuán)體賽成果，進(jìn)而達(dá)到將比賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)目的，深化技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革［4］。

（三）以賽促服，助推思政教育精準(zhǔn)落實(shí)

通常情況下，待技能大賽結(jié)束后，要求教師做好選手成果輸出引導(dǎo)工作，提供培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感以及人文關(guān)懷意識(shí)的賽后服務(wù)，向護(hù)理專業(yè)學(xué)生傳遞“我為人人、人人為我”的大愛精神，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在今后工作崗位中能夠自覺承擔(dān)個(gè)人職責(zé)和義務(wù)。

一方面，參與過技能大賽的學(xué)生，普遍對(duì)護(hù)理操作內(nèi)涵以及規(guī)范要求有更進(jìn)一步了解，各項(xiàng)護(hù)理操作技能熟練度也明顯提升。教師可將參賽選手比賽中的護(hù)理操作進(jìn)行錄制，將其作為后續(xù)用于其他護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助未參賽的護(hù)理專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)護(hù)理操作規(guī)范及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)參賽選手積極參與校內(nèi)所開展的各種社團(tuán)活動(dòng)，并在社團(tuán)活動(dòng)中擔(dān)任教練角色，為其他護(hù)理專業(yè)學(xué)生講解和輔導(dǎo)與護(hù)理技能、緊急救援等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮榜樣示范作用，培養(yǎng)社團(tuán)成員實(shí)操技能和實(shí)踐能力，為后續(xù)開展護(hù)理技能大賽做好鋪墊，吸引更多護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與其中。

另一方面，利用高職院校與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制，組織參賽選手定期參與職業(yè)教育展示活動(dòng)，讓其在該活動(dòng)中向人民群眾展示護(hù)理技能，如心肺復(fù)蘇、海姆立克急救法等常用急救技能，并提供現(xiàn)場(chǎng)免費(fèi)測(cè)量血壓、血糖等服務(wù)，同時(shí)做好相應(yīng)科普宣傳工作，凸顯高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)服務(wù)社會(huì)的特性，在一定程度上也能將高職教育特色、辦學(xué)理念以及教學(xué)成果充分展現(xiàn)?；蛘呓處熆梢越M織參賽選手定期開展社區(qū)志愿服務(wù)工作，為志愿者提供日常護(hù)理培訓(xùn)服務(wù)，既能幫助參賽選手積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，并樹立服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀，助力國(guó)民健康水平提高，實(shí)現(xiàn)以賽促服，精準(zhǔn)落實(shí)思政教育，彰顯高職教育立德樹人理念。

（四）以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

隨著高職技能大賽該項(xiàng)工作持續(xù)推進(jìn)，各類技能大賽的內(nèi)容、形式也在相關(guān)政策實(shí)施支持下，逐步得到完善，大賽理念與臨床實(shí)際情況也更加貼合，大賽內(nèi)容與形式方面愈加重視實(shí)用性，致使護(hù)理技能大賽程序越來越嚴(yán)謹(jǐn)，旨在通過以賽促建、以賽促教、以賽促服、以賽促學(xué)，進(jìn)一步提升高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平，強(qiáng)化高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障。技能大賽檢驗(yàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識(shí)與實(shí)操技能的同時(shí)，也考驗(yàn)著學(xué)生在臨床中的隨機(jī)應(yīng)變能力，是否能夠根據(jù)不同類型患者規(guī)范操作護(hù)理技能［5］。賽前高職院?？梢越M織護(hù)理專業(yè)學(xué)生到醫(yī)療單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，以跟崗見習(xí)方式讓學(xué)生了解臨床真實(shí)情況，直觀感受護(hù)士實(shí)際工作狀態(tài)以及崗位能力要求，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，又能按照臨床護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)糾正個(gè)人不規(guī)范的動(dòng)作細(xì)節(jié)，加強(qiáng)護(hù)理內(nèi)涵理解。注重日常訓(xùn)練與臨床實(shí)際工作相結(jié)合，補(bǔ)充與豐富護(hù)理訓(xùn)練內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與日常訓(xùn)練的積極性，以達(dá)到促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力整體性提升目的。

結(jié)語

綜上所述，高職院校發(fā)揮著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、復(fù)合型人才的作用，其中高職技能大賽作為高職教育重要組成部分，圍繞技能大賽建設(shè)高職護(hù)理專業(yè)，并逐步推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，有利于精準(zhǔn)落實(shí)“立德樹人”“德技兼修”的育人理念，使高職生通過參與護(hù)理技能大賽，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平進(jìn)一步提高，從而達(dá)到全員、全程以及全方位育人目的，助推高職院校教育高質(zhì)量、深層次發(fā)展。

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