運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)

【編者按】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?？梢?jiàn)，有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量有著重要作用。那么，過(guò)程性評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階，過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)如何設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)量規(guī)如何制訂等問(wèn)題，都是值得教師深入探究的。希望本專(zhuān)輯來(lái)自專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的兩篇文章，能對(duì)讀者有所啟發(fā)。

【摘 要】2022年啟動(dòng)的新一輪義務(wù)教育課程改革，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)。本文以第四屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)展示課為例，探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)形成，聯(lián)通任務(wù)與知識(shí)、方法，提升任務(wù)學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和合作解決問(wèn)題能力。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性評(píng)價(jià) 任務(wù)型教學(xué) 核心素養(yǎng)

新一輪義務(wù)教育課程改革立足學(xué)生的未來(lái)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面開(kāi)啟系統(tǒng)變革，著力發(fā)展以問(wèn)題解決能力為核心的學(xué)生核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出要綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，創(chuàng)建“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在課程實(shí)施上，要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課程評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)過(guò)程性和整體性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。隨著課改的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)正逐漸成為課堂的主要方式。如何基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，以課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)，是值得探索的問(wèn)題。本文以2023年在重慶舉辦的第四屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)展示與觀(guān)摩活動(dòng)課為例，對(duì)如何運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)提升小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)的收益進(jìn)行研究。

一、以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)，主要指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度、思維情感、知識(shí)運(yùn)用、方法策略、價(jià)值取向等過(guò)程性學(xué)習(xí)狀態(tài)及其所取得的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，主要關(guān)注的是最終的結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)則是對(duì)取得結(jié)果的過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，不僅關(guān)注階段性目標(biāo)的達(dá)成，更關(guān)注達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，能較為全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)三個(gè)方面，本文主要探討語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）以過(guò)程性評(píng)價(jià)展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力”。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?；谡Z(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容。任務(wù)群的提出實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程樣態(tài)從學(xué)科本位走向?qū)嵺`本位，語(yǔ)文課堂也從知識(shí)訓(xùn)練走向任務(wù)驅(qū)動(dòng)。依托學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間便建立起了關(guān)聯(lián)。

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)要真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，就需要不斷展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，課堂上不能簡(jiǎn)化為布置學(xué)習(xí)任務(wù)，查看任務(wù)完成情況，而是要注意任務(wù)的完成過(guò)程，即解決問(wèn)題的過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅包括運(yùn)用評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具進(jìn)行的正式、規(guī)范評(píng)價(jià)，也包括教師或?qū)W習(xí)同伴作出的即時(shí)的、口頭的贊揚(yáng)激勵(lì)或反饋指導(dǎo)。作為與教學(xué)伴隨的共時(shí)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、靈活性、針對(duì)性，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

《竹節(jié)人》是六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作者回憶了童年時(shí)做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒(méi)收竹節(jié)人后卻自己偷偷玩竹節(jié)人的情景。課本設(shè)置了三個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生基于不同閱讀目的選用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀。重慶的鄭娜老師首先呈現(xiàn)了閱讀任務(wù)，但她沒(méi)有讓學(xué)生馬上去做，而是先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)閱讀任務(wù)的理解。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，鄭老師做了及時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)出了任務(wù)的核心、關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生基于文本，有步驟地完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，有一個(gè)小組先匯報(bào)了第一個(gè)任務(wù)“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”。鄭老師問(wèn)道：“選擇任務(wù)一的小組，你們還有補(bǔ)充的嗎？”“真好！還有嗎？還有要補(bǔ)充的嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，各個(gè)小組都踴躍發(fā)言，有小組補(bǔ)充了玩法，有小組補(bǔ)充了制作竹節(jié)人的材料。教師評(píng)價(jià)道：“把這些材料加上，竹節(jié)人就更加威武了。”有小組提到需要一個(gè)工具鉆子，這時(shí)教師說(shuō)：“這個(gè)好像課文里沒(méi)有，能不能回到課文里找找依據(jù)?！苯處熥寣W(xué)生回到文本，基于已有信息進(jìn)行推論。鄭老師通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，很好地讓學(xué)生運(yùn)用提取、推論、整合信息的閱讀方法，完成了預(yù)期的閱讀任務(wù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)讓任務(wù)得以展開(kāi)，將任務(wù)與文本、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、語(yǔ)言與思維融為一體。

（二）以過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)任務(wù)躍升

學(xué)生能力的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，通過(guò)階梯式的實(shí)踐才能形成。因而，課堂教學(xué)中的任務(wù)往往是連續(xù)的或嵌入式的，以任務(wù)的躍升實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。課堂評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程之中，一方面，可以通過(guò)收集學(xué)生在任務(wù)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)給以反饋和引導(dǎo)，助力學(xué)生從一個(gè)任務(wù)跳躍到另一個(gè)任務(wù)；另一方面，可以設(shè)置有層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)臺(tái)階邁向另一個(gè)臺(tái)階。評(píng)價(jià)中，教師要注意那些難以用量化衡量的高層次學(xué)習(xí)成果，觀(guān)察學(xué)生的思維活動(dòng)和方法運(yùn)用，將部分學(xué)生的探究推演到全班，發(fā)揮評(píng)價(jià)外顯和聯(lián)動(dòng)的作用。

《什么比獵豹的速度更快》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明性文章，選編這篇文章的目的是讓學(xué)生能夠基于文體特點(diǎn)和閱讀目的，提升閱讀的速度。湖北方逸群老師在執(zhí)教該文時(shí)，安排了三輪閱讀速度比賽，每次比賽都有具體的任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，得到閱讀星，而得到9顆及以上閱讀星的學(xué)生，可獲得“閱讀速度達(dá)人”勛章。首先，開(kāi)始第一輪比賽，請(qǐng)學(xué)生用較快的速度默讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出每一段中自己認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞句，了解課文內(nèi)容。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括速度和理解：讀完整篇文章不超過(guò)2分30秒；能準(zhǔn)確圈出文中比獵豹速度更快的事物；能按照運(yùn)動(dòng)速度的快慢給8種事物準(zhǔn)確排序。從找事物到為事物排序，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間本身存在梯度，標(biāo)準(zhǔn)本身實(shí)際上也是把握文章主要內(nèi)容、了解文意的方法。學(xué)生完成任務(wù)后，教師讓學(xué)生分享快速了解內(nèi)容的方法，在評(píng)價(jià)、梳理學(xué)生方法的基礎(chǔ)上，教師提煉了快速閱讀的經(jīng)驗(yàn)。接著，開(kāi)啟閱讀速度第二輪達(dá)人賽，請(qǐng)學(xué)生用上剛才分享的方法，再一次用較快的速度默讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出每一段中寫(xiě)誰(shuí)比誰(shuí)快、寫(xiě)事物速度的關(guān)鍵詞句，深入理解課文。教師用課件呈現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴的看法。第一個(gè)小伙伴的看法是：“我發(fā)現(xiàn)課文從第二自然段開(kāi)始，每一個(gè)自然段既寫(xiě)了誰(shuí)比誰(shuí)的速度快，又具體寫(xiě)了每一種事物的速度。”第二個(gè)小伙伴的看法是：“讀第五自然段，我知道了噴氣式飛機(jī)的速度大約是1050千米每小時(shí)?！苯處熡纸o了三個(gè)要求，用以評(píng)價(jià)任務(wù)完成的情況。三個(gè)要求為：比第一次默讀課文用的時(shí)間更短；能對(duì)第一個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴的看法做出正確的判斷；能對(duì)第二個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴的看法做出正確的判斷。這兩個(gè)判斷仍然是測(cè)驗(yàn)學(xué)生的理解，與第一次任務(wù)相比，側(cè)重于整體理解與具體理解。一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，教師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)“他不僅很快地對(duì)兩個(gè)小伙伴的說(shuō)法給出了判斷，還很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)出了自己的理由”，引導(dǎo)學(xué)生探索理解的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮著支架作用。最后，教師提供了關(guān)于游隼的材料，開(kāi)始了第三輪閱讀速度達(dá)人賽。請(qǐng)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句快速默讀，讀完后向同桌簡(jiǎn)潔地介紹游隼。這次的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：能在80秒內(nèi)讀完短文；能借助關(guān)鍵詞句簡(jiǎn)要介紹游隼的特點(diǎn)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與前面的標(biāo)準(zhǔn)一樣，達(dá)到的都是一顆星；第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移運(yùn)用，達(dá)到的是四顆星。三輪比賽及評(píng)價(jià)既體現(xiàn)了閱讀速度學(xué)習(xí)的階段性，又體現(xiàn)了延續(xù)性，每一輪任務(wù)都是上一輪任務(wù)的延續(xù)。

二、以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)任務(wù)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）充分發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)整體人的關(guān)照

核心素養(yǎng)的提出是教育回歸到人本身的體現(xiàn)，它更關(guān)注什么才是對(duì)學(xué)生重要且值得學(xué)生去學(xué)的東西。教育不能只關(guān)注學(xué)業(yè)成就，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)其智慧，增進(jìn)其自主性和責(zé)任感，支持其追尋有意義的學(xué)習(xí)。綜合性是核心素養(yǎng)的重要特征。靜態(tài)地看，核心素養(yǎng)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)；動(dòng)態(tài)地看，核心素養(yǎng)是個(gè)體面對(duì)特定的生活情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀(guān)念、思想、方法，解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。學(xué)科任務(wù)、活動(dòng)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，學(xué)生在學(xué)科任務(wù)、活動(dòng)中對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工、消化、吸收，進(jìn)而內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。

過(guò)程性評(píng)價(jià)最根本的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)人的整體進(jìn)行觀(guān)照，以發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用。一方面，要從人的生命意義出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情感等的評(píng)價(jià)，注意質(zhì)疑批判、動(dòng)手操作、交流合作等影響創(chuàng)新性成長(zhǎng)的品質(zhì)，關(guān)注影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體因素。另一方面，要始終堅(jiān)持語(yǔ)言運(yùn)用在核心素養(yǎng)中的奠基作用，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的綜合發(fā)展和整體推進(jìn)，注意學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信之間的關(guān)系。

（二）以過(guò)程性評(píng)價(jià)聯(lián)通任務(wù)與知識(shí)、方法

課堂教學(xué)設(shè)置任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，任務(wù)具有情境性、實(shí)踐性、問(wèn)題性等特點(diǎn)，任務(wù)的實(shí)施、驅(qū)動(dòng)離不開(kāi)知識(shí)、方法。任務(wù)型教學(xué)既要避免為任務(wù)而任務(wù)，忘掉了任務(wù)只是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，又不能只專(zhuān)注于任務(wù)本身，而丟掉了支撐任務(wù)的知識(shí)、方法。學(xué)科教學(xué)的目的雖不只是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，但沒(méi)有了知識(shí)，任務(wù)難以解決，學(xué)生的核心素養(yǎng)也難以提升。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)、方法尤為重要，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)不僅不能丟掉知識(shí)、方法，更應(yīng)利用好任務(wù)的優(yōu)勢(shì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)知識(shí)、方法，既有利于明確知識(shí)、方法學(xué)習(xí)的指向和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能通過(guò)問(wèn)題解決、學(xué)科實(shí)踐，深刻理解知識(shí)的本質(zhì)和方法的意蘊(yùn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮教學(xué)伴隨功能，注重學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師要有意識(shí)地利用即時(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生注意知識(shí)的掌握和方法的運(yùn)用。

《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)的一篇非連續(xù)性文本，文章共有四則材料，要求完成兩個(gè)任務(wù)：一是為家人設(shè)計(jì)故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀(guān)路線(xiàn)圖；二是選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。安徽王丹丹老師上這一課時(shí)，首先，讓學(xué)生匯報(bào)曾去過(guò)的博物館，教師通過(guò)“謝謝你的精彩講述”“看你們聊得這么熱火朝天，我都忍不住了”“重慶真是座人文底蘊(yùn)深厚的城市”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們的回憶，給他們表達(dá)的自信。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分步驟完成兩個(gè)任務(wù)。在匯報(bào)第一個(gè)任務(wù)時(shí)，教師不僅讓匯報(bào)的學(xué)生展示自己的路線(xiàn)圖，而且還要進(jìn)行陳述。對(duì)于學(xué)生的陳述，教師從語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思路、情感抒發(fā)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。在完成任務(wù)前，教師給出了任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是：路線(xiàn)設(shè)計(jì)充分考慮家人需求；路線(xiàn)圖正確、合理，一天能走完；能說(shuō)清楚怎么閱讀材料，設(shè)計(jì)路線(xiàn)圖。第二個(gè)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是：講解內(nèi)容充分考慮家人需求；講解不超時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)吸引人；能說(shuō)清楚怎么閱讀材料，講解景點(diǎn)。任務(wù)完成后，教師讓學(xué)生進(jìn)行交流分享，并提了三點(diǎn)要求。其中之一是，說(shuō)清楚是怎么閱讀材料完成任務(wù)的，選用了哪些閱讀方法?？梢钥闯鼋處熢谠u(píng)價(jià)中，非常重視學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)、思維邏輯、審美表現(xiàn)。特別重視在任務(wù)完成中能夠運(yùn)用瀏覽、細(xì)讀、跳讀等閱讀方法，能夠合理運(yùn)用閱讀策略從材料中選取對(duì)任務(wù)有用的信息。教師通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，把任務(wù)與材料、方法連在了一起，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握閱讀方法、習(xí)得閱讀策略。

三、以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)任務(wù)實(shí)施中的自我評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)

（一）以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)任務(wù)實(shí)施中的自我評(píng)價(jià)

在任務(wù)實(shí)施中對(duì)完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是推進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是推進(jìn)問(wèn)題解決的重要因素，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表征。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一部分，是人生必不可少的一種能力。評(píng)價(jià)能力帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)踐才能真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。因而，在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程，即是自主評(píng)估、掌控學(xué)習(xí)、反思并調(diào)整對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程。課堂上，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，也是評(píng)價(jià)的主體。在主客體的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，在學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，既對(duì)比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)比自己的過(guò)去表現(xiàn)、前次行為。這不僅有利于學(xué)生了解進(jìn)步、認(rèn)清差距，也有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思、監(jiān)控自己的發(fā)展，從而采取更適合自己的學(xué)習(xí)方式，找尋更合理的解決問(wèn)題辦法。

（二）以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)任務(wù)實(shí)施中的合作學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為解決合作學(xué)習(xí)問(wèn)題提供了基礎(chǔ)。與此相適應(yīng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作解決問(wèn)題能力的促進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)提供保障。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)重視組內(nèi)互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。針對(duì)組內(nèi)、組間的差異，為了更好地推進(jìn)合作，評(píng)價(jià)任務(wù)類(lèi)型應(yīng)多樣化，難易程度應(yīng)分層化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)梯度化，反饋形式應(yīng)個(gè)性化，以包容性評(píng)價(jià)有效提高學(xué)生的參與度和成就感。

《豆莢里的五粒豆》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇童話(huà)，該文所在單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。遼寧的康凱老師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，圍繞教學(xué)目標(biāo)，既讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，又在學(xué)生自我反思的基礎(chǔ)上促進(jìn)小組合作。首先，教師給學(xué)生個(gè)體的任務(wù)是：標(biāo)注自然段；默讀，在有疑問(wèn)的地方標(biāo)一個(gè)問(wèn)號(hào)，提出問(wèn)題。在學(xué)生完成任務(wù)初步交流自評(píng)后，教師進(jìn)行總評(píng)，并提出了小組合作要求：“每一個(gè)人在讀文章的時(shí)候，產(chǎn)生的疑問(wèn)和思考可能都是不太一樣的。你們想不想知道別人都提了什么問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們整理一下小組提出的問(wèn)題?！苯處熃o出了整理的步驟：小組內(nèi)讀讀自己的問(wèn)題；小組內(nèi)交流整合相似的問(wèn)題；小組內(nèi)完成問(wèn)題清單。這個(gè)步驟既是操作要領(lǐng)，也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生小組合作完成問(wèn)題清單后，教師又適時(shí)評(píng)價(jià)并提出要求：“同學(xué)們平時(shí)應(yīng)該是經(jīng)常開(kāi)展一些小組活動(dòng)，所以大家分工明確，而且小組合作的速度非?？?。我也想聽(tīng)聽(tīng)每一個(gè)小組都提了些什么問(wèn)題，哪個(gè)小組先給大家匯報(bào)一下？”各個(gè)小組開(kāi)始匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生從如何提問(wèn)、如何思考的視角對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生從評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)了如何提問(wèn)題、如何從多角度進(jìn)行思考。

在新一輪課程改革中，任務(wù)教學(xué)成為課堂的主導(dǎo)。任務(wù)既是牽引學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的載體，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具。課堂上，教師要利用好過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)任務(wù)的實(shí)施，提高任務(wù)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上的收益，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

（作者單位：天津師范大學(xué)教育學(xué)部）

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