辦公室的讀書聲

星期四的下午，我剛把第一批放學的學生送出去，手機就響了。我一看，是來來媽媽的信息。好巧，我也正準備有空的時候，與來來媽媽溝通這兩天來來在語文課上不讀書的事情，結果卻意外收到她先發(fā)來的信息：“來來說昨天和今天您表揚了他，因為他讀書聲音大，我想問問是不是?！?/p>

在我的印象中，來來確實很少有這樣被表揚的情況，應該是他的媽媽挺驚喜，就想來證實一下。

看到信息，我非常意外。因為這兩天，剛好教新課文，能熟讀課文是學生必須掌握的一項重要學習內容。然而每到讀書的時候，我就發(fā)現(xiàn)來來表現(xiàn)出很明顯的無所事事的樣子，還趴在桌子上玩弄著文具。其他學生都很認真地大聲朗讀，唯獨來來并沒有在讀書。我注意到了他的狀態(tài)，還在課上提醒、教育了他。結果我怎么收到了這條信息？這和我的預想有鮮明反差啊！

一開始，我還想著將來來的表現(xiàn)跟他媽媽和盤托出，本應該是“告一狀”，結果反倒被來來媽媽“先發(fā)制人”，真是出乎意料地將“批評事件”變成了“表揚事件”。

為了如實回復來來媽媽的信息，我坐下來，認真地回想了一下這兩天來來的具體情況。

第一天，講完課文，為了讓學生再次對整篇課文進行回顧，我布置學生通讀一遍課文。學生們都讀得很認真，唯獨來來，他趴在桌子上，嘴巴也不動，心不在焉。我正想發(fā)火，還是忍了一下，心想：會不會是他不舒服呢？先別著急上火。于是我走過去敲敲他的課桌，提醒他。這個小家伙抬頭看了我一眼，既沒有慌張，也沒有驚訝，然后又把頭低下去了。我看他絲毫沒有準備讀課文的意思。我問他是不是不舒服，他說沒有。我耐心地對他說，現(xiàn)在是讀書時間，要讀課文，可是他仍然無動于衷。我再次提醒后，他還是不讀。這下我心里已經(jīng)上火了，我打斷了全班的讀書聲，對所有孩子說：“老師發(fā)現(xiàn)大部分同學都很認真地讀書，但是有個別同學不動嘴巴。這樣可不好，如果我再發(fā)現(xiàn)，那下課后就要單獨去我辦公室讀了?！痹捳f完，我就讓孩子們繼續(xù)讀書。本以為，我這樣說后，來來能明白我的用意，應該就會和同學們一起讀書了。可沒想到，他還是沒有讀。

那一刻，我真的憤怒了，還沒等到全班讀完，馬上大聲喊停：“來來，為什么不讀書？我剛才已經(jīng)說了，你下課后到我辦公室來讀！”說完，我望著來來，看看他有什么表情反應。不過，他也沒有表現(xiàn)出特別懊悔與驚慌，而是很平靜地點頭答應會去辦公室。

下課，來來拿著語文書來到辦公室。我還在氣頭上：“讀吧，要大聲，不然放學后接著來我這讀！”“哦，好的，老師。動物王國開大會……”我一聽這個“好的，老師”，差點笑出聲來。來來在辦公室里大聲地讀了起來。

來來大聲讀完了，我也不好再批評他，讓他回去了。但是實際上，我心里還是有很大疑惑，為什么他在課堂上不讀？讓他來辦公室讀，其實也是對他的一種嚴厲的批評，但他也沒有表現(xiàn)出特別的不情愿和不高興，而是平靜地按要求讀完了課文。

第二天，來來又出現(xiàn)了同樣的情況，我同樣地生氣，對他提出了同樣的要求。下課，來來又來到了辦公室。

在他讀書的時候，我覺得不能就這樣，如果每天都要用這樣的辦法逼他讀書，那是不行的。我不可能每次都要求他當面給我讀吧？讀書是給自己讀的，要讓他自己主動開口才行。于是，等來來讀完，我問他：“來來，為什么在課堂上不讀書呢？你是有什么想法嗎？”他很緊張，支支吾吾，很久沒有回答。

這樣下去也問不出個什么，于是我轉念換了個問題，打趣著問：“難道是你想專門讀給老師聽？”聽我這么一說，他放松了，笑了一下。

然后，我改變了原先嚴厲的口氣，很認真地對他講：“來來，你看，你讀得很好啊，聲音也洪亮。你只有和同學們一起讀，才能讓其他同學聽到你認真讀書的聲音。你讀得那么好，還可以給同學們做個榜樣示范，多好?。∧阏f是不是？”來來贊同地點了點頭……

回憶了這兩天發(fā)生在來來身上關于讀書的事，我便如實地告訴來來媽媽：“其實是這樣的，上課時他沒讀書，我叫他課后到辦公室讀給我聽。然后我告訴他，他其實讀得很好，聲音洪亮，所以全班同學一起讀書時也要讀，這樣才能讓同學聽到。”來來媽媽了解情況后，也對我講，她感受到了老師的良苦用心，說來來這兩天回家后學習、讀書的積極性很高，也會大聲朗讀。來來媽媽表示感受到了老師鼓勵的力量，連連感謝我。聽到來來媽媽這樣說，我也有些許慚愧，慶幸自己沒有先“告狀”。如果是那樣，或許就沒有現(xiàn)在這個“大團圓”的景象。

我想，通過這件事，我和學生之間的“讀書沖突”得到了緩解，家長也對老師有了新的認識。事情的發(fā)展因為我的“慢”，讓來來的改變水到渠成。

教育漫漫，日日常新。每一次教學事件，都暗藏著教育契機。在教育孩子的過程中，我明白了，如果某個孩子出現(xiàn)了問題，先不要著急否定他，試著和他站在一邊，幫他探路。而我們鼓勵的方向，就是孩子努力的方向。最終，師生都會得到更大的收獲。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)倫教翁祐實驗學校）