基于系統(tǒng)思維的新文科人才培養(yǎng)路徑初探

姬文剛，陳 硯

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院，陜西西安 710128）

2019 年4 月29 日，國(guó)家教育部和中央13 個(gè)部門推出“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 版，提出通過(guò)形成具有中國(guó)特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群的方式全面推進(jìn)新文科建設(shè)，為新文科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略錨定了方向。［1］2020 年11 月3 日，教育部召開(kāi)的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確提出要打破傳統(tǒng)文科的思維方式，以傳承與創(chuàng)新、交叉與整合、協(xié)作與合作為主要方式，積極推動(dòng)多專業(yè)的交流分享和深度整合，提升文科專業(yè)整體水平，促進(jìn)傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。2023 年4 月，國(guó)務(wù)院教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》更為鮮明地凸顯了“加快新文科建設(shè)、培育新文科人才”的新時(shí)代教育目標(biāo)。因此，本文運(yùn)用系統(tǒng)思維，深入分析新文科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)構(gòu)成和基本特征，探索新文科理念下的人才培養(yǎng)路徑。

一、系統(tǒng)解讀新文科人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容

目前大部分研究都是從新文科的理念內(nèi)涵、教學(xué)改革、價(jià)值意義等視角出發(fā)，忽略了新文科的要素分配、系統(tǒng)功能、整體特征等內(nèi)容。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的要素構(gòu)成的整體，其行為和特征是整體的屬性，而不是單個(gè)要素的屬性所能說(shuō)明的。本文認(rèn)為，新文科背景下的人才培養(yǎng)機(jī)制是由時(shí)代背景、學(xué)科發(fā)展、實(shí)踐探索這三大子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)彼此之間相互依存、相互作用，要綜合考慮系統(tǒng)和子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系以促進(jìn)系統(tǒng)的高效、穩(wěn)定運(yùn)行。

（一）宏觀層面：時(shí)代背景推動(dòng)新的培養(yǎng)理念

時(shí)代背景是促進(jìn)新文科人才培養(yǎng)機(jī)制建立的重要前提，更是推動(dòng)其不斷發(fā)展與完善的主要驅(qū)動(dòng)力。政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多重因素的發(fā)展推動(dòng)了時(shí)代變革，促進(jìn)了人才培養(yǎng)理念的革新，其中文化的力量更是重中之重。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族精神的重要組成部分，其所包含的道德規(guī)范、人文素養(yǎng)和思想觀念是中華民族蓬勃發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和精神支撐。正如習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中提到的：“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是凝聚人心、匯聚民力的強(qiáng)大力量。要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，以鞏固各民族團(tuán)結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)，提升中國(guó)影響力?！敝袊?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新文科人才培養(yǎng)的根基，在新文科人才培養(yǎng)中，要引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)文化的有機(jī)統(tǒng)一體，從而推動(dòng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)大任的時(shí)代人才。

（二）中觀層面：學(xué)科發(fā)展創(chuàng)生新的培養(yǎng)內(nèi)容

涵蓋內(nèi)部結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、理論方法等要素的學(xué)科發(fā)展是新文科人才培養(yǎng)機(jī)制的另一重要組成部分，是新文科人才培養(yǎng)機(jī)制的理論基礎(chǔ)。文科的融合發(fā)展是新時(shí)代文科變革的一個(gè)重要趨勢(shì)，即通過(guò)學(xué)科之間的交叉融合，打破學(xué)科的壁壘，形成全新的學(xué)科體系和思維模式。傳統(tǒng)的文科學(xué)科較為分散（如歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等），這些學(xué)科雖有其獨(dú)特的研究對(duì)象和方法，但它們之間也存在著諸多交叉點(diǎn)和共性。在學(xué)科融合發(fā)展的趨勢(shì)帶動(dòng)下，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科相互滲透，形成了新的研究方法和研究范式。因此，在強(qiáng)化學(xué)科之間聯(lián)系和互補(bǔ)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)科融合，催生交叉新專業(yè)，能更好地提高文科學(xué)科的整體水平和研究?jī)r(jià)值，也為新文科理念下的人才培養(yǎng)內(nèi)容提供了清晰的導(dǎo)向。此外，新的價(jià)值引領(lǐng)也是文科發(fā)展的重要推動(dòng)力量。隨著社會(huì)進(jìn)步，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革打破了技術(shù)壁壘，衍生了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，在重塑社會(huì)對(duì)于文化認(rèn)知的同時(shí)革新了人才培養(yǎng)內(nèi)容，提出了培養(yǎng)新興人才的時(shí)代需求。

（三）微觀層面：實(shí)踐探索要求新的培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐探索包含了新文科人才培養(yǎng)方向、技術(shù)、方法等方面的要素，是新文科人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新指導(dǎo)。在探索新型全球治理模式實(shí)踐中，涉外交流和合作也變得愈來(lái)愈多元化，傳統(tǒng)的單一學(xué)科已無(wú)法滿足涉外人才的需求，尤其是不同國(guó)家之間文化認(rèn)同的復(fù)雜較量要求一批“了解我國(guó)方針政策、熟悉我國(guó)國(guó)情、熱愛(ài)我國(guó)文化、具有國(guó)際化視野和思維、掌握多語(yǔ)言能力、精通國(guó)際規(guī)則與談判”的專業(yè)人才。因此，提高人才的國(guó)際化素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力做好人才儲(chǔ)備，是我國(guó)在新時(shí)代實(shí)踐探索中提出的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，科技的發(fā)展也為新文科人才培養(yǎng)提供了更多技術(shù)支持。目前，我國(guó)的全球治理人才供給能力明顯不足，這意味著需要加快構(gòu)建新文科人才培養(yǎng)機(jī)制，著力提高文科專業(yè)學(xué)生的全球視野，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的國(guó)際組織人才，以滿足全球新格局對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

二、系統(tǒng)思維下新文科人才培養(yǎng)的基本特征

系統(tǒng)論是揭示對(duì)象的系統(tǒng)存在、系統(tǒng)關(guān)系和系統(tǒng)規(guī)律性的觀點(diǎn)和方法。從內(nèi)容上看，系統(tǒng)中的各要素通過(guò)相互作用而結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，作為系統(tǒng)化的事物一般具有“適應(yīng)性、整體性、結(jié)構(gòu)性、綜合性、開(kāi)放性”等復(fù)雜特征。［2］新文科背景下的人才培養(yǎng)與系統(tǒng)論思想高度契合，是一項(xiàng)由教育主體、學(xué)習(xí)主體、培養(yǎng)過(guò)程等要素構(gòu)成，并持續(xù)與外部環(huán)境發(fā)生互動(dòng)的系統(tǒng)工程。

（一）整體性特征

系統(tǒng)論關(guān)注的是系統(tǒng)作為一個(gè)整體的特征和屬性，而非單個(gè)組成部分。它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的相互關(guān)系和相互作用，把系統(tǒng)看作一個(gè)具有統(tǒng)一性的整體。對(duì)于新文科而言，其涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)科重組，即通過(guò)相互關(guān)聯(lián)和相互影響，打破學(xué)科屏障，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的融合發(fā)展從而構(gòu)成一個(gè)具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)和多樣性的系統(tǒng)。新文科人才培養(yǎng)的整體性體現(xiàn)在培養(yǎng)內(nèi)容的整體性和教育主客體的整體性兩個(gè)方面。培養(yǎng)內(nèi)容的整體性強(qiáng)調(diào)教育者要摒棄現(xiàn)在教育知識(shí)的過(guò)度精細(xì)化，以整體視角把握學(xué)科融合后的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)固有學(xué)科的突破；教育主客體的整體性強(qiáng)調(diào)教育主體要從社會(huì)發(fā)展和歷史演變的總體視角去關(guān)注學(xué)習(xí)主體（也被稱為教育客體）的綜合素質(zhì)與全面發(fā)展。教育主體與學(xué)習(xí)主體這兩者之間息息相關(guān)，在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展道路上相伴而行，兩者之間的有機(jī)結(jié)合能夠發(fā)揮出高于兩者性能簡(jiǎn)單疊加的整體系統(tǒng)性能。［3］從系統(tǒng)思維來(lái)看新文科人才培養(yǎng)，首先就要重視其整體性特征，在人才培養(yǎng)的推進(jìn)過(guò)程中把握全局和局部的關(guān)系，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的整體把握強(qiáng)化其穩(wěn)定性，最終構(gòu)建并掌握新文科理念下人才培養(yǎng)機(jī)制。新時(shí)代人才培養(yǎng)的最終效果，取決于各要素之間的協(xié)同效果，因此，只有秉持系統(tǒng)性思維，把握新文科人才培養(yǎng)的整體性特征，才能促進(jìn)各要素功能的有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)要素之間的有序同向齊聚合力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）層次性特征

任何系統(tǒng)都是由要素有機(jī)組成的綜合體，對(duì)于系統(tǒng)整體的研究，需要從不同的層次結(jié)構(gòu)對(duì)其構(gòu)成進(jìn)行全方位的綜合考察，以充分理解并掌握系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和行為，進(jìn)而設(shè)計(jì)和優(yōu)化系統(tǒng)。在系統(tǒng)論視域下，新文科理念下的人才培養(yǎng)過(guò)程具有立體化的層次性，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式等方面依次闡釋“辦什么樣的教育”“培養(yǎng)什么樣人才”“教授什么樣的內(nèi)容”以及“如何教授”等人才培養(yǎng)系統(tǒng)的本質(zhì)內(nèi)容。只有從不同層次深入挖掘、分析新文科人才培養(yǎng)的多層次結(jié)構(gòu)，才能更加全面地了解其內(nèi)在規(guī)律和趨勢(shì)，從而推動(dòng)其不斷發(fā)展、創(chuàng)新。

培養(yǎng)理念是對(duì)教育的目的、內(nèi)容、方法、手段等方面的認(rèn)識(shí)，是教師或者學(xué)校在教育實(shí)踐活動(dòng)中行為實(shí)施的指南，是人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵要素。［4］理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點(diǎn)，新文科人才培養(yǎng)機(jī)制系統(tǒng)的有效運(yùn)行需要教師首先在認(rèn)知層面樹(shù)立“以學(xué)生為中心，跨學(xué)科融合發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才”的教育理念，隨后逐步理解、接納、認(rèn)同，最終落地實(shí)踐。

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校在對(duì)自身發(fā)展情況以及外在社會(huì)需求充分了解的基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的未來(lái)圖景。隨著時(shí)代的發(fā)展，諸多社會(huì)問(wèn)題相互交織，單一的學(xué)科知識(shí)越來(lái)越難以解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)困境，高校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)合型能力、創(chuàng)新型能力、應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

新文科是打破學(xué)科壁壘促進(jìn)各學(xué)科逐步走進(jìn)“大融合”［5］的文科。新文科人才培養(yǎng)，一方面需要在現(xiàn)有傳統(tǒng)文科內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)接時(shí)代發(fā)展新要求，以教學(xué)內(nèi)容的更新帶動(dòng)人才培養(yǎng)方式的變革；另一方面需要探尋專業(yè)交匯點(diǎn)，搭建多學(xué)科融合平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)交叉，優(yōu)化課程體系，推動(dòng)文科發(fā)展與人才培養(yǎng)。

培養(yǎng)方式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理念的策略性途徑。科技的進(jìn)步促使技術(shù)的衍生迭代，新文科教育應(yīng)使用信息技術(shù)手段打破時(shí)間、空間限制，更新教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，同時(shí)為課堂注入活力以提升人才培養(yǎng)效率。

新文科人才培養(yǎng)系統(tǒng)在育人層面上從培養(yǎng)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式這四個(gè)維度層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)要素的同向合力，不斷推動(dòng)著現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的升級(jí)，從而提高人才培養(yǎng)水平。

（三）開(kāi)放性特征

系統(tǒng)論認(rèn)為，科學(xué)的系統(tǒng)是變化的，具有與外部環(huán)境相互關(guān)聯(lián)、相互作用的特性。在系統(tǒng)論視域下，新時(shí)代新文科人才培養(yǎng)系統(tǒng)的一個(gè)重要特征就是在教育過(guò)程中全方位的開(kāi)放性。新文科人才培養(yǎng)就是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文科的戰(zhàn)略性創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與人文教育的深度融合，培養(yǎng)出“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”的符合國(guó)家戰(zhàn)略需求的新型人才。［6］一方面，培養(yǎng)理念的開(kāi)放度影響和決定著培養(yǎng)目標(biāo)的開(kāi)放性。新文科育人理念在繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，以更具國(guó)際化、現(xiàn)代化的視角，對(duì)接時(shí)代、社會(huì)發(fā)展新需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)育人、校內(nèi)育人到課外育人、社會(huì)育人的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)出具有多元文化素養(yǎng)、良好的跨文化交流溝通能力的時(shí)代新人。另一方面，培養(yǎng)目標(biāo)的開(kāi)放度依賴于教育過(guò)程中培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式的革新度。培養(yǎng)內(nèi)容上，新文科育人要求在樹(shù)立交叉融合育人導(dǎo)向的基礎(chǔ)上對(duì)接社會(huì)的“大實(shí)踐”培養(yǎng)體系［7］，改變以往“封閉式”育人的方式，這需要不斷優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多元教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建融合型的知識(shí)體系及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系，從而打破傳統(tǒng)研究?jī)?nèi)容的邊界，調(diào)整人才培養(yǎng)重心。培養(yǎng)方式上，要通過(guò)引進(jìn)更多社會(huì)化的辦學(xué)資源構(gòu)建跨學(xué)科交流的互動(dòng)平臺(tái)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，助推日常教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，形成學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等數(shù)字人文協(xié)同育人格局。概而言之，以需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，形成了新文科人才培養(yǎng)系統(tǒng)開(kāi)放性的內(nèi)因；跟隨時(shí)代發(fā)展不斷變化的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)成了新文科人才培養(yǎng)系統(tǒng)開(kāi)放性的外因；培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式則作為推動(dòng)器，為新文科人才培養(yǎng)系統(tǒng)提供堅(jiān)實(shí)保障。新文科人才培養(yǎng)系統(tǒng)各要素與外部環(huán)境的良性互動(dòng)，促使其整體系統(tǒng)的發(fā)展完善。

（四）動(dòng)態(tài)性特征

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，系統(tǒng)內(nèi)的各要素隨時(shí)間和環(huán)境的變化而變化，從而引起系統(tǒng)整體行為的變化。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)要素與外部環(huán)境發(fā)生信息、能量等交換活動(dòng)時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性特征就會(huì)促使各要素隨著系統(tǒng)運(yùn)行不斷變化調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展演化。中國(guó)人才培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，大致可以分為四個(gè)階段：首先是古代文科；之后到19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初進(jìn)入近代文科的發(fā)展階段；至20 世紀(jì)50 年代中國(guó)文科進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，以注重促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為主要特征；20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，中國(guó)文科進(jìn)入當(dāng)代文科時(shí)期，文科發(fā)展與人才需求呈現(xiàn)出專業(yè)化、多元化、國(guó)際化的特點(diǎn)。從中國(guó)文科人才培養(yǎng)的歷時(shí)性層面，可以看出文科發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)都在隨著時(shí)代進(jìn)步而不斷變化，體現(xiàn)出鮮明的動(dòng)態(tài)性特征。此過(guò)程的發(fā)展動(dòng)力是多方面的，涵蓋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求、政策扶持、教育投入以及國(guó)際交流等多重因素。這些因素相互作用，共同推動(dòng)了中國(guó)文科的發(fā)展，也為人才培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間和可能。

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)建設(shè)”。文科學(xué)科體系是中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系的重要組成部分，促進(jìn)新文科的發(fā)展是中國(guó)加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“三大體系”的新要求。［8］因此，在新文科的建設(shè)過(guò)程中，要立足新時(shí)代，創(chuàng)新教育理念，推動(dòng)學(xué)科升級(jí)，將學(xué)科體系建設(shè)和全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程緊密結(jié)合在一起，將人才培養(yǎng)機(jī)制和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局緊密結(jié)合在一起，從而不斷提升我國(guó)軟實(shí)力和創(chuàng)新力，解決時(shí)代發(fā)展的重大問(wèn)題。

三、系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的新文科人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑

運(yùn)用系統(tǒng)論思維構(gòu)建新文科人才培養(yǎng)路徑，需要構(gòu)建從“目標(biāo)系統(tǒng)——過(guò)程系統(tǒng)——結(jié)果系統(tǒng)”的運(yùn)行機(jī)制，即樹(shù)立明確的目標(biāo)引導(dǎo)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上深度挖掘育人要素、全面整合育人資源以優(yōu)化過(guò)程體系，最終聚合成效形成一個(gè)閉環(huán)的整體運(yùn)行系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建育人平臺(tái)，培育新型人才”的目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的引領(lǐng)性

目標(biāo)定位對(duì)新文科人才培養(yǎng)體系具有重要的引領(lǐng)作用，清晰的目標(biāo)指向是系統(tǒng)有效運(yùn)行的前提。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)：“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，立足基本國(guó)情，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］新文科人才培養(yǎng)理念需要從認(rèn)知理念與實(shí)踐理念兩方面開(kāi)展。在認(rèn)知理念層面，首先要推進(jìn)對(duì)新文科理念的認(rèn)知，理清新文科文化建構(gòu)的邏輯和價(jià)值。新文科就是要立足中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新文科內(nèi)容、機(jī)制，培養(yǎng)新型涉外人才，構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系的文科體系。［10］其次要加強(qiáng)對(duì)新文科的理論闡釋，以習(xí)近平總書記針對(duì)教育做出的重要論述為指導(dǎo)思想，推動(dòng)文化教育與“一帶一路”“中國(guó)夢(mèng)”等時(shí)代命題相結(jié)合，從而探索文科教育的新范式，拓展文科教育的新內(nèi)涵、新境界。在實(shí)踐理念層面，一方面要求教師在將文理科知識(shí)聯(lián)合起來(lái)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)置放于人類整體文化特別是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到文化的多樣性與獨(dú)特性的同時(shí)更加明晰其成長(zhǎng)成才過(guò)程中的文化依托，從而促使文化自覺(jué)與文化自信的覺(jué)醒；另一方面要引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生思考新文科的內(nèi)涵以及新時(shí)代的發(fā)展，最終真正形成“開(kāi)放包容、融合創(chuàng)新”的“21 世紀(jì)文化價(jià)值觀”［11］。只有加強(qiáng)新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的引領(lǐng)性，才能形成系統(tǒng)的整合力，促進(jìn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)不斷前進(jìn)發(fā)展。

（二）增強(qiáng)新文科人才培養(yǎng)過(guò)程系統(tǒng)的貫通性

新文科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要各層面的有效聯(lián)動(dòng)。從目前文科教育效果來(lái)看，教育過(guò)程中連貫性的匱乏是制約文科人才培養(yǎng)的重要原因。因此，在人才培養(yǎng)系統(tǒng)的縱向?qū)用?，?yīng)加強(qiáng)新文科理念下大中小學(xué)培養(yǎng)過(guò)程的貫通性。學(xué)校是培養(yǎng)、教育學(xué)生的主陣地，但目前各學(xué)段的文科教育出現(xiàn)目標(biāo)模糊、內(nèi)容單一、重復(fù)、斷層等現(xiàn)象。［12］實(shí)現(xiàn)新文科人才目標(biāo)階段性與整體性統(tǒng)一，需要在各階段銜接點(diǎn)上著重發(fā)力，打通教育過(guò)程中出現(xiàn)的斷點(diǎn)，逐步加強(qiáng)新文科教育一體化建設(shè)并優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)而完善人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在人才培養(yǎng)的橫向?qū)用?，?yīng)加強(qiáng)新文科教育在學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)通性，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。從培養(yǎng)理念發(fā)展邏輯來(lái)看，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求緊密融為一體，培養(yǎng)學(xué)校與社會(huì)高對(duì)接度的應(yīng)用型復(fù)合人才是社會(huì)發(fā)展的要求，也是社會(huì)多元化主體的呼吁。［13］這就需要將實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)用于各階段的培養(yǎng)方式，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)追求的同時(shí)把握學(xué)生的實(shí)踐需求，為學(xué)生提供更多可靠的實(shí)踐資源，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)由個(gè)人量變到整體質(zhì)變的過(guò)程性轉(zhuǎn)變。

（三）強(qiáng)化新文科人才培養(yǎng)結(jié)果系統(tǒng)的成效性

新文科人才培養(yǎng)系統(tǒng)的總體成效是要素在目標(biāo)引領(lǐng)、過(guò)程貫通的基礎(chǔ)上的整體展現(xiàn)，因此，要建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制以及時(shí)對(duì)育人系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試，使之達(dá)到最優(yōu)化效果。目前，在育人主體層面，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師在學(xué)校、社會(huì)之間缺乏有效的溝通平臺(tái)，各主體之間的交流處于缺失狀態(tài)。因此，首先，各方主體應(yīng)協(xié)同建立大數(shù)據(jù)時(shí)代的動(dòng)態(tài)溝通及監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，改變相互之間的孤立化狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)育人資源的整合，從而及時(shí)對(duì)新文科人才培養(yǎng)系統(tǒng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次，應(yīng)建立多元的課程評(píng)價(jià)機(jī)制以對(duì)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、技能獲得和能力發(fā)展等方面狀況進(jìn)行評(píng)估。要想使新文科人才培養(yǎng)系統(tǒng)落地生根，就需要發(fā)揮好課程考核這個(gè)工具的重要作用。一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多維度的課堂評(píng)價(jià)，設(shè)置開(kāi)放型問(wèn)題考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和引用能力，切實(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效能；另一方面將技能考核、綜合測(cè)試、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法融入過(guò)程性評(píng)價(jià)考核中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，構(gòu)建以新文科人才培養(yǎng)為核心的質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)涵蓋學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教務(wù)處、學(xué)校、教育行政部門和用人單位等多個(gè)主體，對(duì)培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、教育主體、教育考核、教學(xué)管理、社會(huì)實(shí)踐等育人機(jī)制中的微觀細(xì)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而動(dòng)態(tài)掌握人才培養(yǎng)系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r，有效提高新文科人才培養(yǎng)機(jī)制的成效性。

綜上，新文科人才培養(yǎng)是一項(xiàng)由時(shí)代背景、學(xué)科發(fā)展和實(shí)踐探索從宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度搭建起的相互關(guān)聯(lián)、相互作用的系統(tǒng)工程，其所涵蓋的鮮明的時(shí)代特征、豐富的學(xué)科內(nèi)涵、詳實(shí)的實(shí)踐鍛煉，是立足新階段推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程的必然選擇。此外，新文科人才培養(yǎng)具有整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性、開(kāi)放性等特征，從層次結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系以及動(dòng)態(tài)變化等方面將人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)整體系統(tǒng)不斷予以演化推進(jìn)。系統(tǒng)論思維下考察新文科人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑，要以發(fā)展的眼光和動(dòng)態(tài)的思維，從宏觀與微觀、內(nèi)部與外部、時(shí)代與創(chuàng)新的視角，系統(tǒng)解讀新文科人才培養(yǎng)理念，探索學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)、增強(qiáng)過(guò)程貫通、強(qiáng)化結(jié)果成效性，把握人才培養(yǎng)這項(xiàng)系統(tǒng)工程，推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)高質(zhì)量完成，以更好地應(yīng)因教育現(xiàn)代化的時(shí)代訴求。