深度學(xué)習(xí)背景下初中英語單元整體教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是一種要求教師引領(lǐng)學(xué)生全身心地參與具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，使其體驗成功，增加學(xué)科知識儲備，發(fā)展綜合能力的教學(xué)理念。單元整體教學(xué)模式有助于教師更好地運用深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以下結(jié)合人教版英語七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？”單元整體教學(xué)案例，系統(tǒng)介紹幾點深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語單元整體教學(xué)策略。

一、細研讀教材，明確單元教學(xué)總目標

單元整體教學(xué)的第一個要點為確定明確的單元教學(xué)總目標。教師應(yīng)基于總目標有的放矢地展開教學(xué)準備與實施工作，有效推動學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化、低效化的問題，讓學(xué)生學(xué)有所得，發(fā)展綜合能力。教師需要在教學(xué)準備環(huán)節(jié)細致研讀教材，了解單元主要內(nèi)容，并基于核心素養(yǎng)角度確立單元教學(xué)總目標。本單元教學(xué)期間，教師可以得出如下教材分析成果：

本單元內(nèi)容與動物相關(guān)，通過“Lets see the...”“Why do you like them？”兩個句型引入大量表示動物的名詞以及形容動物特點的形容詞。此外，在單元對話、短文中，學(xué)生也可以了解到一些動物的飲食習(xí)慣、習(xí)性、棲息地等，認識到一些瀕危動物的生存現(xiàn)狀，思考保護瀕危動物的方法。

基于教材分析成果，教師可以從核心素養(yǎng)角度設(shè)計單元總目標，通過單元課內(nèi)外教學(xué)活動，讓學(xué)生得到以下方面的提升。

語言能力：（1）積累常見動物的英語表達方式。（2）能運用“Why”引導(dǎo)的特殊疑問句詢問他人喜歡某一動物的原因，并具備用“because”回答相關(guān)問題的能力。（3）能運用英語通過口語交際或書面表達介紹動物的外形、習(xí)性、棲息環(huán)境和生存現(xiàn)狀等。

思維能力：（1）在理解教材語篇信息、完成練習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，歸納單元語言知識，提升邏輯思維。（2）基于語篇分析成果評價生活現(xiàn)象，提升批判思維。

文化意識：（1）了解到不同國家的代表性動物。（2）樹立保護瀕危動物的意識。

學(xué)習(xí)能力：（1）進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。（2）通過多種途徑查找課外與單元話題相關(guān)的信息。

二、圍繞總目標，確定各課時教學(xué)子目標

在明確單元教學(xué)總目標的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)各課時的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課時教學(xué)子目標，從而以子目標的達成促總目標的實現(xiàn)。在設(shè)計課時教學(xué)子目標的過程中，教師要關(guān)注各課時教學(xué)子目標的關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學(xué)生按照由淺入深的順序展開學(xué)習(xí)活動，由此既可以保障學(xué)生單元學(xué)習(xí)深度，又可以幫助學(xué)生強化英語學(xué)習(xí)興趣和信心，促進其學(xué)習(xí)能力的提升。表1為本單元課時教學(xué)子目標設(shè)計參考范例。

范例中，第一課時目標相對簡單，學(xué)生只需要結(jié)合聽讀材料展開學(xué)習(xí)即可，這一課時目標可以為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。第二課時教學(xué)目標可以讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的同時鍛煉思維品質(zhì)，并通過課外探究為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展做準備，順利完成聽說、寫作任務(wù)，提升閱讀理解能力。第三課時教學(xué)目標可以讓學(xué)生在進一步發(fā)展語言能力的同時加深對已學(xué)知識的印象。第四、第五課時教學(xué)目標相對復(fù)雜，但受到前幾課時教學(xué)活動的影響，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了完成讀、寫、復(fù)習(xí)任務(wù)的能力。各個相互關(guān)聯(lián)的課時教學(xué)子目標可以讓學(xué)生受到積極的影響，形成學(xué)習(xí)信心，進行深度學(xué)習(xí)，進而逐步達成單元整體學(xué)習(xí)目標。

三、巧設(shè)學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識。教師可以在教學(xué)期間巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受到課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的樂趣。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計微課學(xué)習(xí)、小組討論、英語劇表演、課堂游戲等多樣化的學(xué)習(xí)活動，以此營造良好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以本單元第一課時教學(xué)為例，教學(xué)期間，教師可以展開以下學(xué)習(xí)活動。

（一）“小動物聽口令”游戲

教學(xué)1a部分單詞后，教師為部分學(xué)生分發(fā)寫有“tiger”“elephant”“koala”等詞匯的“身份卡”，邀請這部分學(xué)生到講臺上參加游戲。游戲期間，若教師說出“Tiger，Tiger，Tiger is running.”時，持有“tiger”身份卡的學(xué)生需要做出“跑”的動作。其他學(xué)生需要關(guān)注參與游戲的學(xué)生能否做出與口令對應(yīng)的動作。隨著游戲的深入，教師可以讓全體學(xué)生參與到游戲中，并提高口令的復(fù)雜程度，如“Tiger and koala are running. Giraffe and panda are jumping.”等，從而讓全體學(xué)生將注意力集中于教師所說的口令中，有效加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的印象。

（二）自由對話活動

指導(dǎo)學(xué)生分析1b對話和1c部分的詞匯后，教師可以隨機選擇一名學(xué)生參與活動。該學(xué)生需要指定一位同學(xué)配合自己展開對話。教師可以借助多媒體為學(xué)生提供提示，提示內(nèi)容見表2。

為確保全體學(xué)生能夠順利參與活動，教師可以為學(xué)生提供1～2分鐘自由練習(xí)時間，以此保護學(xué)生參與活動的信心。此后，針對2c、2d的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以引入此類課堂活動，讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動。

（三）聽力訓(xùn)練

針對2a、2b部分的聽力材料，教師可以巧妙組織聽力訓(xùn)練。首先，教師需要傳授聽力技巧：（1）分析任務(wù)，有所側(cè)重地進行聽力訓(xùn)練。如針對2a部分的聽力任務(wù)，教師要使學(xué)生認識到只需要根據(jù)“descr-iption words”和“countries”確定聽力材料介紹的動物即可。（2）掌握記錄技巧，減少精力分散。學(xué)生在聽的過程中需要記錄關(guān)鍵信息。教師需要講解記錄聽力信息的技巧，即通過幾個字母記錄答案。教師可以以“elephant”一詞為例，指出學(xué)生只需通過“ele～”記錄答案，并在完成全文聽力后補全詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放聽力材料，并在必要的情況下多次播放全文或片段，讓不同聽力基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有效參與訓(xùn)練。

（四）課后鞏固

教師需要設(shè)計課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)。為提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵學(xué)生與同學(xué)通過對話的方式朗讀教材中的對話語篇，以保證學(xué)生通過互相監(jiān)督、互相幫助展開深度學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)展開評價，調(diào)整教學(xué)細節(jié)

教師需要踐行“教—學(xué)—評”一體化理念，基于學(xué)生的實際需求靈活調(diào)整教學(xué)細節(jié)，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)活動中，構(gòu)建單元知識體系。教師可以從以下角度開展評價活動：第一，學(xué)生是否具有較強的學(xué)習(xí)熱情？第二，學(xué)生是否有效記憶所學(xué)知識？第三，學(xué)生是否找出單元不同學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)性？這樣，教師便可以基于評價成果調(diào)整教學(xué)細節(jié)，如調(diào)整教學(xué)方法和課堂活動、增刪教學(xué)內(nèi)容、提供針對性指導(dǎo)等，確保學(xué)生有效參與到單元整體學(xué)習(xí)活動中。本單元教學(xué)期間，教師可以開展以下教學(xué)評價活動。

（一）教師點評

教師需要從恰當(dāng)?shù)慕嵌日归_評價活動：第一，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師組織各項學(xué)習(xí)活動期間，需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)第四課時期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀活動。在這一環(huán)節(jié)，如在評價環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問題，教師需要及時與學(xué)生進行對話，找出學(xué)生遇到的困難，助力學(xué)生理解課文內(nèi)容，確保學(xué)生可以參與到后續(xù)學(xué)習(xí)活動中。第二，評價學(xué)生的練習(xí)成果或作業(yè)。部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)期間缺乏靈活運用所學(xué)知識的能力，教師需要通過評價學(xué)生練習(xí)成果或作業(yè)調(diào)整教學(xué)方案。如第三課時的課后作業(yè)設(shè)計，教師可以指導(dǎo)學(xué)生編寫對話，介紹動物的外形、習(xí)性等。教師發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生存在語言不夠豐富、不能靈活運用單元所學(xué)形容詞的問題時，需要增設(shè)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識，確保學(xué)生能夠靈活運用詞匯、短語和句式展開與單元主題相關(guān)的活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生靈活遷移單元知識參與模擬交際活動。

（二）學(xué)生點評

師生互動時間和空間有限，教師很難系統(tǒng)、全面地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，鑒于此，教師可以設(shè)計學(xué)生點評活動，如針對第五課時的寫作教學(xué)，教師可以在教學(xué)前分享自評量表。自評量表中可包含如下信息：

1.在課上是否多次存在注意力分散的問題？

2.介紹熊貓Beibei（或其他小動物）的作文中是否包含小動物的名字、年齡、生活地點、性格和外形等信息？是否通過反義疑問句突出動物的特點？

3.課堂學(xué)習(xí)期間遇到了哪些困難？

在自評量表的輔助下，教師可以讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找出課時學(xué)習(xí)方向，并在寫作后檢驗自己的作文，找出提升的方向。同時，教師也可以基于學(xué)生的自評成果和作文細節(jié)進一步了解學(xué)情，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助，如在今后的教學(xué)中引入更多可以吸引學(xué)生注意力的活動，通過課后交流解答學(xué)生的問題等。單元教學(xué)后，教師也可以分享“單元學(xué)習(xí)自評量表”，讓學(xué)生通過自評查漏補缺，與老師、同學(xué)展開深度互動，提升單元深度學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

初中英語教學(xué)中，教師可以從宏觀角度解析教材，確定單元整體教學(xué)目標，并由此出發(fā)設(shè)計有助于學(xué)生由淺入深展開學(xué)習(xí)活動的課時教學(xué)目標。此后，教師可以結(jié)合教學(xué)目標組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，并通過教學(xué)評價優(yōu)化教學(xué)細節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系，提升核心素養(yǎng)。

編輯：常超波

作者簡介：王秀梅（1973—），女，漢族，甘肅武威人，本科，高級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。