教育信息化背景下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題與對策

作者簡介：龐青山，1976年生，廣西興業(yè)人，本科，一級教師，研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)。

摘 要：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生觀察思考、實(shí)踐探究和創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。在教育信息化背景下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。初中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，針對當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，采用適時開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用信息技術(shù)豐富實(shí)驗(yàn)課型等對策，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0094-03

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，豐富了教師的教學(xué)方式方法。教育信息化已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版化學(xué)課標(biāo)》）提出，鼓勵教師運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的深度融合?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、實(shí)踐探究和創(chuàng)新思維等能力的重要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的開展可以提高學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識，提升化學(xué)核心素養(yǎng)［1］。但當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論講授為主、學(xué)生自主探究能力較差、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)單一等問題，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何在教育信息化背景下提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前初中化學(xué)教師亟待解決的問題。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，積極探索提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略，充分運(yùn)用信息化教學(xué)資源和手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更生動直觀、高質(zhì)高效。

一、教育信息化對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極影響

教育信息化是指在教育教學(xué)領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，涉及教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的整合等多個方面，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。教育信息化的推進(jìn)為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的教學(xué)手段和資源，對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

（一）有助于豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)軟件等先進(jìn)的信息技術(shù)手段開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式。學(xué)生能夠直觀地觀察到生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)參與度，而且能幫助學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理和操作技巧，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（二）有利于打破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往只能在有限的課堂時間內(nèi)觀察和操作實(shí)驗(yàn)，而教育信息化的引入使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以突破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生可以在家中利用手機(jī)或平板電腦終端進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性和便捷性。

（三）可以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)分析的工具和方法

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和分析，教師可以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。而學(xué)生也可以通過數(shù)據(jù)分析來檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)成果，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性［2］。

二、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源不足

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須借助專門的實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，才能確保實(shí)驗(yàn)的安全性、規(guī)范性和有效性。但是一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，無法購置充足的實(shí)驗(yàn)器材和化學(xué)藥品，導(dǎo)致一些重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行或?qū)嶒?yàn)效果不佳。教師在教學(xué)過程中只能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行語言描述和講解，學(xué)生不能真實(shí)觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或親自動手操作，影響了對化學(xué)知識的理解和掌握。此外，學(xué)校缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以跟上時代的步伐，無法為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

（二）教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識存在偏差

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師的教育理念不可能在短期內(nèi)完全跟上時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然存在于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。初中生從開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)到中考只有一年時間，在應(yīng)試教育的影響下，初中化學(xué)教學(xué)以中考為軸心，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞著中考內(nèi)容進(jìn)行。部分化學(xué)教師過分重視學(xué)生的考試成績，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論講授為主，忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性。教師要求學(xué)生背化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而不讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象仍屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生只能對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行機(jī)械記憶和簡單模仿，缺乏對實(shí)驗(yàn)原理的深入理解和探索。

（三）學(xué)生缺乏主動思考和探索的機(jī)會

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師通常側(cè)重于演示實(shí)驗(yàn)和解釋實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生則更多地扮演觀察者和模仿者的角色。學(xué)生往往被動地接受教師的指導(dǎo)和操作示范，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。這種“填鴨式”的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動探究的欲望，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

（四）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)不夠全面

部分初中化學(xué)教師仍然以實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況作為評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能等多個方面的評價(jià)。單一的評價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視實(shí)驗(yàn)過程，缺乏對實(shí)驗(yàn)原理的深刻理解。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

在教育信息化背景下，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)科發(fā)展要求。要想促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入開展，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個視野更為廣闊、資源更加豐富的實(shí)驗(yàn)探究平臺，讓學(xué)生的化學(xué)思維得到拓展，實(shí)驗(yàn)操作能力得到提升［3］。

（一）適時開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中占據(jù)重要地位，教師需正確認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并將這種正確認(rèn)識傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待化學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展需要有一定的設(shè)備、器材作保障，針對當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)器材無法得到及時更新和補(bǔ)充、實(shí)驗(yàn)對設(shè)備及器材的要求特殊等情況，教師需要結(jié)合教情和學(xué)情適時開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的活力。通過人機(jī)交互的方式，利用相關(guān)軟件進(jìn)行化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多探索的機(jī)會，支持學(xué)生根據(jù)個性化需求自主拖動實(shí)驗(yàn)工具或者選擇實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，從而有效鍛煉學(xué)生的動手操作能力和知識應(yīng)用能力。

例如，在人教版化學(xué)九年級上冊第五單元課題1“質(zhì)量守恒定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受硬件設(shè)備的限制或外界環(huán)境的影響，實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)往往效果不佳。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常需要教師在講臺進(jìn)行操作演示，但很多學(xué)生會因?yàn)榫嚯x講臺較遠(yuǎn)而無法觀察到實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”仿真實(shí)驗(yàn)，可有效解決這一問題，提高演示實(shí)驗(yàn)的效果。由于仿真器材圖像較大，仿真實(shí)驗(yàn)過程直觀，能讓學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過程，從而有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，便于學(xué)生據(jù)此提出疑問，為下一環(huán)節(jié)的討論、探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有很多實(shí)驗(yàn)，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)較高，如果考慮到安全問題，一些實(shí)驗(yàn)就無法在線下實(shí)地開展。例如，人教版化學(xué)九年級上冊第七單元課題1“燃燒和滅火”的學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師僅僅依靠教材講解并不能很好地達(dá)到課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)“面粉的爆炸”有較大的安全隱患，如果采取實(shí)物演示的實(shí)驗(yàn)方式確實(shí)有一定的危險(xiǎn)性，教師合理利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能很好地回避這個安全問題。

（二）用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課視頻作為一種新穎有效的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。微課視頻具有短小精悍、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以通過精心設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及安全注意事項(xiàng)等關(guān)鍵內(nèi)容融入微課視頻中，使學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠迅速掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，加深實(shí)驗(yàn)印象。微課視頻能夠提供生動的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使學(xué)生主動思考并嘗試自己動手操作探究。

以“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前需要掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和方法。教師可以設(shè)計(jì)制作微課視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻中氧氣的制取步驟和最終結(jié)果。在微課視頻中，教師可以提出“如何檢驗(yàn)裝置的氣密性？”“裝置的氣密性不好，應(yīng)該如何調(diào)整？”“如何才能知道集氣瓶中的氧氣裝滿了？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中思考，為學(xué)生自主動手操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究做好準(zhǔn)備。教師提前將實(shí)驗(yàn)過程錄制成微課視頻，在課堂上便會有更多時間為學(xué)生講解知識點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)中存在的問題、實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)等。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時可以針對自己不懂的地方反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，深入剖析化學(xué)原理和化學(xué)現(xiàn)象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）巧用信息技術(shù)營造實(shí)驗(yàn)教學(xué)愉悅氛圍

課堂教學(xué)是一種互動活動，輕松愉悅的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要堅(jiān)持以人為本的教育理念，將學(xué)生放在課堂的核心位置，加強(qiáng)師生之間的互動，讓課堂教學(xué)更加人性化。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧用信息技術(shù)加強(qiáng)師生之間的溝通交流，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

例如，在“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”新授課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師可以請一名學(xué)生上臺完成實(shí)驗(yàn)，再請一名學(xué)生用手機(jī)拍視頻投影到一體機(jī)上，進(jìn)行現(xiàn)場直播。被叫上講臺做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生滿心歡喜地和教師交流，然后開始實(shí)驗(yàn)操作。教師站在學(xué)生旁邊，幫著找藥品；學(xué)生操作有誤時，教師輕聲指導(dǎo)應(yīng)該怎樣正確操作。教師參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程并隨時提供幫助，拉近了師生間的距離，有效緩解了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時的緊張情緒。其他學(xué)生借助大屏幕觀看實(shí)驗(yàn)操作過程，全體學(xué)生都參與了其中，學(xué)生的注意力都集中在學(xué)習(xí)正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。學(xué)生動手拍攝實(shí)驗(yàn)操作視頻進(jìn)行直播，做到了信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，多方面融洽了課堂氛圍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，教師就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生展開討論。通過熱烈的討論，學(xué)生既能理解氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，掌握了所學(xué)知識，又能增進(jìn)學(xué)生、師生之間的交流，活躍了課堂氣氛。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)記錄實(shí)驗(yàn)過程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)評價(jià)

學(xué)生應(yīng)掌握一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技巧，如固體物品的取放、液體藥品的取用和各類實(shí)驗(yàn)設(shè)備的規(guī)范操作等，這就需要學(xué)生積極總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)，做到舉一反三。教師應(yīng)實(shí)時觀察、評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為，讓學(xué)生自主反思實(shí)驗(yàn)過程，探究實(shí)驗(yàn)得失，從而切實(shí)完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維。教師可運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)，如使用錄屏技術(shù)記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，或制作電子版的學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄袋，豐富實(shí)驗(yàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的實(shí)驗(yàn)操作行為，進(jìn)而彌補(bǔ)不足。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以使用手機(jī)拍攝學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的動態(tài)過程，通過視頻回放判斷學(xué)生是否存在不正確的實(shí)驗(yàn)操作行為，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)個人實(shí)驗(yàn)操作行為。例如，在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，教師使用手機(jī)這一智能設(shè)備記錄了學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備制取氧氣的動態(tài)過程，據(jù)此評價(jià)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為。首先，教師從實(shí)驗(yàn)基本操作技能方面入手，客觀分析了學(xué)生的基本功，提醒學(xué)生要遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)操作行為。其次，教師根據(jù)本班學(xué)生制取氧氣的質(zhì)量、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)豐富實(shí)驗(yàn)課型

在推進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)豐富、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和形式，以此提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識與技能掌握情況，在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段制定不同的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課合理劃分為理論課、實(shí)踐課、新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等，通過不同的實(shí)驗(yàn)課型培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提升學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”新授課教學(xué)時，可以設(shè)計(jì)“說出視頻中實(shí)驗(yàn)器材的名稱”的課堂教學(xué)活動。教師采用信息技術(shù)為學(xué)生播放稀釋、加熱等簡單的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識與實(shí)驗(yàn)視頻中的器材對號入座，鼓勵學(xué)生在仔細(xì)觀察后，說出視頻中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)器材的名稱和作用。學(xué)生通過活動參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，加深了對相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的印象，同時培養(yǎng)了觀察、分析能力，提高了課堂教學(xué)有效性。

在初中化學(xué)中考備考復(fù)習(xí)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固提升的使命。如果教師演示或?qū)W生分組復(fù)習(xí)全部的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，工作量大且缺乏針對性；教師用講解實(shí)驗(yàn)來代替演示，不能使學(xué)生產(chǎn)生感官的沖擊，復(fù)習(xí)效果不佳。教師應(yīng)立足學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超時空性等優(yōu)點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課融合的方式方法。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課上，教師先運(yùn)用復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知層面的復(fù)習(xí)、鞏固。然后，教師把學(xué)生引進(jìn)仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)操作，加深對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握程度。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合在中小學(xué)成為一種趨勢，但一些教師難免會走入為使用信息技術(shù)而忽略教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)。對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師若只利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，未免單一，將會間接削弱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。教師要在新課改理念下巧妙地將信息技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，厘清信息技術(shù)與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊、更具自主性的探索空間，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 韋榕峰）