視唱練耳在高校合唱訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求日益嚴(yán)苛，如何培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才是當(dāng)下各大高校的重要課題。合唱作為高校所開設(shè)的藝術(shù)類課程之一，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握水平，其承擔(dān)著提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平、審美情操、美育素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的重要任務(wù)。與此同時(shí)，視唱練耳作為高校音樂教學(xué)的基礎(chǔ)課程，有著較強(qiáng)的專業(yè)性和復(fù)雜性，其同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感、提升學(xué)生音樂修養(yǎng)的重要任務(wù)。以視唱練耳訓(xùn)練為基礎(chǔ)開展合唱教學(xué)，能夠幫助學(xué)生通過感知音樂符號(hào)來進(jìn)一步掌握合唱中的音樂技巧，以提升學(xué)生的演唱水平，增強(qiáng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。在實(shí)際的合唱訓(xùn)練中，音樂教師需要將其二者進(jìn)行有效結(jié)合，開展互動(dòng)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；高校；合唱訓(xùn)練；教學(xué)實(shí)踐

合唱有著較強(qiáng)的生命力和感染力。通過合唱訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和音樂鑒賞能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同類型、不同文化的音樂作品，還能夠拓展音樂視野，豐富精神生活。近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，合唱逐漸得到了眾多青年學(xué)生的青睞。而視唱練耳因其較強(qiáng)的專業(yè)性，在合唱訓(xùn)練中發(fā)揮著不可替代的重要作用，從一定意義上來講，視聽練耳水平的高低和合唱訓(xùn)練的效果有著直接的聯(lián)系?；诖耍處熢诤铣虒W(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)視唱練耳訓(xùn)練的重視，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合其發(fā)展需求的教學(xué)方案，以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)音樂基礎(chǔ)、提升音樂水平，為培養(yǎng)全面的音樂人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、視唱練耳的內(nèi)涵及其融入合唱訓(xùn)練的意義

（一）視唱練耳的內(nèi)涵

視唱練耳是學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，學(xué)生通過視唱練耳學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高自身分辨、感知音樂符號(hào)的能力以及演唱歌曲的能力。從字面意思出發(fā)，視唱練耳主要可以分為“視”“唱”“練耳”三個(gè)部分。其中：“視”指的是培養(yǎng)學(xué)生的看譜能力，學(xué)生通過接受識(shí)譜與視譜訓(xùn)練，能夠有效識(shí)別樂譜中所出現(xiàn)的多種音樂符號(hào)，并進(jìn)行看譜演唱；“唱”則主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音演唱的能力，學(xué)生在經(jīng)過了基礎(chǔ)的理論知識(shí)訓(xùn)練后，能夠利用“唱”的形式表達(dá)自己所看到的音樂作品；“練耳”則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，通過“練耳”訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生辨析音樂的能力，不僅能夠鍛煉學(xué)生聽的能力，還能夠提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到音樂的魅力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的美育素養(yǎng)。

（二）視唱練耳融入合唱訓(xùn)練的意義

雖然從音樂學(xué)的角度來看，合唱和視唱練耳并非同一課程，其二者教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在差異，教學(xué)目的也并不一致，但是合唱和視唱練耳彼此聯(lián)系，相互依存。在高校內(nèi)開展視唱練耳訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生掌握復(fù)雜節(jié)奏、旋律以及音準(zhǔn)的能力。除此之外，學(xué)生通過視唱練耳訓(xùn)練，能夠有效發(fā)展自身的視唱能力、音樂感知能力以及音樂鑒賞能力。對(duì)于學(xué)生而言，視唱練耳訓(xùn)練是其連接夯實(shí)音樂基礎(chǔ)、提升音樂技能的一座橋梁，通過視唱練耳能夠促進(jìn)學(xué)生音樂綜合能力的發(fā)展。在合唱中融入多聲部視聽練耳，能夠強(qiáng)化學(xué)生樂理基礎(chǔ)，提升合唱教學(xué)效率，促進(jìn)合唱訓(xùn)練的高效開展。

視唱練耳首先能夠推動(dòng)學(xué)生深入掌握音樂結(jié)構(gòu)。視唱練耳中旋律音程的模唱和構(gòu)唱訓(xùn)練、長(zhǎng)音襯托訓(xùn)練、和弦連接訓(xùn)練是把一首合唱歌曲拆分為旋律、樂句等進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生逐步掌握音高、節(jié)奏、曲式法則，掌握音樂內(nèi)在邏輯[1]。優(yōu)秀的演唱者，能夠通過樂譜感知歌曲的意境，并通過閱讀合唱團(tuán)內(nèi)的不同聲部，來掌握自身所適合演唱的位置，以保障合唱的銜接順暢。除此之外，在合唱中融入視唱練耳能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏的掌握。由于目前高校合唱團(tuán)的學(xué)生并非都是音樂專業(yè)學(xué)生，其音樂綜合能力程度不一，會(huì)導(dǎo)致節(jié)奏感和對(duì)音準(zhǔn)的把握存在差異，如果遇到較為復(fù)雜的歌曲，學(xué)生往往難以順利完成演唱，致使合唱效果達(dá)不到預(yù)期。通過視唱練耳的音準(zhǔn)及節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生能夠鍛煉自身的節(jié)奏感和音準(zhǔn)意識(shí)，以促進(jìn)各聲部的協(xié)調(diào)配合，提升合唱的整體水準(zhǔn)。

在合唱訓(xùn)練中融入視唱練耳能夠提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。如果不通過演唱，合唱曲目只是被記錄于紙上的樂譜，因此，合唱演員需要分析并理解樂譜，并通過演唱將樂譜轉(zhuǎn)化為歌曲作品。從一定意義上來講，曲目是由合唱演員和作曲家共同創(chuàng)作的[2]。演唱者能夠理解樂譜的前提條件是其擁有良好的視唱練耳能力，只有這樣，演唱者才能仔細(xì)研讀樂譜，掌握歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，提升音樂鑒賞能力，并習(xí)得高超的演唱技巧，實(shí)現(xiàn)自身音樂表現(xiàn)力的發(fā)展。

二、高校合唱訓(xùn)練存在的問題

合唱是一種多聲部的集體演唱方式。就目前高校而言，大多數(shù)音樂專業(yè)都選擇用混合四聲部來進(jìn)行演唱[3]?；旌纤穆暡垦莩绞较鄬?duì)而言比較復(fù)雜，其增強(qiáng)了學(xué)生在演唱過程中掌握音樂節(jié)奏的難度。與此同時(shí)，部分學(xué)生視唱練耳水平有限，在合唱教學(xué)過程中，不免會(huì)出現(xiàn)一些問題。高校合唱訓(xùn)練中存在的主要問題包括以下三點(diǎn)。

首先，教師合唱訓(xùn)練水平直接影響到學(xué)生合唱訓(xùn)練興趣和合唱水平的高低。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師在開展合唱教學(xué)時(shí)未強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式豐富性和多樣性不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極心理和厭煩情緒。同時(shí)，在實(shí)際的合唱訓(xùn)練中，可以發(fā)現(xiàn)部分教師并未擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，合唱訓(xùn)練仍局限于技巧范圍。雖然傳統(tǒng)合唱訓(xùn)練模式能夠幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)和技巧，但其并不符合現(xiàn)代化社會(huì)學(xué)生的發(fā)展需求，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還有一些教師以固定的主題和格式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，這種較為單一的訓(xùn)練方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)其他風(fēng)格和類型的合唱風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生合唱模式缺乏靈活性的問題不斷加深。過于單一的合唱訓(xùn)練形式難以幫助學(xué)生了解多元化的合唱形式，也不利于學(xué)生音樂思維的拓展和合唱技能的提高。此外，部分教師在教學(xué)過程中未加強(qiáng)對(duì)情感教學(xué)的重視，削弱合唱作品整體演繹的生命力和感染力。

其次，學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同，其所接受的音樂教育方式也存在差異，致使合唱團(tuán)內(nèi)學(xué)生的音樂素養(yǎng)存在較大差異。有過專業(yè)音樂訓(xùn)練的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的節(jié)奏感和音準(zhǔn)感知能力，其對(duì)音樂的理解能力更強(qiáng)；反之，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則難以理解較為復(fù)雜的樂曲內(nèi)容。一些學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知能力有限，難以準(zhǔn)確把握歌曲內(nèi)涵，還有一些學(xué)生難以良好掌握同一樂譜中不同聲部的速度、旋律、音樂，難以單獨(dú)完成單一聲部演唱，在多聲部的演唱模式下，容易出現(xiàn)節(jié)奏混亂現(xiàn)象[4]。

最后，合唱教學(xué)的設(shè)備缺乏先進(jìn)性。部分學(xué)校缺乏對(duì)音樂教學(xué)的重視，伴奏樂器保養(yǎng)不足，缺乏良好的音色效果，在演唱中易出現(xiàn)雜音，致使合唱效果達(dá)不到預(yù)期，合唱訓(xùn)練難以順利開展，阻礙了學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

三、視唱練耳在高校合唱訓(xùn)練中的實(shí)踐路徑

（一）深入了解合唱作品

視唱練耳訓(xùn)練對(duì)合唱教學(xué)的高效開展有著十分重要的作用，教師在開展視唱練耳訓(xùn)練的過程中，不可盲目追求大規(guī)模的訓(xùn)練模式，而要首先深入了解演唱作品的特點(diǎn)及內(nèi)涵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生共同了解演唱作品的創(chuàng)作背景，分析作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作思路。不論作品的節(jié)奏是輕快活潑還是憂郁舒緩，其都與創(chuàng)作者的生活背景和心境密切相關(guān)，學(xué)生要想在合唱表演中達(dá)到最佳效果，就需要深入了解演唱作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。除此之外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握音樂作品的結(jié)構(gòu)。讀懂作品、理解作品是合唱表演的主要內(nèi)容，和了解作品的產(chǎn)生背景不同，學(xué)生要想讀懂作品，就需要從樂理知識(shí)層面入手，了解歌曲的音調(diào)、節(jié)拍、節(jié)奏等方面的變化，進(jìn)一步提升自身對(duì)合唱作品的理解能力和欣賞水平。

（二）系統(tǒng)開展視唱練耳訓(xùn)練

教師要想提升合唱訓(xùn)練的教學(xué)效率，發(fā)揮視唱練耳的有效性，就需要為學(xué)生打造完整的系統(tǒng)化教學(xué)體系，并嘗試運(yùn)用多聲部訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力。教師在合唱訓(xùn)練中融入視唱練耳，需要以音響為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和演唱能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解單聲部和多聲部之間的聯(lián)系和差異，以拓展學(xué)生的音樂思維。例如，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以利用多聲思維訓(xùn)練方式來提升學(xué)生對(duì)音響的認(rèn)知能力，并利用音響將學(xué)生聯(lián)系在一起，推動(dòng)學(xué)生在合唱過程中的互動(dòng)交流[5-6]。與此同時(shí)，教師在視唱練耳訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，融入和弦或音程訓(xùn)練，以提升學(xué)生對(duì)和聲框架的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生縱向聽覺的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)看譜唱詞能力的培養(yǎng)

看譜唱詞是目前我國大多數(shù)高校開展音樂教學(xué)時(shí)所使用的視唱練耳訓(xùn)練方法，教師利用看譜唱詞的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生感知音樂作品的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)合唱作品節(jié)奏、旋律以及音準(zhǔn)的理解。

教師首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇合適的合唱作品。由于高校內(nèi)的學(xué)生往往來自不同地區(qū)，其生長(zhǎng)的背景不同，接受的教育水平不同，演唱基礎(chǔ)等也具有差異，所以學(xué)生在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練的過程中往往存在一定的差異性。對(duì)部分學(xué)生而言，其在進(jìn)入大學(xué)前并未接受過系統(tǒng)的合唱訓(xùn)練，缺乏較強(qiáng)的識(shí)譜能力，加大了看譜唱詞的難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和發(fā)展需求，選擇適合大多數(shù)學(xué)生的合唱曲目來進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，教師要秉持以人為本的教育理念，按照從簡(jiǎn)到難的順序來開展合唱教學(xué)，以促進(jìn)不同層次學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展。例如教師在選擇看譜唱詞的訓(xùn)練作品時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的單聲部音樂入手，逐漸向多聲部的音樂進(jìn)行過渡。除此之外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的接受能力，把控教學(xué)進(jìn)度，并按照從簡(jiǎn)到繁的順序來開展教學(xué)。

（四）多層次開展視唱練耳訓(xùn)練

在合唱訓(xùn)練中融入視唱練耳，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的合唱準(zhǔn)備工作。在實(shí)際的合唱訓(xùn)練過程中，大多數(shù)學(xué)生為了能夠在短時(shí)間內(nèi)感知音響效果，會(huì)選擇在看到樂譜后立刻發(fā)聲，然而，在并未深入了解樂譜的前提下，學(xué)生往往難以掌握正確的聲部旋律與演唱要求，致使合唱無法順利進(jìn)行。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)提前引導(dǎo)學(xué)生做好看譜前的準(zhǔn)備工作，并要求學(xué)生細(xì)致入微地瀏覽樂譜1—3遍，直至學(xué)生完全熟悉譜例，掌握樂譜的調(diào)式、譜號(hào)等，最后了解樂譜的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠整體把握所演唱的音樂作品。

在做足準(zhǔn)備工作的前提下，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音高與節(jié)奏意識(shí)的培養(yǎng)。在初步進(jìn)入看譜唱詞的過程中，學(xué)生通常難以兼顧詞、曲，無法進(jìn)行流暢的演唱。因此，教師可利用淡化唱名的方式，按照先曲后詞的順序，引導(dǎo)學(xué)生在合唱學(xué)習(xí)中加入La、Lu等字母的發(fā)聲，從而減少歌詞對(duì)學(xué)生演唱的影響，幫助學(xué)生形成良好的音樂與節(jié)奏意識(shí)，促使學(xué)生在進(jìn)行歌詞練習(xí)時(shí)能夠更加順暢，提升學(xué)生對(duì)合唱作品的視譜速度。

除此之外，教師還需要幫助學(xué)生理順合唱作品的情感內(nèi)涵。在學(xué)生獲得了良好的音高與節(jié)奏意識(shí)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將其與音樂作品的歌詞進(jìn)行結(jié)合，并利用音符時(shí)值的長(zhǎng)短聯(lián)系來朗讀歌詞。在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音高變化，用演唱的狀態(tài)進(jìn)行歌詞朗讀，促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)合唱作品情感表達(dá)的理解。另外，教師在訓(xùn)練中，可以利用小組合作的形式，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)一步提升學(xué)生的合唱水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總之，隨著美育教育的不斷發(fā)展，各大高校對(duì)于音樂教育的重視程度愈發(fā)突出。合唱作為音樂類專業(yè)的重要課程之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、音樂鑒賞能力以及音樂核心素養(yǎng)。教師在合唱訓(xùn)練中融入視唱練耳，能夠有效提升學(xué)生的唱譜能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其二者之間的關(guān)系，以學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，開展合唱和視唱練耳相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合唱技巧，提高學(xué)生合唱表演的綜合能力，幫助學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)。

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