智能時代教師課堂教學(xué)評價的挑戰(zhàn)和超越

曲晶

摘要：信息技術(shù)、多媒體、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展給教育事業(yè)帶來了巨大的改變。隨著智能技術(shù)與教育的不斷融合，教師課堂教學(xué)評價發(fā)生了變革。智能時代課堂教學(xué)評價的變革，使得教師面臨著對評價理念認(rèn)識不足、所評價的課堂類型不全面、對自身的角色定位模糊、評價效率低等挑戰(zhàn)。在智能時代背景下，教師要從新理念、新內(nèi)容、新技能、新方式等方面探索突破課堂教學(xué)評價困境的對策：秉持育人為本的理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，做到評價的內(nèi)容多樣化，推動教學(xué)評價的全面實施，并具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，采用人工智能教學(xué)評價的方式對學(xué)生進行課堂教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：智能時代；教師；課堂教學(xué)評價；挑戰(zhàn)；超越；新理念；新內(nèi)容；新技能；新方式

中圖分類號：G423.04文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0065-04

利用多媒體、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實現(xiàn)更多的創(chuàng)新和發(fā)展，促進教育教學(xué)的發(fā)展，并給教育評價帶來一定的挑戰(zhàn)。通過長期建設(shè)和逐步發(fā)展，教育信息化各項標(biāo)志工程和重點工作取得了顯著成效，黨的十九大強調(diào)要辦好網(wǎng)絡(luò)教育[1]，這標(biāo)志著我國的教育信息化建設(shè)進入了新時代。從此，我國教育走向智能化、信息化的時代。中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[2]。教育評價的實施對教師監(jiān)測教育質(zhì)量，把握教育方向，指導(dǎo)教育實踐有著重要的作用。課堂教學(xué)評價是教師最常使用的評價方式之一，新時代的課堂教學(xué)評價給教師帶來了挑戰(zhàn)?！吨腥A人民共和國教師法（修訂草案）》指出，教師要適應(yīng)科技的發(fā)展，教師培訓(xùn)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，采取多樣化的形式、方法[3]。教師進行課堂教學(xué)評價時，不僅要適應(yīng)現(xiàn)代智能課堂教學(xué)評價的改革、審視自己的專業(yè)知識和技能，也要尋找新的路徑。

課堂教學(xué)是教師認(rèn)真研討、精心策劃的教與學(xué)的互動過程，教師開展課堂教學(xué)就是要呈現(xiàn)出適合學(xué)生并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的課堂。無論課堂教學(xué)效果如何，它都是教師精心設(shè)計的有程序的教學(xué)過程，因此對課堂教學(xué)的評價首先要評價其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的設(shè)計[4]?；谶@些方面的設(shè)計，課堂教學(xué)評價也發(fā)生了新的變革。

課堂教學(xué)評價的變革主要從評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價工具四方面來詮釋，課堂教學(xué)評價理念在評價方向的轉(zhuǎn)變和評價目的的升級等方面不斷變化演進，評價標(biāo)準(zhǔn)從以教師的教學(xué)效果來評判轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為核心，評價方式從經(jīng)驗評判轉(zhuǎn)向多元評判，評價工具從單一考試轉(zhuǎn)向綜合評價[5]。智能時代，課堂教學(xué)評價秉持著以學(xué)生為主的理念。在這樣的理念基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不再完全依附傳統(tǒng)的教育理論知識，而是傾向于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和教師評價的內(nèi)在關(guān)系。教師采取多種評價方式對學(xué)生進行課堂教學(xué)評價，不僅關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注學(xué)生的課堂互動行為和課堂參與率等。在對課堂教學(xué)效果進行驗收時，還使用恰當(dāng)?shù)脑u價工具，如考試測驗卷、評價指標(biāo)量表、檔案袋評價、學(xué)生互動分析記錄表等[6]。

吳立寶等人在人工智能的背景下總結(jié)出課堂教學(xué)評價在評價主體、內(nèi)容、方式、結(jié)果等方面的變革。評價主體借助相應(yīng)技術(shù)能提高評價的效率，使評價內(nèi)容更加多樣化，評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為表現(xiàn)和心理情感等，評價方式智能化，結(jié)合信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行量化分析，得到精準(zhǔn)的評價結(jié)果[7]。隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等在課堂教學(xué)評價中不斷深度融合，基于人工智能的課堂教學(xué)評價逐漸走向常態(tài)化。教師借助各種信息技術(shù)對課堂教學(xué)進行實時監(jiān)控，評判學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和行為，能夠大大提高教學(xué)評價的質(zhì)量和效率，提高課堂教學(xué)評價結(jié)果的全面性和精準(zhǔn)性。例如，教師利用面部掃描設(shè)備監(jiān)控學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表情和神態(tài)，從而對學(xué)生的真實心理狀態(tài)進行精準(zhǔn)分析。

智能時代課堂教學(xué)評價的變革對教師的評價理念、技能和方法等提出了更高的要求。教師需要更新思想觀念、掌握信息技術(shù)，不斷提高專業(yè)能力，尋找相應(yīng)的評價方式來應(yīng)對智能時代課堂教學(xué)評價所帶來的挑戰(zhàn)。

在智能時代背景下，不僅教師課堂教學(xué)評價面臨著變革和挑戰(zhàn)，而且教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此教師評價的方式和要求也應(yīng)被重新定義。具體來說，當(dāng)前智能時代教師課堂教學(xué)評價面臨著如下挑戰(zhàn)。

1.教師對評價理念認(rèn)識不足

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的影響，部分教師對新興智能時代的課堂教學(xué)評價理念認(rèn)知不足，從而導(dǎo)致自身專業(yè)發(fā)展受限。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價更關(guān)注教師的教，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)評價偏向于自身的教學(xué)過程而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師對課堂教學(xué)評價理念的認(rèn)知往往會對課堂教學(xué)的優(yōu)化和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響。所以，教師對課堂教學(xué)評價的認(rèn)知不足會導(dǎo)致其課堂教學(xué)跟不上新時代的步伐?？梢?，新舊課堂教學(xué)評價理念之間的沖突會給教師的教學(xué)評價帶來挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式的影響下，新的課堂教學(xué)評價方式要想占據(jù)主要地位，就需要教師進行不斷學(xué)習(xí)，不斷探索和剖析新的課堂教學(xué)評價理念的精神內(nèi)核，不斷進行教學(xué)評價創(chuàng)新，提升自己的評價能力。

2.教師所評價的課堂類型不全面

目前，虛擬課堂所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有很多，如騰訊課堂、MOOC、雨課堂等。對于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和理論知識課堂教學(xué)，智能時代的課堂教學(xué)評價可以借助相應(yīng)信息技術(shù)和手段順利實施。然而對于一些實踐性課程的課堂教學(xué)，則難以順利實施評價。對于普通課程來講，這些課程對教學(xué)環(huán)境的要求不是很高，進行課堂教學(xué)評價沒有局限性。但是一些實踐性課程并不能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展，教學(xué)空間的虛擬化導(dǎo)致這些實踐性課程難以進行完整的課堂教學(xué)評價。由此，教師所評價的課堂類型并不全面。

3.教師對自身的角色定位模糊

人工智能時代下的課堂教學(xué)評價面臨著教師角色定位轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。一是教師面臨角色權(quán)威性弱化的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師的主要任務(wù)是“傳道授業(yè)解惑”，從字面意思理解即為傳播道理、講授知識、答疑解惑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)賦予教師教育主體的地位，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中，教師也承擔(dān)著評價學(xué)生的重任。然而在智能時代背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價會受到信息技術(shù)的沖擊，教師的一些工作內(nèi)容會被人工智能所代替，因此教師作為課堂教學(xué)評價者的傳統(tǒng)角色的權(quán)威性面臨被削弱的挑戰(zhàn)。二是教師面臨自我效能感降低的挑戰(zhàn)。隨著人工智能時代的到來，“智能化”成為現(xiàn)代教育的顯著特征，大部分的課堂教學(xué)評價工作都可以使用信息技術(shù)來完成。教師只有具備熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力，才能更好地開展智能課堂教學(xué)評價工作，推進智能課堂教學(xué)評價的可持續(xù)發(fā)展。為此，這會給部分教師帶來一定的心理負(fù)擔(dān)，甚至使部分教師的自我效能感降低。

4.教師的評價效率低

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主要是采用量表或者聽課專家和教師進行評課的形式，評價內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)和師生互動情況等。這樣的課堂教學(xué)評價方式雖然真實有效，但是已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今的信息化教育。智能教育時代對課堂教學(xué)評價的內(nèi)容、方式、效率、教學(xué)環(huán)境等各個方面都提出了較高的要求。原有的課堂教學(xué)評價方式的評價時間長、評價效率低，跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的節(jié)奏。智能時代的課堂教學(xué)評價場所除了實體課堂外還有虛擬課堂，師生無論處于何時何地都能進行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)連接，共同參與課堂學(xué)習(xí)與互動。在這種新型的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師使用量表和評課方式進行評價的課堂教學(xué)評價已經(jīng)無法高效地評價或者觀察學(xué)生的表現(xiàn)，也就很難快速評估其教學(xué)成果。

智能化是當(dāng)今社會發(fā)展的主要趨勢，無論是科學(xué)技術(shù)還是人的思維方式都得到了快速發(fā)展和進步，同時推進了教育各領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新，隨之而來的是教師課堂教學(xué)評價也實現(xiàn)了超越。在智能時代背景下，教師在課堂教學(xué)評價中要做到“四新”，掌握新理念，評價新內(nèi)容，學(xué)習(xí)新技能，采用新方式。

1.新理念：育人為本

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教師在課堂教學(xué)評價過程中，要以評價學(xué)生的學(xué)為重點，“以學(xué)論教”，并以此更新原有的舊理念，推進課堂教學(xué)評價的改革[8]。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評價從關(guān)注達(dá)成三維目標(biāo)的知識和能力本位轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人本位[9]。因此，一方面，教師需要及時更新課堂教學(xué)評價理念。信息技術(shù)、多媒體、人工智能的出現(xiàn)，勢必快速推動教育教學(xué)發(fā)展，升級教育目標(biāo)，更新教育評價理念。因此，處于智能時代背景下，教師必須掙脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價理念的羈絆，以課堂教學(xué)評價的新理念為核心，以促進學(xué)生發(fā)展為主要宗旨。同時，教師還應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，借助技術(shù)的優(yōu)勢改進創(chuàng)新教育評價的結(jié)構(gòu)。另一方面，教師需要樹立“育人為本”的課堂教學(xué)評價理念。在教學(xué)資源和信息極其豐富的時代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性和選擇性逐漸增強，他們可以基于自己的興趣和需求主動選擇與確定適合自己的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)途徑，從而更好地謀求發(fā)展。作為課堂教學(xué)評價的具體實施者，教師首先應(yīng)該觀察和分析每個學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)計出能夠促進其發(fā)展的評價指標(biāo)，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。其次，教師應(yīng)秉持“育人為本”的評價理念對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價指導(dǎo)，給予學(xué)生支持和鼓勵，幫助學(xué)生篩選有效信息，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

2.新內(nèi)容：評價內(nèi)容多樣化

2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，評價要“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程”[10]。在育人目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)上，要始終為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人服務(wù)[11]。因此，教師的課堂教學(xué)評價內(nèi)容要做到多樣化。一是教師要評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，即教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的行為舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容進行評價。二是教師要評價學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。教師的課堂教學(xué)評價內(nèi)容除了包括學(xué)生的課堂行為等外顯表現(xiàn)外，還應(yīng)拓展到評價學(xué)生的情感狀態(tài)和價值觀等內(nèi)隱表現(xiàn)。例如用智能監(jiān)控設(shè)備采集學(xué)生在課堂上的面部表情并進行深度研究，可以使課堂教學(xué)評價內(nèi)容從課堂出勤率、課堂互動率等淺層行為逐漸深入到學(xué)生的深層非語言行為，如學(xué)生的神態(tài)、注意力、投入度等。三是教師應(yīng)借助教師親自評價和技術(shù)評價相結(jié)合的優(yōu)勢來擴大評價的內(nèi)容范圍。對于一些復(fù)雜的課程，教師應(yīng)該親力親為，主動應(yīng)用相應(yīng)的評價工具進行評價，避免對智能技術(shù)過度依賴。

3.新技能：信息技術(shù)應(yīng)用能力

提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，加速信息技術(shù)與教學(xué)評價的融合是促進學(xué)校教育信息化發(fā)展的基本手段[12]。近年來，“智能化”成為現(xiàn)代教育的顯著特征。為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，熟練掌握信息技術(shù)，并能熟練應(yīng)用信息技術(shù)是教師必須具備的一項基本技能。人工智能時代背景下的課堂教學(xué)評價當(dāng)然也離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，教師只有具備操作信息技術(shù)的能力，才能高效率、高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)評價，進一步完善課堂教學(xué)評價體系，促進課堂教學(xué)評價在人工智能時代的發(fā)展。因此，教師不僅要關(guān)注自身的知識儲備和教學(xué)能力，還要不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和探索實踐的能力，不斷突破自己的“舒適圈”，主動去研究和學(xué)習(xí)新興的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

4.新方式：人工智能教學(xué)評價方式

人工智能教學(xué)評價是利用人工智能的智能感知、大數(shù)據(jù)分析、自動決策等特點，運用人工智能算法對全過程教學(xué)行為數(shù)據(jù)進行智能分析，得出實時的個性化評價結(jié)果，并提出干預(yù)策略，促進教學(xué)積極改變[13]。隨著信息化社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)智能教育評價的發(fā)展，而且當(dāng)前的課堂教學(xué)評價已經(jīng)實現(xiàn)了一些突破和創(chuàng)新，即利用人工智能教學(xué)評價方式開展課堂教學(xué)評價，通過智能教學(xué)系統(tǒng)收集學(xué)生的全程信息和數(shù)據(jù)，然后進行課堂行為的信息和數(shù)據(jù)自動采集，并將采集完成的課堂信息數(shù)據(jù)直接導(dǎo)入計算機軟件進行自主分析，從而得出相關(guān)結(jié)論。這樣的評價方式和流程省時省力，既能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能提高評價結(jié)果的精準(zhǔn)度。但是，這些智能算法的評價方式還未被廣泛應(yīng)用，目前來看，智能教學(xué)評價方式全面普及是教育評價發(fā)展的目標(biāo)和愿景。對于教師而言，其應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的意志，不斷提高自己的專業(yè)能力，還應(yīng)積極參加學(xué)校舉辦的各種智能技術(shù)創(chuàng)新和研討活動，以開闊自己的視野，鍛煉自己的能力，進而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)代教育的未來方向與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相輔相成。教育與技術(shù)的融合給傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了阻礙：教師對評價理念認(rèn)識不足、教師所評價的課堂類型不全面、教師對自身的角色定位模糊、教師的評價效率低。智能時代課堂教學(xué)評價的實施有利于教師更好地了解學(xué)生的水平，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并有助于教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生之間的互動交流，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師必須找尋解決問題的途徑和策略，應(yīng)該掌握“四新”的主要內(nèi)涵：吸收新理念、評價新內(nèi)容、學(xué)習(xí)新技能、選擇新方式。同時，教師自身的發(fā)展也應(yīng)該與新時代的教育發(fā)展變革相適應(yīng)。在智能時代背景下的課堂教學(xué)評價中，各種科學(xué)技術(shù)手段的使用使得教師評價學(xué)生時更加省時高效，也能提高教師課堂教學(xué)評價內(nèi)容的層次，使教師在評價過程中獲得新的任務(wù)和角色。在智能時代，師生所處的教學(xué)環(huán)境不單單是實體課堂，也可能是虛擬化的課堂和網(wǎng)絡(luò)空間或者是利用新的技術(shù)手段來輔助教學(xué)。為了使教學(xué)活動順利進行和促成課堂教學(xué)評價過程的連續(xù)性，教師應(yīng)充分發(fā)揮智能工具的優(yōu)勢并結(jié)合真實的課堂教學(xué)進行評價，只有這樣教師才能不斷提升自身的專業(yè)能力，推動課堂教學(xué)評價走向成功。

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The Challenge and Transcendence of Classroom Teaching Evaluation for Teachers in the Intelligent Era

Qu Jing

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The vigorous development of information technology， multimedia， artificial intelligence， and the Internet has brought tremendous changes to the education industry. With the continuous integration of intelligent technology and education， there has been a change in teacher classroom teaching evaluation. The transformation of classroom teaching evaluation in the era of intelligence has led teachers to face challenges such as insufficient understanding of evaluation concepts， incomplete evaluation of classroom types， unclear positioning of their own roles， and low evaluation efficiency. In the context of the intelligent era， teachers should explore strategies to break through the dilemma of classroom teaching evaluation from new concepts， new content， new skills， new methods， and other aspects： adhering to the concept of educating people as the foundation， taking student development as the foundation， achieving diversified evaluation content， promoting the comprehensive implementation of teaching evaluation， and possessing good information technology application ability， using artificial intelligence teaching evaluation to evaluate students’ classroom teaching.

Key words： intelligent era； teachers； classroom teaching evaluation； challenge； beyond； new concepts； new content； new skills； new approach