基于思維培育的小學語文課堂提問策略

在小學語文教學中，教師不僅要注重學生語言能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學生思維能力的提升。教師是課堂教學的啟發(fā)者、引導者，要通過有效的課堂提問開展語言實踐活動，促進學生思維品質(zhì)的提升。

一、根據(jù)文本特點，確立思維訓練點

教師要依托文本特點，有針對性地設(shè)計問題，促進學生思維品質(zhì)的提升。在寓言故事類的文本教學中，教師要以問題引導學生想象，促進學生開放性思維品質(zhì)的提升。如在教學《曹沖稱象》一課中，教師可以提問學生：曹沖是運用了怎樣的方法稱象的？你能不能與他比一比，想出更好的辦法？教師以開放問題激活學生的思維，引發(fā)學生從多角度思考，讓學生學會靈活地運用知識解決生活中的問題。對于童話、科幻類的文本，教師可以借助問題設(shè)計培養(yǎng)學生的想象力，促進學生形象思維的發(fā)展。對于富有哲理性的文本，教師以問題引導學生從不同角度思考，促進學生思維能力的發(fā)展。

二、設(shè)計核心問題，提升思維高度

問題的設(shè)計要有指向性，要指向教學目標。教師要圍繞核心問題推動課堂教學的順利進行，能讓學生的思維水平獲得真正的提升。核心問題是指主要的問題，是牽一發(fā)而動全身的問題，具有一定的開放性。教師在提問時要緊扣文題，讓學生針對題目展開質(zhì)疑、分析、理解，從而能促進學生思維品質(zhì)的提升。教師可以抓住關(guān)鍵詞、重點語段設(shè)計問題，引導學生開展思考、對話、探究，促進他們對文本內(nèi)容的理解，從而促進學生思維品質(zhì)的提升。教師要針對矛盾設(shè)計問題，引發(fā)學生的認知沖突，讓他們的思維走向縱深。如學生閱讀《揠苗助長》一文后，教師針對“拔高”與“枯死”的矛盾點設(shè)計問題，讓學生說說是什么原因?qū)е铝诉@個結(jié)果，從而讓學生懂得“違背自然規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟”的文章主旨。

三、運用課堂提問，挖掘思維深度

好的問題具有引領(lǐng)價值，引發(fā)學生的深度思考。語文課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師要通過追問，對學生的思維進行點撥、提升，能將學生的思維引向縱深。教師的追問要把握時機，在學生理解不清時追問，為學生搭建支架，幫助學生重新組織語言，將事情說清楚、說得有條理。在學生對文章的主題理解存有偏頗時追問，引發(fā)學生的進一步思考，讓他們通過分析、判斷、評價等對文章的主旨有更全面的認識。

總而言之，語言訓練與提問相輔相成，不可分割。教師要加強兩者的融合，要優(yōu)化提問等教學手段，對聽、說、讀、寫進行訓練，激活學生的思維，促進他們思維品質(zhì)的提升。