高中地理課堂提問的有效性

高中生已擁有獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此課堂教學(xué)活動(dòng)不能再像小學(xué)、初中那樣進(jìn)行講解。教師要巧妙借助有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，重視發(fā)揮他們的主體作用。教師則扮演好“指導(dǎo)者”的角色，在學(xué)生遇到困難時(shí)，為他們提供指導(dǎo)、幫助，借助科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過觀察圖片、實(shí)地考察、辨識(shí)地圖等方式，深入學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)

通過有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟練記憶喀斯特、海岸、冰川地貌的形成過程，以及三種地貌的主要特征；能用語言文字描述不同地貌的分布規(guī)律，知道自然地貌與人類生產(chǎn)、生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；能借助地圖辨別地貌類型；利用課堂中掌握的地理知識(shí)，解決學(xué)習(xí)、生活中的小問題。

二、教學(xué)重點(diǎn)

能在小組學(xué)習(xí)中，用言簡(jiǎn)意賅的語句描述喀斯特、海岸和冰川地貌的景觀特點(diǎn)；能憑借課堂中掌握的知識(shí)解答相關(guān)題目。

三、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)過程中需指導(dǎo)學(xué)生分析各種地貌的外在特點(diǎn)；了解不同地貌的形成原因，并能靈活解答相關(guān)題目。

四、學(xué)情分析

雖然在初中階段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過地理知識(shí)，但仍有部分學(xué)生的學(xué)法不夠靈活，在涉及概念、原理、公式、地形地勢(shì)等內(nèi)容時(shí)，他們還是采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率。鑒于高中生已具備理解和識(shí)記能力，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，通過恰到好處的“問”，引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)、記憶地理知識(shí)。

五、教學(xué)過程

（一）集體式提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧概念，了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

師：同學(xué)們，你們知道世界上有哪些地貌嗎？請(qǐng)結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)認(rèn)真回顧。

教師給予學(xué)生充足的思考時(shí)間后，再指名回答。

生1：以前我們學(xué)過以陡崖坡為主要特征的丹霞地貌，地質(zhì)受到流水的侵蝕、重力坍塌逐漸發(fā)生改變，經(jīng)過時(shí)間的沉淀，這樣的區(qū)域便呈現(xiàn)出明顯的丹霞地貌特點(diǎn)。

生2：我們?cè)谡n堂中了解過黃土地貌，當(dāng)?shù)S色的沙質(zhì)土長(zhǎng)期堆積的時(shí)候，就形成了這樣的地貌。在我們國(guó)家的昆侖山、秦嶺一帶就有黃土地貌。

生3：我們還學(xué)過海底地貌，這種地貌上有海山、海丘，還有海溝。大西洋中部就有這種地貌特征。

師：剛剛幾位同學(xué)所說的地貌有什么特點(diǎn)呢？大家可以結(jié)合初中學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，如果有困難可以和同桌或前后桌的同學(xué)相互討論。

學(xué)生獨(dú)立思考或與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在回顧舊知識(shí)中尋找答案。

學(xué)生代表回答：海底地貌跟陸地有著很大的相似性，這里的地勢(shì)、地形豐富多樣，該地貌上的生物具有多樣性。有著丹霞地貌特征的區(qū)域多有石峰、石山、石柱，這樣的地貌特征很有觀賞價(jià)值。黃土地貌的地面呈現(xiàn)破碎狀，放眼望去，整個(gè)地表溝谷多，如我國(guó)的黃土高原就是如此，在這里只有生命力頑強(qiáng)的動(dòng)植物才能生存下去。

師總結(jié)：通過剛才的舊知識(shí)回顧可以看出，大家的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，相信這對(duì)我們接下來的新課學(xué)習(xí)有著重要幫助，你們要再接再厲，爭(zhēng)取學(xué)好高中地理課程。

（設(shè)計(jì)意圖：借助回顧舊知喚醒他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，又能順其自然地引出新知識(shí)，此方法能促進(jìn)新舊知識(shí)的銜接，從而有效提高地理課程教學(xué)質(zhì)量。）

（二）小組式提問，啟發(fā)學(xué)生細(xì)致分析，認(rèn)識(shí)地貌本質(zhì)

教師出示喀斯特地貌、海岸地貌、冰川地貌的圖片，學(xué)生賞析后以小組為單位展開討論，分析三種地貌的特點(diǎn)，并將最終的討論結(jié)果記錄下來。

學(xué)生分小組展開學(xué)習(xí)。

A組經(jīng)過討論后，認(rèn)為有冰川地貌的地區(qū)多有冰原，這里氣候寒冷、空氣稀薄，不宜居，查找資料后可知，我國(guó)西藏、云南、四川的甘孜州和阿壩州這些地方都有冰川地貌。

A組討論學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，教師向小組成員提問：剛才你們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了冰川地貌，那么這種地貌是怎么形成的呢？可以就這個(gè)問題與你的同學(xué)展開新一輪的討論。

B組有成員提出，在學(xué)習(xí)本課時(shí)之前他借助資料書查過，廣西、云南、貴州的部分地區(qū)都有喀斯特地貌特征，這里的地表上林立著各種奇形怪狀的石柱、石峰、石墻。組內(nèi)成員在認(rèn)真講解的同時(shí)，拿出從網(wǎng)絡(luò)中搜集、下載的圖片資料供全組傳閱。

B組討論學(xué)習(xí)快到尾聲時(shí)，教師深入其中提出具有探究性的問題：喀斯特地貌是如何形成的？能否借助初中地理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋說明？

C組成員經(jīng)過討論、總結(jié)一致認(rèn)為：海岸地貌是長(zhǎng)期在海水的侵蝕下形成的一種特殊的地貌，生長(zhǎng)在這里的植物耐鹽堿、耐水濕。海岸地貌多分布在世界上的沿海地區(qū)，我國(guó)的浙江、廣東、福建的一些地區(qū)有明顯的海岸地貌特征。

待C組學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，教師面向C組全體成員提出問題：海岸地貌是怎么形成的呢？請(qǐng)你們細(xì)致分析一下。

（設(shè)計(jì)意圖：面向?qū)W生小組提問，為若干成員設(shè)置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可適度減輕學(xué)生個(gè)體的焦慮感，以愉快的心情投入學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生解決問題的積極性，從而主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流。相比獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)更能提升課堂教學(xué)效率。）

（三）自問自答式提問，給予學(xué)生充足時(shí)間，激發(fā)主動(dòng)思考

教師播放《人文地理》視頻，引領(lǐng)全班學(xué)生共同賞析三種地貌上的獨(dú)特景觀，欣賞完畢后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。

生1：有著冰川地貌特征的區(qū)域氣候寒冷，生物種類也比較單一。

生2：雖然海洋有著多種多樣的魚類、海底植物，但在海岸線附近的地方植物類型單一。

生3：我看過一本資料書，書中介紹：在碳酸鹽巖底的喀斯特地貌發(fā)育得最好，但是這里的土壤比較貧瘠，很不適合開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，所以在喀斯特地貌特征的地區(qū)有著“地?zé)o三尺平，天無三日晴”的諺語，足見這樣的地區(qū)是荒蕪、貧窮的。

師：經(jīng)過剛才的討論學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)對(duì)本課時(shí)介紹的三種地貌特征有了初步的了解，那么你們是否想過，同樣是地殼運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)產(chǎn)生完全不同的地貌呢？

教師給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，先由學(xué)生獨(dú)立思考探索答案，再將自己的答案告訴給組內(nèi)的小伙伴，大家共同分析該答案的正確性。

在主動(dòng)思考、自主討論的過程中，有的人認(rèn)真提筆記錄，從討論的言語中尋找正確的答案。有的人遇到難以解決的困難時(shí)，主動(dòng)尋求教師的幫助，教師則結(jié)合其問題進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索答案。教師巡視全班，了解大家的自學(xué)情況。

待自學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)。

師：多種不同的板塊組成了地殼，板塊的邊界構(gòu)造、邊界轉(zhuǎn)換與邊界擴(kuò)張存在差異，所以在地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生各不相同的地貌。

（設(shè)計(jì)意圖：在高中地理課堂中穿插問題，教師在總結(jié)之前啟發(fā)學(xué)生思考，并為他們留有充足的思考時(shí)間，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)質(zhì)疑、解答問題的動(dòng)力，如此一來學(xué)生能進(jìn)行深層次的探討。最后教師再結(jié)合學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)情況給出正確的答案，可印證學(xué)生的猜想。）

（四）單一式提問，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

師：之前我們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過三種地貌，那么每一種地貌有什么特點(diǎn)呢？各有哪些標(biāo)志性的物體呢？

指名回答。

生1：喀斯特地貌又被稱作巖溶地貌，地貌中會(huì)有溶洞、天坑，溶洞里面有具有觀賞價(jià)值的石鐘乳、石鐘筍。比如，廣西桂林陽朔一帶、貴州的馬嶺河峽谷，這些地方還是旅游勝地呢！

生2：海岸地貌是在波浪作用和潮汐作用的影響下形成的一種特殊的地貌，在海岸附近生長(zhǎng)著耐鹽堿的紅樹、金絲柳、側(cè)柏。海底則生長(zhǎng)著各種類型的海草、魚類。

生3：冰川地貌多冰山、雪山，在該地貌上生長(zhǎng)著具有較強(qiáng)抗寒能力的植物，如玉龍蕨、高山草甸等，由于該種地貌的土層脆弱，在施工作業(yè)時(shí)要特別注意保護(hù)土層。

生4：上述三種地貌我們國(guó)家都有，如西藏的珠穆朗瑪峰、新疆的阿尼瑪卿山、云南的梅里雪山等都有冰川地貌特征。

生5：像冀東沿海的秦皇島、山東半島的蓬萊和威海一帶，都有很明顯的海岸地貌特征，在這里有各種形態(tài)的海蝕洞、海蝕崖、海蝕平臺(tái)，海岸地貌有著獨(dú)特的美。

師：通過剛才的答問環(huán)節(jié)可以看出，大家對(duì)本課時(shí)的掌握情況比較理想，足見你們?cè)谡n前已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)，在新課學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真聽講、思考，希望接下來能再接再厲，繼續(xù)努力學(xué)好地理這門課。

（設(shè)計(jì)意圖：利用單一式提問指生回答，能隨機(jī)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課時(shí)中的知識(shí)點(diǎn)，便于教師在后期的復(fù)習(xí)教學(xué)中查漏補(bǔ)缺，從而有效提高地理教學(xué)效率。）

（五）同伴相互提問，促進(jìn)知識(shí)遷移

師：提出問題并圍繞問題進(jìn)行思考、討論，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在之前的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)認(rèn)真預(yù)習(xí)，相信你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)掌握了很多知識(shí)，現(xiàn)在你們互相考考同桌，看看他（她）是否也知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生拿出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備的資料，根據(jù)教師的要求相互提問，并在同學(xué)遇到困難時(shí)進(jìn)行講解，雙方密切合作、共同成長(zhǎng)。

生1出示自己搜集的習(xí)題提問同桌生2：

圖1中的地貌是受哪種外力作用形成的？

生3提問同桌生4：

圖2是云南某地區(qū)地形圖，因?yàn)閺耐庥^上看跟螺絲有著很大的相似之處，所以又被人們稱為螺絲田。請(qǐng)問“螺絲田”的形成是受哪種外力影響的？

（? ）

A.風(fēng)力侵蝕? B.流水侵蝕

C.海浪侵蝕? D.冰川侵蝕

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生之間的互問互答能有效活躍課堂氣氛，對(duì)于同學(xué)提出的問題學(xué)生內(nèi)心深處不會(huì)有太多焦慮感，不會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀龆杏X尷尬，因此他們更容易放松身心細(xì)致思考，竭盡全力解決問題。因此，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生互相提問，支持他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。）

六、教學(xué)反思

問題式教學(xué)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著雙向促進(jìn)作用。有“問”才會(huì)有“思”，提問環(huán)節(jié)的設(shè)置彰顯了教師的教學(xué)智慧，利用問題能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容是否已經(jīng)足夠理解。教師從學(xué)生的答案中能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟咧械乩韺W(xué)習(xí)中存在的問題，并對(duì)他們進(jìn)行耐心指導(dǎo)，使他們克服困難、掌握知識(shí)。因此高中地理教學(xué)應(yīng)以“問”為中心，基于學(xué)情融合教法，巧妙設(shè)置課堂提問，可顯著提升高中生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，本堂課我貫穿多種形式的提問，始終讓學(xué)生有所思，使他們的學(xué)習(xí)熱情得到了充分激發(fā)。

編輯：張俐麗

注：本文系蘭州市2023年度教師個(gè)人課題“高中地理課堂教學(xué)有效性提問的研究”（課題編號(hào)：LZ［2023］GR1469）成果。

作者簡(jiǎn)介：霍玲（1985—），女，漢族，甘肅永登人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。