武漢商學院運動康復專業(yè)學生學習動機調查分析

摘要：本文采用文獻資料法、問卷調查法和數理統(tǒng)計法對武漢商學院運動康復專業(yè)學生的學習動機進行了問卷調查，發(fā)現：該專業(yè)學生的學習動機總體水平不高，強度最強的動機是物質追求；高低年級學生之間在學習動機各維度上均沒有顯著性差異；女生在害怕失敗這一維度上明顯強于男性；非獨生子女學生在物質追求這一維度上明顯強于獨生子女。

關鍵詞：運動康復專業(yè)；本科生；學習動機

基金項目：2021年湖北省教育廳哲學社會科學研究項目，《融合雙創(chuàng)教育的工作室模式教學對運動康復專業(yè)學生實踐能力影響的實證研究》，課題編號：21G114；2021年武漢市教育局教研重點項目，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下基于工作室模式的運動康復專業(yè)課程實踐教學改革》，課題編號：2021020。

一、引言

運動康復是現代醫(yī)學當中康復醫(yī)學下屬的一門新興學科，是為了滿足人類對健康和康復需求的一個新興專業(yè)。該專業(yè)主要研究的是運動與健康之間的關系，除了康復醫(yī)學，該專業(yè)還涵蓋了體育學、生物學、臨床醫(yī)學、心理學、社會學等多方面的內容，屬于多學科融合的綜合性交叉性學科。對于學習運動康復專業(yè)的學生來說，該專業(yè)的這一特征無疑增大了學生們學習該專業(yè)的難度。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

課題組以武漢商學院運動康復專業(yè)學生的學習動機為研究對象，選擇以該校運動康復專業(yè)2019-2022級四個年級本科生作為調查對象，在問卷星APP上展開在線問卷調查。

（二）研究方法

1.文獻資料法

課題組以“學習動機”、“調查研究”、“運動康復專業(yè)”、“人才培養(yǎng)”等為主題詞在中國知網上展開檢索，閱讀相關文獻后為調查問卷的選擇和論文的撰寫提供了依據。

2.問卷調查法

此次問卷包括兩個部分，第一部分是對學生基本情況的調查，包括學生的性別、年級、獨生子女與否等問題。第二部分是對學生學習動機的調查，該部分采用了黃希庭等人編制的《學習動機問卷》展開調查。大量研究資料表明此調查問卷的信度效度較高，此次對各維度的內部一致性信度系數為Cronbach’s α系數為0.675-0.876之間，即求知進取0.852、社會取向0.876、物質追求0.823、D害怕失敗0.826、個人成就 0.775、小群體取向0.675，表明該調查比較可靠。

3.數理統(tǒng)計法

從問卷星中下載121份問卷結果，經過整理后用SPSS21.0進行統(tǒng)計分析。對問卷中六個維度各個題目的分數采用平均值和標準差來進行描述，對不同性別學生、不同年級學生、是否獨生子女學生間的差異性使用獨立樣本T檢驗進行檢驗。

三、結果

（一）武漢商學院運動康復專業(yè)學生學習動機總體情況

武漢商學院運動康復專業(yè)學生學習動機總體平均分為109.02±25.48。從學習動機各維度平均得分情況可看出：武漢商學院運動康復專業(yè)學生學習動機由高到低的排列順序為第一位物質追求（4.50±1.48）、第二位個人成就（4.29±1.50）、第三位求知進取（4.27±1.53）、第四位社會取向（4.17±1.50）、第五位小群體取向（4.09±1.52）、第六位害怕失?。?.82±1.57）。

在對全部26項學習動機平均得分進行的排序后發(fā)現：武漢商學院運動康復專業(yè)學生各項學習動機中最強的前5位分別是第一位“出人頭地，得到較高的社會地位（4.70±1.22）”、第二位“成家后想有一個富裕的家庭（4.53±1.60）”、第三位“干一番事業(yè)，成名成家（4.51±1.50）”、第四位“將來事業(yè)上的成功（4.46±1.50）”、第五位“提高自己的素質（4.44±1.52）”。

在全部26項問題中排序位于后5位分別是第二十六位“怕成績不好受到親友的責難（3.64±1.51）”、第二十五位“替幾位要好的朋友爭口氣（3.72±1.48）”、第二十四位“同學之間的競爭（3.79±1.69）”、第二十三位“校紀的約束（3.90±1.50）”、第二十二位“怕畢不了業(yè)，拿不到文憑（3.93±1.59）”。

（二）不同性別學生的學習動機情況

如表1所示，將武漢商學院運動康復專業(yè)參加問卷調查的121位男女生的學習動機按照性別分組后進行獨立樣本T檢驗后發(fā)現，男女學生的學習動機在“害怕失敗”這個維度上存在顯著性差異，P值為0.003，其余5個維度上沒有顯著性差異。

課題組在采用平均值和標準差分別對男生和女生的學習動機強弱情況進行比較后發(fā)現（見表3-4）武漢商學院運動康復專業(yè)男生學習動機由強至弱的排序為：第一位物質追求（4.59±1.25）、第二位個人成就（4.36±1.33）、第三位求知進?。?.30±1.26）、第四位社會取向（4.10±1.32）、第五位小群體取向（4.04±1.31）、第六位害怕失敗（3.55±1.38）。而女生學習動機由強至弱的排序為：第一位物質追求（4.35±1.12）、第二位社會取向（4.28±0.89）、第三位害怕失敗（4.26±0.96）、第四位求知進?。?.22±0.98）、第五位為個人成就（4.17±1.07）和小群體取向（4.17±0.89）。

（三）不同年級學生的學習動機情況

課題組也對武漢商學院運動康復專業(yè)不同年級之間學生學習動機進行了對比。由于2019和2020兩個年級參與問卷調查的學生人數較少，尤其是2020級僅獲得了8個樣本，課題組遂將4個年級合并成為高年級和低年級這兩個組。2019和2020級劃歸為高年級組，2021和2022級劃歸為低年級組。比較后發(fā)現：高低年級學生之間學習動機各維度得分之間沒有顯著性差異（見表2），各個維度進行比較后的P值均大于0.05。

隨后課題組對高低年級兩個組別學習動機得分的平均分也進行了分析，發(fā)現低年級組學習動機由強到弱的排列順序為：第一位物質追求（4.42±1.21）、第二位個人成就（4.26±1.21）、第三位求知進?。?.22±1.16）、第四位小群體取向（4.10±1.14）、第五位社會取向（4.07±1.17）、第六位害怕失?。?.73±1.29）。高級組學習動機由強到弱的排列順序為：第一位物質追求（4.71±1.18）、第二位社會取向（4.41±1.16）、第三位求知進?。?.39±1.17）、第四位個人成就（4.36±1.32）、第五位小群體取向（4.05±1.23）、第六位害怕失?。?.04±1.24）。

（四）學生獨生子女與否的學習動機情況

對武漢商學院運動康復專業(yè)學生的學習動機以是否獨生子女分為是、否兩組后進行了獨立樣本T檢驗，結果如表3所示，兩組在物質追求這一維度上P值為0.005，有顯著性差異。

在對上述兩組學生學習動機得分的平均分和標準差進行排序后發(fā)現，獨生子女學習動機由強至弱的排序為第一位物質追求（4.24±1.23）、第二位個人成就（4.19±1.22）、第三位求知進?。?.10±1.18）、第四位社會取向（4.04±1.14）、第五位害怕失?。?.98±1.20）、第六位小群體取向（3.95±1.20）。非獨生子女學習動機由強至弱的排序為第一位物質追求（4.86±1.07）、第二位求知進取（4.50±1.10）、第三位個人成就（4.43±1.27）、第四位社會取向（4.34±1.21）、第五位小群體取向（4.27±1.09）、第六位害怕失敗（3.60±1.35）。

四、討論

（一）關于武漢商學院運動康復專業(yè)學生學習動機總體水平的討論

從平均分的高低來判斷，可以發(fā)現武漢商學院運動康復專業(yè)學生的學習動機不夠強，在最高分156分的問卷中得到的平均分為109.02分。在學習動機的六個維度中，該校運動康復專業(yè)學生強度最強的動機是物質追求，其次是個人成就，再次是求知進取，這一結果與孫紅剛對90后大學生學習動機的調查結果略有差異。在他的調查中90后大學生學習動機最強的三個因素是求知進取、物質追求、社會取向。造成這一差異的原因與可能調查對象的出生時代不同有關。參與此次調查的武漢商學院運動康復專業(yè)學生出生與2000年以后，全部為00后?？梢酝茰y00后受到時代大環(huán)境的影響而導致求知進取意識的下降，反而更在意對物質和個人成就的追求。存在這一差異也可能與商科院校對學生的引導有關，建議課題組今后進一步對不同類型院校運動康復專業(yè)學生的學習動機進行調查，然后比較不同院校之間該專業(yè)學生學習動機之間是否存在差異。

（二）關于不同性別學生學習動機差異的討論

武漢商學院運動康復專業(yè)的男女生在害怕失敗這一維度上表現出了顯著性差異，女生（17.02±3.83）明顯高于男生（14.2±5.5）。課題組推測：學生們學習動機上的這個顯著性差異之所以會出現可能與兩個因素有關。

第一，兩性之間的性格或心理差異有關。在生物學上，女性相較于男性而言天生具有生理學上的弱勢，因而會導致其具有膽小、脆弱的心理特點。

第二，與運動康復專業(yè)自身的特點有關。從教學的角度來分析，運動康復專業(yè)實踐課的學習除了要求學生具備一定的理論知識之外，還需要學生具備一定的實踐操作能力。這種實踐操作無疑對學生的身體素質和體能都提出了一定的要求，相對來說，男生的生理心理特征更滿足運動康復專業(yè)的需要。

（三）關于不同年級學生學習動機差異的討論

課題組原以為高年級學生的學習動機會顯著強于低年級學生的，但在此次調查中，高年級組（113±26.64）學生的平均得分雖然略高于低年級組（107.46±25），但二者之間并沒有體現出顯著差異，這一結果與課題組的預想并不相符。在六個維度的排序中，高低兩組學生動機最強和最弱的維度是一致的。從前三位的排序可以發(fā)現：除了物質追求和求知進取，高年級組學生也在意社會取向，低年級組學生還會在意個人成就。課題組推測：高年級學生在校時間更久，受到學校和老師的關愛更多，因此對學校及老師積攢的情感略多于低年級學生。這也間接說明學校和老師在學生學習動機的激發(fā)和引導上是不能缺位的。

（四）關于學習動機的差異在獨生子女與非獨生子女之間的討論

無論獨身子女與否，武漢商學院運動康復專業(yè)學生在物質追求、個人成就和求知進取這三個維度上表現出的動機較強。在對獨生子女和非獨兩組之間進行比較后發(fā)現，非獨生子女在物質追求上的動機顯著強于獨生子女。課題組推測這一差異性存在的原因與運動康復專業(yè)學習的特點有關。該專業(yè)除了理論學習之外，對學生的實踐操作能力也具有一定的要求。該專業(yè)學生除了需要完成校內的各項課程的學習，另外還需要積極參加校外的各類實踐培訓學習，且該專業(yè)的實踐操作涉及到相應儀器設備和耗材的使用，這些無疑增加了運動康復專業(yè)學生的學習成本。

五、結論與建議

（一）結論

從整體上評價，武漢商學院運動康復專業(yè)學生的學習動機不強。學生容易將其學習與其未來能夠取得的經濟和社會地位、事業(yè)成就等掛鉤。學生對其在校期間成績的優(yōu)劣、競爭是否激烈等等并不太在意。武漢商學院運動康復專業(yè)學生的學習動機在一定程度上會受到時代和專業(yè)的影響。學生因為受到時代環(huán)境的影響導致其較為注重物質追求。因為運動康復專業(yè)對實踐操作的要求，導致女生在害怕失敗這一維度上明顯高于男生；因為受到學習該專業(yè)經濟投入的影響，導致非獨生子女在物質追求這一維度上明顯高于獨生子女。

（二）建議

1.國家及社會層面

各級政府要對社會輿論進行正確引導和宣傳，少宣傳所謂的娛樂巨星，多宣傳為國家實力和榮譽努力拼搏的航天明星、體育明星。

2.學校層面

學校需要加大對學生的支持，尤其是經濟支持。除了增加各級獎學金的發(fā)放力度之外，還可以撥?？钣糜谘a助學生參加各種實踐技能培訓之用。

3.教師層面

教師是能與學生直接面對面的領路人，教師在與學生的接觸中要深入了解學生在學習和生活中面對的困難并提供力所能及的幫助。

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