“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念在選修課程中的實(shí)踐

摘要：從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》的任務(wù)群中不難看出選修教材的意義和作用。如何使用選修教材，尤其是如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題研討成為使用選修教材的一道難題。本文以選修教材《中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專(zhuān)題研討》第六單元為例，呈現(xiàn)基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的自主學(xué)習(xí)案例，構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合真實(shí)學(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀文本內(nèi)容，拓展閱讀整本書(shū)，在評(píng)價(jià)反饋、自主研討中形成的選修課程專(zhuān)題研討模式。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一致性；選修課程；專(zhuān)題研討

*本文是安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐研究”（JK22085）研究成果。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》規(guī)定：“普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程構(gòu)成?！薄斑x修課程，由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開(kāi)設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)。其中，一部分是國(guó)家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的拓展、提高及整合性課程；一部分是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，以及學(xué)校辦學(xué)特色等設(shè)計(jì)的校本課程?！币簿褪钦f(shuō)，選修課程中有一部分需要進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)，須保證在前兩類(lèi)課程的基礎(chǔ)上拓展、提高并具有整合性。

因此，由教育部編訂的選修課程用書(shū)相比必修和選擇性必修教材在專(zhuān)題性、整體性、研究性、對(duì)接高考等方面更顯示出其獨(dú)特的追求。而在當(dāng)下高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)中，有礙于時(shí)間和精力，此版選修教材幾乎無(wú)人問(wèn)津。但如果基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，打破固有傳統(tǒng)觀(guān)念，對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等方面進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動(dòng)和科學(xué)細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使選修課堂的教學(xué)內(nèi)容具有“學(xué)習(xí)任務(wù)”的特質(zhì)，則可以在選修課程中呈現(xiàn)出別樣的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生素養(yǎng)。

本文嘗試以選修教材《中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專(zhuān)題研討》第六單元為例，呈現(xiàn)基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的自主學(xué)習(xí)案例，以期在繁重的學(xué)習(xí)之余，可以以學(xué)生為主體，結(jié)合真實(shí)學(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀文本內(nèi)容，拓展閱讀整本書(shū)，在評(píng)價(jià)反饋、自主研討中形成選修課程的專(zhuān)題研討模式。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，設(shè)定專(zhuān)題研討目標(biāo)

本單元是《中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專(zhuān)題研討》中的第六單元，單元主題“萬(wàn)山紅遍”，一共包括三篇課文，分別是節(jié)選自丁玲長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照在桑干河上》的課文《決戰(zhàn)》，節(jié)選自柳青長(zhǎng)篇小說(shuō)《創(chuàng)業(yè)史》的課文《梁生寶買(mǎi)稻種》以及老舍話(huà)劇《龍須溝》的節(jié)選。單元核心任務(wù)依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、研討任務(wù)，圍繞專(zhuān)題研討展開(kāi)。在閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)實(shí)踐的過(guò)程中深入理解革命作品的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。

本單元的設(shè)計(jì)理念基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念：選修課程中，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的自主研討，效果的科學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)根據(jù)目標(biāo)設(shè)定并服務(wù)于教與學(xué)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)選修課程的要求，目標(biāo)應(yīng)符合“選修課程”的定位，能落實(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求；以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向；應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境；開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以課標(biāo)提出的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平5”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)依據(jù)。

根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，課堂應(yīng)該是落實(shí)立德樹(shù)人的一個(gè)系統(tǒng)性工程。學(xué)生“從哪里來(lái)？”“到哪里去？”“如何去？”“如何確認(rèn)學(xué)生是否到達(dá)了目的地？”這些都是教學(xué)時(shí)需要關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平和態(tài)度現(xiàn)狀都是我們?cè)诖_定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之前需要關(guān)注的。由學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致確定再到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，最終循環(huán)完成對(duì)學(xué)生的整體能力提升。

而在選修課程的專(zhuān)題研討過(guò)程中則更為看重學(xué)生所學(xué)與所需，依據(jù)學(xué)生的興趣和需求來(lái)構(gòu)建專(zhuān)題內(nèi)容。因此，本案例在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程前，先通過(guò)文本問(wèn)題摸排，來(lái)確定學(xué)生的興趣和需求。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的閱讀問(wèn)題大多集中在歷史背景與當(dāng)下認(rèn)知的隔膜、主要人物塑造時(shí)的多樣性、敘述方式的議論化等。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生自主研討的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)生在高一專(zhuān)題研讀了2個(gè)單元的革命傳統(tǒng)作品，在高二專(zhuān)題研習(xí)了3個(gè)單元的革命傳統(tǒng)作品。他們能夠?qū)Ω锩宋镄蜗笥兴盐?，?duì)革命歷程有基本了解，對(duì)本單元文本內(nèi)容的理解掌握度較高，文本本身內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不構(gòu)成閱讀障礙。但學(xué)生的問(wèn)題主要集中在文本背景與當(dāng)下時(shí)代的脫節(jié)，學(xué)生難以理解人物的行為邏輯。因此理解革命人物形象的真實(shí)性；感受時(shí)代變革的意義；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究；用歷史眼光和現(xiàn)代觀(guān)念，辯證審視和評(píng)論文學(xué)作品的思想傾向就成了選修課程中本單元學(xué)生需要提升的關(guān)鍵能力。故而設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)要聚焦小切口、小角度，以“學(xué)-評(píng)”一致性引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題研討，把握作品宏大的思想主題，感受不同的審美風(fēng)格。

而教師的適時(shí)點(diǎn)撥更應(yīng)以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，選修課程面臨時(shí)間緊、難度大的先天劣勢(shì)，如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生難以突破的點(diǎn)，并予以評(píng)價(jià)反饋，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。因此圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，解答學(xué)生困惑。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出：“在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)中，提供細(xì)致的描述性反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。”

綜上，確定本單元學(xué)習(xí)研討的目標(biāo)：

1.閱讀三篇課文，深刻領(lǐng)會(huì)作品中錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在矛盾和歷史變革的必然性的理解，感受中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民推翻舊社會(huì)、建設(shè)新社會(huì)的偉大成就，把握作品宏大的思想主題。

2.探究三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品現(xiàn)實(shí)主義手法，以及在人物塑造、情節(jié)安排、主題表達(dá)等方面的特點(diǎn)，把握中國(guó)革命傳統(tǒng)作品各具特色的藝術(shù)手法、審美風(fēng)格。

3.比較必修教材、選擇性必修教材中相關(guān)的中國(guó)革命傳統(tǒng)作品，在“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”的整體貫通中，引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)題研討的收獲轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作、調(diào)查等實(shí)踐能力，進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的情感。

二、落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)框架

（一）“一個(gè)主題”——萬(wàn)山紅遍

教學(xué)情境要與單元目標(biāo)一致，能夠激發(fā)出與目標(biāo)內(nèi)在要求一致的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從根本上說(shuō)，教學(xué)情境僅是教與學(xué)互動(dòng)的背景，必須服從學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知要求。教學(xué)情境所刺激的學(xué)生行為表現(xiàn)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有因果關(guān)系，有這樣的目標(biāo)，所以設(shè)置這樣的教學(xué)情境；有了與目標(biāo)一致的教學(xué)情境，所以產(chǎn)生與目標(biāo)相應(yīng)的認(rèn)知行為。據(jù)此結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，設(shè)置了如下情境：

2023年新學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，習(xí)近平總書(shū)記給安徽省潛山野寨中學(xué)的重要回信，引發(fā)了熱烈反響。學(xué)校團(tuán)委擬開(kāi)展“萬(wàn)山紅遍”系列主題團(tuán)日活動(dòng)，學(xué)習(xí)回信精神，賡續(xù)紅色血脈。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)者積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)估、同伴評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思和發(fā)展。這種參與可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在單元學(xué)習(xí)框架的擬定中，以“萬(wàn)山紅遍”為主題，從空間與時(shí)間不同維度延展，符合學(xué)生的認(rèn)知水平?！叭f(wàn)山”凸顯了黨領(lǐng)導(dǎo)下人民群眾在革命與建設(shè)時(shí)期的主體地位，而“紅”又從“覺(jué)醒”到“燎原”直至當(dāng)下的“賡續(xù)”，由歷史的空間走來(lái)，由昔到今，體現(xiàn)“遍”的深刻內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)，既凸顯了語(yǔ)文素養(yǎng)提升的必備能力，又呼應(yīng)單元主題。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)提示”，“每個(gè)專(zhuān)題研討設(shè)9-12課時(shí)，共2學(xué)分”，同時(shí)依據(jù)“選修”“專(zhuān)題研討”特點(diǎn)和“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求。我們既關(guān)注學(xué)生初讀文本時(shí)，對(duì)文本部分內(nèi)容理解的困惑，設(shè)置第一課段三節(jié)單篇精讀課，以閱讀鑒賞為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生關(guān)注三篇課文的文學(xué)性特征，從“情節(jié)”“人物”“藝術(shù)特色”走進(jìn)三篇文本。第二課段是“燎原篇”，以小切口進(jìn)行專(zhuān)題研討，分別從“黨員引領(lǐng)”“人民訴求”串聯(lián)三篇課文的黨員干部和人民群眾兩大主體，除了三篇聯(lián)讀課文，還涉及了整本書(shū)的部分文段，意在讓學(xué)生感受黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行改天換地的宏大變革，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。在第六課時(shí)，以《決戰(zhàn)》中有關(guān)訴苦的土改片段，跨學(xué)科關(guān)聯(lián)政治、歷史兩個(gè)學(xué)科中涉及土改的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度地感受土地改革的偉大力量。在本課段的最后一個(gè)課時(shí)，以《龍須溝》中“數(shù)來(lái)寶”的文化知識(shí)，以真實(shí)情境引領(lǐng)學(xué)生感受變革中青年的進(jìn)步思想。第三課段是“賡續(xù)篇”，由昔到今，一節(jié)寫(xiě)作實(shí)踐課，一節(jié)社會(huì)實(shí)踐課，在學(xué)生成果展示與師生評(píng)價(jià)中，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)革命傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。

三、緊扣“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，實(shí)踐研討多元評(píng)價(jià)

在設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)同時(shí)思考如何評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的確定能讓學(xué)生清楚地知道自己該做什么、做到什么程度。評(píng)價(jià)過(guò)程是一種基于目標(biāo)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的重要性以及根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋和調(diào)整的必要性。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，并為教師指導(dǎo)學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋。

指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重的是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的全程性。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，它不僅僅關(guān)注學(xué)生在某個(gè)階段或課程結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成果和水平，而是將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)歷程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的共同促進(jìn)。因此根據(jù)單元分課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定的課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容為：

本設(shè)計(jì)案例，立足“教—學(xué)—評(píng)”一體化，圍繞研討過(guò)程不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，并積極調(diào)整研討問(wèn)題。由此構(gòu)建了一個(gè)課前——課中——課后的完整評(píng)價(jià)體系。以“專(zhuān)題研討問(wèn)題鏈”為引導(dǎo)，明確課前直至課后的任務(wù)，圍繞這些任務(wù)給出明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)主體。由此實(shí)現(xiàn)緊扣專(zhuān)題研討而努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的研討模式。

在新課標(biāo)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與“教—學(xué)—評(píng)”一體化相聚合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要作用。通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科觀(guān)念解決問(wèn)題，并評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決的結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加投入，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

針對(duì)選修課程的專(zhuān)題研討，我們?cè)噲D立足“教—學(xué)—評(píng)”一體化，探索一條學(xué)生主動(dòng)、積極研討的選修教學(xué)之路。在專(zhuān)題研討課程落實(shí)的過(guò)程中，遇到不少困難。一是選修課程定位，由于其面對(duì)高三學(xué)生開(kāi)設(shè)，因此如何保證學(xué)生的研討時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一個(gè)需要解決的難題。因此以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“真實(shí)閱讀”為目的，本研討模式試圖用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的探索熱情。落實(shí)的過(guò)程中，還可以充分利用本土資源，鼓勵(lì)學(xué)生充分識(shí)別和運(yùn)用本土資源，打通文本與現(xiàn)實(shí)之間的壁壘。二是“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的真正落實(shí)，課堂中還需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)性?xún)?nèi)容的多樣化檢測(cè)。以問(wèn)題為依托，以活動(dòng)為手段，真正落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。尤其是選修專(zhuān)題研討過(guò)程中，可以以評(píng)為先，以學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)研討和教學(xué)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

[2]趙方勛.“教—學(xué)—評(píng)一致性”五模塊教學(xué)闡釋[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（3）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]溫儒敏總主編.中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專(zhuān)題研討[M].北京：人民教育出版社，2021.

（作者：唐天輝，合肥一六八中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]