基于TPACK模式的高中人文地理教學(xué)策略探索

［摘 要］隨著教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)融入教學(xué)已成為必然趨勢。文章基于TPACK模式，以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，借助POI、人口熱力圖、交通等數(shù)據(jù)，運(yùn)用圖新地球、ArcGIS軟件的疊加分析功能，探究貴陽市絲娃娃小吃店服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，以促進(jìn)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的融合，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為TPACK模式應(yīng)用于高中人文地理教學(xué)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］高中人文地理；TPACK模式；地理信息技術(shù)

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0077-05

數(shù)字化教育發(fā)展對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求［1］。地理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，將信息技術(shù)融入地理教學(xué)有非常重要的意義。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實(shí)時(shí)、生動的地理教學(xué)環(huán)境，但如何將信息技術(shù)和地理教學(xué)深度融合還存在一定的困難。

TPACK模式的提出，為技術(shù)、教學(xué)、學(xué)科知識的融合提供了一個(gè)很好的框架。TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）模式是教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一種理論框架［2］，意為技術(shù)、教學(xué)和學(xué)科知識的整合。TPACK框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）；四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。該模式強(qiáng)調(diào)技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用以及技術(shù)如何與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法結(jié)合，以取得最佳的教學(xué)效果。將TPACK模式引入高中人文地理教學(xué)，有著非常重要的參考價(jià)值。

本文結(jié)合TPACK理論，以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)內(nèi)容為例，重點(diǎn)探討現(xiàn)代信息技術(shù)在高中人文地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于TPACK模式的“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)分析

根據(jù)TPACK模式，對“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的各教學(xué)要素進(jìn)行分析，主要包括學(xué)科知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)知識（TK）的分析，以及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)三者之間是如何整合的。

（一）學(xué)科知識（CK）

《課標(biāo)》中與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的有“結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”“通過探究有關(guān)人文地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”［3］。服務(wù)業(yè)與農(nóng)業(yè)、工業(yè)不同，具有復(fù)雜性、多元性、受自然環(huán)境限制小、與人類生活密切等特點(diǎn)。分析服務(wù)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，教師要選擇合適的案例，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會從空間和時(shí)間兩個(gè)維度用動態(tài)發(fā)展的眼光去看待服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇，做到具體問題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)對服務(wù)業(yè)的影響，而且要充分利用地理信息技術(shù)來輔助教學(xué)。

通過分析可得出，“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的學(xué)科內(nèi)容為：服務(wù)業(yè)的概念、服務(wù)業(yè)的分類、服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化。其中教學(xué)難點(diǎn)是“從生活實(shí)例中抽象、總結(jié)出影響服務(wù)業(yè)的主要區(qū)位因素”和“運(yùn)用動態(tài)發(fā)展的眼光看待服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素變化，并能舉出相應(yīng)具體的案例進(jìn)行說明”。

（二）教學(xué)法知識（PK）

在知識經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位因素，掌握相關(guān)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素分析的一般思路和方法。服務(wù)業(yè)與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，但部分學(xué)生對服務(wù)業(yè)的認(rèn)識還停留在感性認(rèn)知上，對服務(wù)業(yè)的概念、特征、區(qū)位選擇缺乏深入的了解。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生主動性和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，精選圖文資料，采用案例教學(xué)法分析得出結(jié)論，并演繹驗(yàn)證原理。同時(shí)，教師應(yīng)通過制圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，再結(jié)合鄉(xiāng)土情境以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)真正有用的地理。

（三）技術(shù)知識（TK）

本文選取貴陽市“絲娃娃”小吃店作為學(xué)習(xí)案例，基于“絲娃娃”小吃店P(guān)OI、貴陽市2021年人口密度、人均GDP、交通道路、中心城區(qū)基準(zhǔn)地價(jià)圖等數(shù)據(jù)，利用百度地圖、圖新地球、ArcGIS等軟件，通過技術(shù)手段直觀呈現(xiàn)“絲娃娃”小吃店的空間分布示意圖，提升學(xué)生的空間感知能力；通過圖新地球、ArcGIS軟件的疊加分析、核密度分析功能，引導(dǎo)學(xué)生探究不同要素與“絲娃娃”小吃店的關(guān)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)的有效性。

將百度地圖、圖新地球、ArcGIS等軟件功能與學(xué)科知識進(jìn)行整合分析，如表1所示。

以貴陽市“絲娃娃”小吃店為例，利用百度地圖、圖新地球、ArcGIS軟件得到貴陽市“絲娃娃”小吃店與人口、地價(jià)、交通等分布圖，采用小組合作探究、案例教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生自己動手制作分布圖，通過小組合作探究得出服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。這個(gè)過程能實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識與技術(shù)知識的整合（見圖1），以及信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等地理學(xué)科核心素養(yǎng)［4］。

二、基于TPACK模式的“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

本文選取人教版高中地理必修二第三章第三節(jié)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為教學(xué)案例，基于TPACK模式理論，從鄉(xiāng)土情境出發(fā)，以貴陽市“絲娃娃”小吃店為例，將獲取到的貴陽市“絲娃娃”小吃店P(guān)OI與人口熱力圖、地價(jià)、交通等要素疊加顯示，引導(dǎo)學(xué)生探究貴陽市“絲娃娃”小吃店的空間分布規(guī)律，歸納總結(jié)服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。教學(xué)思路：制作貴陽市“絲娃娃”小吃店分布圖—分析貴陽市“絲娃娃”小吃店空間分布特征—探討貴陽市“絲娃娃”小吃店的選址，通過 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)—指導(dǎo)探究—倡導(dǎo)應(yīng)用三個(gè)階段將教學(xué)法與學(xué)科知識整合后開展教學(xué)。充分利用信息技術(shù)并結(jié)合鄉(xiāng)土情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識探究服務(wù)業(yè)區(qū)位因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》要求，結(jié)合TPACK模式，制定“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)目標(biāo)，見圖2。

（三）教學(xué)過程

1.階段一：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

教師活動：展示貴陽市“絲娃娃”小吃店圖片及街景。作為貴陽人，一定不會對“絲娃娃”這個(gè)街頭小吃感到陌生。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：貴陽市“絲娃娃”小吃店的布局是雜亂的還是有規(guī)律可循的？

學(xué)生活動：根據(jù)課前調(diào)查和查閱相關(guān)資料，提出相關(guān)問題，如什么是服務(wù)業(yè)？貴陽市“絲娃娃”小吃店屬于什么類型的服務(wù)業(yè)？它的分布有規(guī)律嗎？為什么會分布在這些地方？

設(shè)計(jì)意圖：選擇貴陽市“絲娃娃”小吃店作為學(xué)習(xí)案例，增強(qiáng)學(xué)生的代入感；通過創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.階段二：指導(dǎo)探究

教師活動：梳理相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識服務(wù)業(yè)，了解服務(wù)業(yè)的類型，猜測貴陽市“絲娃娃”小吃店的選址與市場、交通、勞動力、集聚等因素有關(guān)，并展開探究。

（1）探究活動一：制作貴陽市“絲娃娃”小吃店分布圖

教師提前準(zhǔn)備好從規(guī)劃云網(wǎng)站下載的貴陽市“絲娃娃”小吃店P(guān)OI數(shù)據(jù)，處理后導(dǎo)入ArcGIS中，指導(dǎo)學(xué)生完成貴陽市“絲娃娃”小吃店空間分布示意圖的制作，如圖3所示。

教師提問：從貴陽市“絲娃娃”小吃店空間分布示意圖中可以發(fā)現(xiàn)“絲娃娃”小吃店的分布有什么特征？你認(rèn)為影響其分布的因素有哪些？

學(xué)生回答：貴陽市“絲娃娃”小吃店分布十分廣泛，主要集中在貴陽市中心城區(qū)，如云巖區(qū)、南明區(qū)，但偏遠(yuǎn)縣城也有零星分布，如息烽縣。影響其分布的因素主要有市場需求、地價(jià)、交通等。

設(shè)計(jì)意圖：在日常生活中，學(xué)生與服務(wù)業(yè)的聯(lián)系最為密切，但只能從局部看到貴陽市“絲娃娃”小吃店的分布，不能從整體上了解貴陽市“絲娃娃”小吃店的空間分布格局。因此，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課前收集POI數(shù)據(jù)，并在ArcGIS中呈現(xiàn)POI數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的簡單制圖功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。與傳統(tǒng)貴陽市“絲娃娃”小吃店純數(shù)據(jù)顯示相比，借助ArcGIS軟件制作可視化地圖能帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）探究活動二：探討貴陽市“絲娃娃”小吃店選址

教師活動：在圖新地球和ArcGIS軟件中導(dǎo)入更多詳細(xì)的數(shù)據(jù)，包括貴陽市人口熱力圖、2021年人口密度、人均GDP、貴陽市中心城區(qū)商業(yè)用地基準(zhǔn)地價(jià)圖、道路數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生選擇其中一種數(shù)據(jù)與貴陽市“絲娃娃”小吃店P(guān)OI數(shù)據(jù)進(jìn)行疊加，以小組合作的形式，每個(gè)小組選擇其中一種因素進(jìn)行制圖，并分析這種因素是如何影響貴陽市“絲娃娃”小吃店分布的。

設(shè)計(jì)意圖：這部分是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，通過小組合作探究的形式，讓學(xué)生自主探究貴陽市“絲娃娃”小吃店的區(qū)位因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，借助圖新地球和ArcGIS軟件的疊加顯示功能，有利于學(xué)生從定性和定量兩個(gè)方面更加準(zhǔn)確地認(rèn)識到貴陽市“絲娃娃”小吃店的分布特征，為探究其區(qū)位因素提供更加直觀的數(shù)據(jù)。教師要提前將處理好的數(shù)據(jù)和圖片導(dǎo)入圖新地球和ArcGIS中，并在學(xué)生操作過程中要做好指導(dǎo)。

市場小組：在圖新地球中將2023年6月12日的百度地圖人口熱力圖和貴陽市“絲娃娃”小吃店P(guān)OI數(shù)據(jù)進(jìn)行疊加，在ArcGIS中將2021年人口密度、人均GDP與貴陽市“絲娃娃”小吃店P(guān)OI數(shù)據(jù)進(jìn)行疊加，得到人口密度、人均GDP與貴陽市“絲娃娃”小吃店分布圖（見圖4）。

從圖4可以看出，貴陽市“絲娃娃”小吃店主要分布在市中心，云巖區(qū)、南明區(qū)、觀山湖區(qū)較為集中，且云巖區(qū)、南明區(qū)、觀山湖區(qū)是貴陽市人口密度最大、人均GDP最高的三個(gè)區(qū)，居民消費(fèi)水平和意愿高，并擁有許多特色景點(diǎn)和美食，吸引許多外來游客前往，人流量大。

地價(jià)小組：在圖新地球中將貴陽市中心城區(qū)商業(yè)用地、公共管理與公共服務(wù)用地土地級別及基準(zhǔn)地價(jià)圖和貴陽市“絲娃娃”小吃店P(guān)OI數(shù)據(jù)疊加顯示，得到貴陽市商業(yè)用地地價(jià)與貴陽市“絲娃娃”小吃店分布圖。通過對比分析可知，貴陽市“絲娃娃”小吃店分布在城區(qū)土地級別為Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ的地區(qū)，其地價(jià)相對較低，有利于降低成本。

交通小組：在ArcGIS中將貴陽市道路數(shù)據(jù)與貴陽市“絲娃娃”小吃店P(guān)OI數(shù)據(jù)進(jìn)行疊加，得到交通線路與貴陽市“絲娃娃”小吃店分布圖（見圖5）。從圖5中可以看出，貴陽市“絲娃娃”小吃店布局在交通密度較大的地方。一般來說，交通便利的地區(qū)，客流量大，消費(fèi)市場廣闊，同時(shí)便于人流和物流的集散。

集聚小組：提供用ArcGIS制作的貴陽市“絲娃娃”小吃店核密度分析圖（見圖6），發(fā)現(xiàn)在云巖區(qū)和南明區(qū)密度等級最高，這就是服務(wù)業(yè)的集聚效應(yīng)。集聚可以集吃、購、娛、游為一體，能夠滿足絕大部分消費(fèi)者的需求，從而最大限度地吸引消費(fèi)者，提高經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，集聚最大的好處是可以共享基礎(chǔ)設(shè)施、降低交易成本，但集聚也會增加企業(yè)之間的競爭。

歷史文化小組：“絲娃娃”是貴陽特色傳統(tǒng)小吃之一，也是貴陽獨(dú)有的非遺美食，至今已有百年歷史，民間還流傳著許多關(guān)于“絲娃娃”的傳說。正是因?yàn)檫@樣獨(dú)特的歷史文化，使得“絲娃娃”小吃店在貴陽分布廣泛并流傳至今。

3.階段三：倡導(dǎo)應(yīng)用

歸納總結(jié)：通過表格總結(jié)貴陽市“絲娃娃”小吃店區(qū)位選址的影響因素（見表2），讓學(xué)生對服務(wù)業(yè)區(qū)位因素有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識。

課后對貴陽市“絲娃娃”小吃店網(wǎng)點(diǎn)和實(shí)體店進(jìn)行考察，對比探究成果。有條件的可以嘗試?yán)檬謾C(jī)APP點(diǎn)一次外賣，感受現(xiàn)代信息技術(shù)對服務(wù)業(yè)的影響?？梢赃x取身邊其他感興趣的服務(wù)行業(yè)，按照上述思路方法對其進(jìn)行區(qū)位分析。

三、TPACK模式視角下高中人文地理的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

人文地理具有社會性、區(qū)域性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)主題情境，將零散的知識串聯(lián)起來，以問題驅(qū)動的方式充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重信息技術(shù)的使用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

信息技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)知識的可視化，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造高度交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，支持學(xué)生的探究活動。目前，信息技術(shù)已成為情境教學(xué)的有力工具，將信息技術(shù)合理融入地理教學(xué)中，強(qiáng)化人文地理信息的運(yùn)用，充分利用信息技術(shù)來描述人文地理事物的空間現(xiàn)象及變化，有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）挖掘鄉(xiāng)土資源，探究身邊的人文地理

根據(jù)人文地理區(qū)域性特征，先從家鄉(xiāng)小尺度出發(fā)，通過充分挖掘家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，探究生活中真實(shí)的地理問題，選取學(xué)生熟悉的案例作為探究對象，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生更容易在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)感受到真正有用的地理。

（四）改變教學(xué)觀念，打造具身認(rèn)知課堂

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。部分教師認(rèn)為，只有在自然地理教學(xué)時(shí)才有必要開展地理實(shí)驗(yàn)，其實(shí)，在人文地理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)也十分有必要。教師可以采取軟件模擬、演示、實(shí)地走訪、調(diào)查、角色扮演等形式開展人文地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的民族文化、生活垃圾處理等開展實(shí)地調(diào)查，獲取第一手資料，將理論知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生獲得情感上的具身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與展望

TPACK模式融入高中人文地理教學(xué)不僅可以提高教師的信息技術(shù)能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效的方法。目前，TPACK模式與學(xué)科教學(xué)的深度融合有待加強(qiáng)，部分學(xué)校的硬件設(shè)施不夠完善，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高、信息技術(shù)使用意識有待增強(qiáng)。隨著數(shù)字化教育不斷推進(jìn)，其對教師的信息技術(shù)能力要求越來越高。如何結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，更好地將TPACK模式和地理教學(xué)進(jìn)行深度融合是需要進(jìn)一步探討和努力的方向。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 羅明云，牟娟.農(nóng)村高中地理教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展策略：以邛崍市為例［J］.地理教育，2020（7）：8-10.

［2］" 周佳偉，王祖浩.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何深度融合：基于TPACK的教學(xué)推理［J］.電化教育研究，2021（9）：20-26，34.

［3］" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］" 李玉軍，徐丞.TPACK視域下指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探索：以人教版“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（11）：62-65.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）