新課標視域下小學信息科技高效課堂的實踐探索

摘 要：小學信息科技課程具有學科基礎性、實踐性與綜合性的特點。教師應圍繞學科的基本特征與核心元素，以培養(yǎng)學生信息科技學科核心素養(yǎng)為主線，以學生終身發(fā)展為主要目的，實施理論與實踐相結合的教學課堂，使學生所學理論知識在豐富的操作和應用等實踐中得到內(nèi)化，并能應用于學生的實際學習與生活。本文圍繞《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》視域下小學信息科技高效課堂的構建進行研究，旨在有效推進學生信息科技學科素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：新課標 小學信息科技 高效課堂

在中華人民共和國教育部制定的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）中，信息科技有了自己的學科定義、核心素養(yǎng)與知識體系，成為一門科學與技術兼并的獨立學科。小學信息科技學科的成立使以往重知識點、重實踐的信息技術轉變?yōu)橹乜茖W、重素養(yǎng)的信息科技，涵蓋的范圍也更加廣泛。教師要聚焦信息科技學科的關注方向，以學生為本位，對整體課堂教學活動進行合理創(chuàng)新，采用創(chuàng)設真實情境、組建學習小組、部署實踐任務、開啟多元評價的方式展開信息科技課堂，能夠融合豐富、多元的趣味性色彩，將學生的學習積極性調動起來，驅使學生展開一系列自主性、合作性的學習行為，進而實現(xiàn)學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四維素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課標視域下小學信息科技高效課堂的實踐價值

（一）能夠提升學生的信息科技學科核心素養(yǎng)

隨著信息科技的進步，信息科技學科核心素養(yǎng)（數(shù)字意識、計算思維、數(shù)學化創(chuàng)新等）已成為學生的一種必備素養(yǎng)和技能。合理地開展信息科技課堂可以充分激發(fā)學生的“科學研究”精神，使學生主動地探索與“科學”“技術”相關的知識，展開自主學習與實踐操作等活動。在這一過程中，教師適時地對學生展開啟發(fā)、指導，可促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學生信息意識的全面提升。

（二）能夠體現(xiàn)科技并重的信息科技育人價值

信息科技是一門“科學”“技術”兼并的學科，主要目的是培養(yǎng)學生的科學精神與科技倫理，提升學生的自主可控意識，助力學生數(shù)字素養(yǎng)和技能的發(fā)展，與新課標理念相適應。在這一背景下，融合新型教學手段，有效實施信息科技課堂，可以將“科技并重”的育人價值充分體現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)從技術到科技的逐步轉變，使學生的綜合素養(yǎng)與素質得到較為全面的發(fā)展。

（三）能夠有效實現(xiàn)學生綜合素質水平的提升

信息科技課堂的主要目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。信息科技課堂的有效實施能夠驅使學生對信息與科技的相關知識展開深度探究活動，使學生對信息科技學科產(chǎn)生好奇心與探究欲。在這一過程中，教師通過給予學生充足的自主學習、合作交流的時間與空間，引領學生在自主學習合作、合作實踐中熟練地運用信息工具進行信息獲取、處理和表達，促使學生在循序漸進與潛移默化中實現(xiàn)綜合素質的提升。

二、新課標視域下小學信息科技高效課堂的實踐策略

（一）聚焦實際生活，創(chuàng)設真實情境

新課標指出，信息科技教學要反映數(shù)字時代的正確育人方向，倡導真實性學習。教師要聚焦新課標課程理念，以學生興趣需求為線索，創(chuàng)設真實情境，并能夠在真實情境中將信息科技與實際生活連接在一起，從中有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加容易地去理解相關知識，為教學課堂奠定良好基礎。［1］

例如，在“身邊的數(shù)字設備”一課的教學過程中，教師首先可以創(chuàng)設情境：“課堂中、生活中有越來越多的數(shù)字設備供我們使用，幫助我們解決各種問題，那么你們知道數(shù)字設備到底是什么嗎？在日常生活中，你們見到過哪些數(shù)字設備？”學生可就實際生活中的示例進行交流溝通并舉例，如“課堂中使用的多媒體是數(shù)字設備”，“電腦、手機都屬于數(shù)字設備”。其次，教師要結合學生的回答將數(shù)字設備在信息技術平臺中羅列出來，帶領學生逐步分析各個數(shù)字設備的作用，以此來明確數(shù)字設備的應用價值：智能手表可以用來打電話、看時間，還有相應游戲功能；翻譯筆可以將外語翻譯成中文；計算機可以輔助人們查找資料，還可以玩游戲、聽歌；手機與計算機有相同的功能和作用，且便于攜帶；等等。教師通過舉例讓學生明確本課的主旨：“我們的生活離不開數(shù)字設備，數(shù)字設備極大地推動了我國信息科技的發(fā)展?！弊詈螅趯W生對于數(shù)字設備有所認知后，教師可以讓學生利用計算機開展文字輸入、搜索等活動，切身體會數(shù)字設備的便利性。教師通過這種方式構建真實情境，引領學生感受數(shù)字化的時代，深化對信息科技學科的認知，并將學生的學習興趣初步調動起來，推動課程順利進行。

（二）組織學習小組，展開合作探究

合作學習是教學中常用且有效的教學手段。在新課標背景下，為滿足學生的學習發(fā)展需求，教師要將“合作學習”的教學模式合理引入小學信息科技課堂中，引導學生展開獨立思考、合作交流、實踐分析等活動，進而實現(xiàn)對信息科技知識的深度掌握，初步生成核心素養(yǎng)。

例如，在“信息的來源”一課的教學過程中，教師可以問題引領學生展開合作交流，驅動學生小組探究，從而充分掌握“信息的來源”。首先，教師可以提問：“我們通常從哪些地方獲取信息？在日常生活中，我們怎樣獲取信息？上課時，我們通過怎樣的方式去獲取信息？”引導學生從多個視角來探究信息獲取的方式。學生認為，我們可以通過網(wǎng)絡來獲取信息，或者通過與他人交流來獲取信息等。教師可以結合學生的回答，拓展其他獲取信息的方式，并以圖文結合的方式展示出來，供學生直觀了解。其次，教師可以結合教材，引入“議一議”模塊，提出問題：“什么樣的生活是低碳生活，低碳生活方式有哪些？你可以通過自己的方式來搜集相關信息并回答問題嗎”學生則圍繞議題開展深度探究活動。在這一過程中，教師要給予學生充足的時間，讓學生進行合作，深度分析。最后，學生依次進行匯報。有的學生運用實際觀察的方式獲取信息，有的學生采用網(wǎng)絡調查的方式來獲取相應的信息，有的學生通過采用請教老師、查閱書籍等方式來了解關于“低碳生活”的相關資料。其中，教師可以適時地引入信息篩選的方法，有效深化學生的信息意識。［2］學生以小組為單位進行合作探究，并由此充分掌握獲取信息的方式，了解信息的來源，有效促進了學生信息素養(yǎng)的提升。

（三）部署實踐任務，驅動自主學習

任務驅動法能夠促進學生自主學習與實踐能力的提升。隨著新課程的改革與發(fā)展，教師對教材展開深入探究，充分把握其中的核心內(nèi)容，布置實踐任務。以任務驅動學生展開一系列自主性學習行為，引領學生在合作、實踐、分析、交流等深度學習中提升知識遷移能力和學科思維水平，真正將“科”“技”并重的特點體現(xiàn)出來。

例如，在“在線信息的搜索”一課的教學過程中，教師可以帶領學生認識并學會使用“搜索引擎”，利用微課驅使學生展開自主學習、模擬訓練活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察，了解學生的學習情況，并以此為基準，布置相應的搜索任務，運用搜索引擎檢索關于“南京風景”“喜歡的明星”“動漫”等主題的內(nèi)容，并進行信息篩選，檢測學生對“搜索引擎”的使用情況。學生可以自由選擇一個信息模塊進行信息搜索。教師通過這種方式立足任務，落實實踐探究，有效培養(yǎng)學生的自主學習與自主實踐能力，助力學生科學意識與科學精神的培養(yǎng)，落實新課標核心理念。［3］

（四）強化素養(yǎng)立意，落實多元評價

新課標強調，以評價推進素養(yǎng)建設，堅持過程性評價與終結性評價相結合，強化對學生學習結果的評估?；诖?，教師要以新課標核心素養(yǎng)為導向、以多元評價為引領開展課堂教學活動，全面考查學生的學習情況，完善信息科技教學課堂。在此基礎上，教師通過適時的引導增強學生的自主學習能力。

例如，在“遵守網(wǎng)絡禮儀”一課的教學過程中，教師可設置“情境創(chuàng)設”“合作交流”“引入新知”“實踐應用”等環(huán)節(jié)，并結合學生在不同環(huán)節(jié)內(nèi)的表現(xiàn)情況進行相應的評價，并合理展開激勵、鼓勵與表揚，強化學生學習的主動性與學習自信心。教師可根據(jù)學生的學習情況對接下來的教學活動進行適當?shù)恼{整，使其滿足學生的發(fā)展現(xiàn)狀。在課堂收尾部分，教師對學生展開終結性評價，并在這一過程中引入“學生自評與互評”，引導學生回顧并總結自己在課堂中的整體表現(xiàn)，積累豐富的教學經(jīng)驗，為未來的課程發(fā)展打下良好的基礎。

三、新課標視域下小學信息科技高效課堂的收獲

（一）課堂因互動而精彩

通過信息科技課堂的實際實施，教學課堂充分明確了“教學互動”的重要性，主要表現(xiàn)為課堂氛圍明顯會更加活躍積極，學生會更加主動地參與教師創(chuàng)設的各類教學情境與教學活動，學生充分認識并感受到信息科技課堂的樂趣與魅力。基于此，在信息科技課堂中，教師要重視課堂教學的互動性，營造良好的教學氛圍，使學生積極融入教學課堂中。例如，在教授與“數(shù)字設備”相關的知識點時，教師采用情境教學的方式將學生引入課堂，從實際生活出發(fā)提出合適的問題，為師生之間的交流互動創(chuàng)造了條件。在這一過程中，學生圍繞教師提出的問題開啟了積極的探索與交流活動，并在交流互動中實現(xiàn)了思維碰撞，分享各自的發(fā)現(xiàn)與理解，進而深化了對數(shù)字設備的認知。在這一環(huán)節(jié)中，課堂互動的價值得到充分的發(fā)揮，學生充分感受到了信息科技學科的魅力，為未來的課程學習奠定了良好的基礎。［4］

（二）學生因自主而成長

在信息科技課堂中，教師通過不斷的實踐與反思發(fā)現(xiàn)“自主性”對于學生來說是極為重要的。在教師布置自主性的學習任務、探究任務時，學生的積極性總是能夠得到大幅度的提升，并會充分展現(xiàn)出自己的學習潛能。在自主性教學活動中，學生學會了自主思考、獨立探究，并與同學之間積極展開了交流與合作。在這些自發(fā)性的行為中，學生不僅收獲了信息科技的知識，還提升了綜合性學習能力，為學習品質的養(yǎng)成奠定了基礎。除此之外，教師結合學生的學習情況與學習過程進行適時啟發(fā)，能夠有效開闊學生的思維，讓學生更好地理解信息科技知識，以此充分凸顯“自主性活動”的育人價值。

四、結語

“科”“技”并重是新課標依據(jù)我國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求與發(fā)展規(guī)律提出的重要舉措，為推進這一舉措的落實，需要教師實施新時代生成的新型教學模式，構建以學科綜合素養(yǎng)為核心的教學課堂。［5］基于此，教師要在明確學科教育價值的基礎上，設計理論與實踐相結合的教學內(nèi)容，進而使學生自行開展探究、實踐、觀察等多種學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展。教師可以通過創(chuàng)設真實情境、組織學習小組、部署實踐任務、落實多元評價的方式立足信息科技內(nèi)容的組織與建構，從中有效融入核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂的高質量發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 金曄.實施新課標，踐行新教學——例談新課標視域下小學信息科技教學策略［J］.中國信息技術教育，2023（18）：37-39.

［2］ 舒翼.新課標下小學信息科技教學評價機制的優(yōu)化對策研究［J］.求知導刊，2023（24）：47-49.

［3］ 邵繪宇，李云文.核心素養(yǎng)視域下小學信息科技職前教師的培養(yǎng)［J］.中國信息技術教育，2023（15）：97-101.

［4］ 吳帆.真實性學習視域下小學信息科技課堂教學的實踐探索［J］.名師在線，2023（29）：48-50.

［5］ 史豐華.新課標理念下小學信息科技高效課堂的構建方法［J］.中小學電教（教學），2023（3）：52-54.