在單元教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的思路與策略

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求語文教師“從祖國語言的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群”。這些學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，對學習的情境、內容、方法和資源進行了一定的整合，可以引導學生在真實的情境中積極地參與實踐活動，并培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。學習任務群的出現，意味著開展單元教學是很有必要的。接下來，筆者就談談如何在單元教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、教學思路

在開始教學之前，我們要有一個清晰的教學思路。以新版高中語文教材選擇性必修上冊第三單元的內容為例。筆者將教學活動分為了四個環(huán)節(jié)，即選擇單元教學的主題、確定單元教學的目標、設計單元教學活動、開展有針對性的評價，如下圖所示：

具體的流程為：①教師依據“新課標”，圍繞與學科核心素養(yǎng)有關的內容，選擇能體現本單元特色的活動主題，以此來激發(fā)學生的學習興趣。②“確定單元教學目標”是在單元教學主題下進行的，是我們解構“大概念”的一個過程。在這個過程中，我們要思考學生在學習了本單元的課文后應該掌握哪些知識、具備哪些能力和素養(yǎng)。③“設計單元教學活動”是指教師在確定了單元教學主題和單元教學目標后設計出具有探究價值、實踐價值的一系列活動。④“開展有針對性的評價”是對學生的學習過程、學習態(tài)度、學習行為等進行評價，有利于其不斷進步。

二、教學策略

（一）選擇單元教學的主題

選擇單元教學的主題是教師開展教學活動的前提，能很好地解決本單元引導學生“學什么”的問題。一般來說，單元教學主題的確定有三個依據：“新課標”、教學內容、學生的實際情況。在選擇單元教學的主題時，教師需綜合考慮以上問題，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?！靶抡n標”是教師開展教學活動的依據。教師需圍繞“新課標”來開展教學活動。教學內容通常是確定單元教學主題的基本出發(fā)點與立足點。不同的單元往往有不同的主題和不同的文本，指向了不同的方向。學生的實際情況則是教師需要考慮的關鍵要素。學生存在哪些優(yōu)點與不足，都關乎教學活動的開展狀況。在選擇單元教學主題的過程中，教師既要整合教材中的教學資源，又要考慮學生的學科素養(yǎng)、學習動機、學習習慣、優(yōu)缺點等，力求以他們?yōu)橹黧w。

比如，針對新版高中語文教材選擇性必修上冊第三單元的內容，我們首先要明確本單元對應了“外國作家作品研習”任務群。結合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，可知本任務群旨在引導學生閱讀包括小說在內的優(yōu)秀文學作品，在感受形象、品味語言的過程中培養(yǎng)欣賞文學作品的能力，了解若干國家和民族在不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富性。因此，指導學生欣賞小說肯定是我們開展教學活動的一個重點。同時，本任務群還要求學生在欣賞文本、體會情感的過程中培養(yǎng)思維能力。結合本單元的單元說明來看，編者希望學生能“聯(lián)系相關的歷史文化背景，體察小說展現的千姿百態(tài)的社會生活，感受人類文化的豐富多彩”，“能了解小說多樣化的風格樣式，從主題內容、敘事手法、語言風格等多方面入手把握作品獨特的藝術成就”，能“總結小說的藝術特點，提升鑒賞小說的能力，并嘗試寫小說”。綜合以上內容，可以確定本單元的教學主題為“品讀經典作品，感受多樣文化”，既突出對劇本的賞析，達到傳承文化的目的，也注重了學生審美鑒賞能力的提升。

（二）確定單元教學的目標

單元教學的目標是我們開展教學活動的指南針，也是對學生在學習本單元的課文后的一些預設和期待，回答的是“教什么”的問題。圍繞本單元的教學主題，結合本單元的課文，我們可以制定以下教學目標：

1.引導學生閱讀四篇外國小說，讓他們從形象、主題、手法、語言等方面多角度地鑒賞文學作品，深入了解世界各地不同民族的文化和歷史，感受人類文化的豐富多彩。

2.指導學生梳理小說的內容，把握小說中人物成長的精神軌跡，深入探究作者對社會、對人生的認識和思考。

3.帶領學生感受小說多樣化的風格，領略各個作品的藝術成就，培養(yǎng)學生閱讀外國經典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。

4.鼓勵學生認真地觀察生活、思考生活，從生活中發(fā)現寫作素材，借鑒課文中的一些寫作技巧，嘗試創(chuàng)作小說。

（三）設計單元教學活動

在開展教學活動之前，教師需要先解決“如何引導學生學”這一問題。要解決這一問題，我們必須熟知本單元的教學內容，了解學生的學習情況，避免在教學的過程中出現教師“一言堂”的現象。結合教學內容和學情，我們可以得知學生很少甚至沒有讀過外國的小說。對此，我們可以安排學生自主學習本單元的課文，并填寫下面的表格。

之后，我們可以組織學生開展活動?；顒恿鞒倘缬覉D所示：

在教學的過程中，我們可以引導學生了解與小說有關的文體常識，從情節(jié)、人物、環(huán)境這三個要素入手欣賞小說，為后面引導他們創(chuàng)作小說奠定基礎。在這個過程中，他們可以獲得豐富的審美體驗?？梢哉f，不了解工業(yè)革命時期英國的社會風貌，就不能理解米考伯一家的言行與遭遇；不關注瑪絲洛娃的神態(tài)變化，不能讀懂她所說的那些話，就不能感受到其中的愛恨糾葛；不懂得老人與鯊魚搏斗的原因，就無法感受到人類美好品質的可貴；不了解“魔幻現實主義”的表現手法，就無法理解小說標題中“孤獨”的意蘊。

美國教育心理學家霍華德·加德納認為，學生只有在不同的情境中靈活地運用所學知識和技能，才能真正地掌握這些知識與技能。我們組織學生在活動中寫小說、演小說，就是為了創(chuàng)設一個情境，引導他們在具體的情境中運用所學知識與技能，豐富其學習體驗。所以，活動中的“練”和“演”是非常有必要的。

（四）開展富有針對性的評價

開展富有針對性的評價，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，我們要判斷是否達到了預期的教學目標，要回答“學生學得怎么樣”的問題。評價是結合證據進行的一種推理和判斷。這里的“證據”既應該包括學生的作業(yè)、測試結果，又應該包括其在學習活動中的參與度、積極性以及各種表現等。也就是說，我們對學生的評價，不完全是針對其學習結果進行的一次性的評價，而是基于整個過程作出的形成性評價，是貫穿學習活動的始終的。所以，在進行評價的時候，我們除了要關注“學生學到了什么”，還要關注其“是否在學”和“是如何去學的”等問題。

以本單元的活動為例，我們設計了以上評價量表。

針對單元教學，我們可以參考的案例還有很多。如何確定單元教學的主題？如何設計單元教學的目標？如何開展單元教學活動？如何進行有針對性的評價？如何真正有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)？這些都是需要我們思考的問題。處理好了這些問題，我們在開展單元閱讀教學的過程中一定可以更上一層樓。

（作者單位：甘肅省武威第二中學）