“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”寫(xiě)作板塊的教學(xué)實(shí)施

摘 要 以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”為例，從“留心觀察，獲取作文資源”“置身情境，強(qiáng)化寫(xiě)作欲望”“成果展示，強(qiáng)化寫(xiě)作意識(shí)”等角度，探索寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，培養(yǎng)初中生觀察能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生景物描寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作教學(xué)" 描寫(xiě)景物" 教學(xué)策略

統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了多篇歌詠山水、描繪自然景物的古詩(shī)文，展現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山和古代文人的雅趣。編寫(xiě)者的意圖是讓學(xué)生閱讀這些優(yōu)美篇章后，獲得凈化心靈的審美感受和體驗(yàn)。教材編寫(xiě)者在課文后面安排了“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”寫(xiě)作板塊，是為了讓學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)和真實(shí)見(jiàn)聞以文字的方式記錄和呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的意識(shí)與書(shū)面寫(xiě)作的能力。在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”板塊的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取作文資源，強(qiáng)化他們的寫(xiě)作欲望和自主寫(xiě)作能力，提升其寫(xiě)景能力。

一、留心觀察，獲取作文素材

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！币獑?wèn)河塘中的水為何如此清澈，正是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏?。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，生活便是寫(xiě)作的“河塘”，是寫(xiě)作素材的“源頭活水”。當(dāng)“河塘”中具備源源不斷的“活水”時(shí)，自然會(huì)一直保持清澈的特點(diǎn)。在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”的作文教學(xué)中，要想增強(qiáng)學(xué)生作文的新意和感染力，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作的“源頭活水”上。何為寫(xiě)作的“源頭活水”？從生活教育理論的視角出發(fā)，現(xiàn)實(shí)生活便是寫(xiě)作的“源頭活水”。所以，教師要切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活，以生活中常見(jiàn)的景象、自然景觀等為主要對(duì)象，從不同的角度觀察和記錄下景物的特征，將其作為作文中的主要素材，以此豐富作文的內(nèi)容。

在觀察景物的過(guò)程中，很多學(xué)生找不到著眼點(diǎn)，即不知將視線落到何處。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)介入，為學(xué)生提供基本觀察方式，如觀察記錄單等，讓學(xué)生在針對(duì)性引導(dǎo)下，源源不斷地獲取寫(xiě)景作文的素材。

以“校園一景”為例，學(xué)生在觀察時(shí)不能面面俱到地放眼于整個(gè)校園，而是要將焦點(diǎn)集中在校園中某一處景物上。為了讓學(xué)生全面了解景物的特點(diǎn)，為寫(xiě)作儲(chǔ)備材料，教師可利用觀察記錄單，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園中的某一處景物。

“校園一景”觀察記錄單

姓名_____觀察地點(diǎn)______所選景物______

①顏色特征：____________________________

②形狀特點(diǎn)：____________________________

③氣味特征：____________________________

④聲音特征：____________________________

⑤觸感特征：____________________________

總體感受：______________________________

以觀察記錄單為主要工具，學(xué)生聚焦于校園中的自然景物，并從顏色、形狀、氣味等多個(gè)方面，及時(shí)記錄下景物的特點(diǎn)和變化，為作文儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，豐富寫(xiě)作視角。仿照以上形式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作“‘窗外’觀察記錄單”“‘四季的輪回變化’觀察記錄單”等。留心觀察作為獲取寫(xiě)作材料的一個(gè)跳板和支架，為學(xué)生描寫(xiě)景物提供了豐富的材料。

通過(guò)留心觀察，學(xué)生能夠獲取寫(xiě)作靈感和素材。在留心觀察的過(guò)程中，學(xué)生要遵循兩個(gè)要點(diǎn)，一為抓住景物特征，二為細(xì)致觀察。一方面，正如“‘校園一景’觀察記錄單”上所示，在觀察景物時(shí)，學(xué)生應(yīng)緊緊把握住景物的特征，全方位、多角度地了解景物的特點(diǎn)。在觀察過(guò)程中，學(xué)生既要觀其形、察其色，同時(shí)要聽(tīng)其聲、聞其味，必要時(shí)還可以親自觸摸和品味。若觀察的角度比較全面，學(xué)生對(duì)景物的了解自然會(huì)更全面，如此一來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)便可如數(shù)家珍、娓娓道來(lái)。另一方面，觀察景物時(shí)要細(xì)致。觀察時(shí)若走馬觀花、浮于表面，雖能大致了解景物的一些特征，卻很難發(fā)現(xiàn)其獨(dú)到之處，在寫(xiě)作時(shí)便很難細(xì)致入微地凸顯出景物的特征。所以，觀察景物時(shí)，學(xué)生要從形、色、聲等不同的角度，發(fā)掘景物與眾不同的美感。比如，觀察山間的溪水，如果僅僅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看一看它的形狀，自然難以寫(xiě)出溪水的清澈、清甜。若是能夠走上前去看一看，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)溪水里游動(dòng)的小魚(yú)、品嘗到甘甜清洌的溪水，那么他們?cè)趯?xiě)作時(shí)也會(huì)知曉寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，進(jìn)而創(chuàng)作出立意優(yōu)、文筆美的作文。

二、置身情境，強(qiáng)化寫(xiě)作欲望

傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)模式中，大部分教師傾向于直接提出要求，比如“以×××為題，寫(xiě)一篇500字左右的記敘文”“閱讀材料，自擬題目，寫(xiě)一篇作文”等。這樣的要求雖然簡(jiǎn)潔明了，但是略有強(qiáng)制意味，很可能會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地寫(xiě)作，影響學(xué)生寫(xiě)作的興趣與作文的最終質(zhì)量。為了讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生自主寫(xiě)作的欲望，教師要著重分析初中生的思維能力、寫(xiě)作水平，以他們易于接受的形式，設(shè)計(jì)和布置寫(xiě)作任務(wù)。經(jīng)過(guò)一番評(píng)判和分析后，教師不難發(fā)現(xiàn)，情境化的教學(xué)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，有助于激活他們的直觀體驗(yàn)，進(jìn)而獲得寫(xiě)作的靈感、產(chǎn)生主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)。所以，在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”的作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生置身于特定的情境之中，在生動(dòng)的情境中展開(kāi)巧妙構(gòu)思、確立新穎立意。

仍以“校園一景”為例，在觀察記錄表的輔助下，學(xué)生已經(jīng)從多個(gè)角度獲取了作文素材。但是，如何將這些素材組合起來(lái)，如何構(gòu)思立意和謀篇布局，還是學(xué)生尚未解決的問(wèn)題。此時(shí)，教師可結(jié)合初中生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境。例如：

學(xué)校即將舉辦“家長(zhǎng)進(jìn)校園”的主題參觀活動(dòng)，現(xiàn)采取“1對(duì)50”的負(fù)責(zé)制度，由1名同學(xué)向50名家長(zhǎng)介紹校園中的景物。如果你有幸當(dāng)選了講解員，你打算向家長(zhǎng)們介紹校園內(nèi)的哪一處景物？重點(diǎn)介紹景物的哪些特點(diǎn)？按照怎樣的順序進(jìn)行介紹？請(qǐng)結(jié)合觀察記錄單中所列的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明和預(yù)設(shè)。

這一情境，關(guān)聯(lián)了教材“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”板塊中的主要內(nèi)容、生活的真實(shí)場(chǎng)景，能夠引發(fā)學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)學(xué)生置身于情境后，他們會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)同“講解員”的身份，并著重思考“你打算向家長(zhǎng)們介紹校園內(nèi)的哪一處景物？重點(diǎn)介紹景物的哪些特點(diǎn)？按照怎樣的順序進(jìn)行介紹？”等問(wèn)題。如“介紹校園內(nèi)的一棵大柳樹(shù)”“從顏色、形狀等不同的角度，介紹大柳樹(shù)的特點(diǎn)”“按照先遠(yuǎn)觀再近觀、先正面后背面的順序進(jìn)行介紹”等，進(jìn)而明確作文的核心立意和主要內(nèi)容。

在情境的感染下，學(xué)生不僅獲得了寫(xiě)作的靈感，產(chǎn)生了寫(xiě)作的興趣，還明確了寫(xiě)作的對(duì)象和寫(xiě)作的目的。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得更為強(qiáng)烈的體驗(yàn)，能夠更為細(xì)致地展現(xiàn)出景物的主要特征。

三、謀篇布局，規(guī)范寫(xiě)作順序

在確定作文的立意和寫(xiě)作對(duì)象后，學(xué)生還要做好謀篇布局的工作，規(guī)范寫(xiě)作的順序，立足于整篇文章的內(nèi)容，合理規(guī)劃作文中各個(gè)段落的主要內(nèi)容，即先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，以此增強(qiáng)作文的邏輯性和順序性。以“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”教學(xué)為例，謀篇布局的方法有以下幾種。

若寫(xiě)單一的景物，如校園一角的一棵樹(shù)、一株花，可以著眼于景物的整體，寫(xiě)出景物的形狀、色彩等特點(diǎn)，而后再將視角拉近，進(jìn)行細(xì)致地描摹和勾勒。當(dāng)視角逐漸拉近后，便可自上而下或者自下而上地描寫(xiě)景物的特征。

若寫(xiě)成片的景物，比如寫(xiě)窗外的風(fēng)景，便可以從近到遠(yuǎn)有層次地進(jìn)行描寫(xiě)，先寫(xiě)窗外的花叢、草地，再寫(xiě)稍遠(yuǎn)處的樹(shù)木、公園，最后寫(xiě)遠(yuǎn)方的河流、天空或者連綿起伏的山峰。與之相反，也可以先寫(xiě)遠(yuǎn)景、后寫(xiě)近景。

若寫(xiě)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的景物，尤其是前后有明顯變化的景物，寫(xiě)作時(shí)就要按照時(shí)間順序展現(xiàn)出景物的特點(diǎn)。以《窗外》為例，若以日出為描寫(xiě)對(duì)象，則可以依照時(shí)間發(fā)展的順序，從天空發(fā)白、云霞變紅、朝陽(yáng)升起以及光芒四射等幾個(gè)方面，動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出日出的場(chǎng)景。

當(dāng)然，寫(xiě)景類(lèi)作文的謀篇布局，不能拘泥于某一種形式。大多數(shù)情況下，學(xué)生可以將多種順序融合起來(lái)、相互配合，以寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。以《春天的百花園》寫(xiě)景作文為例，一方面學(xué)生可以按照從早春到暮春的時(shí)間順序，寫(xiě)出百花園的景物變化，從春寒料峭一直寫(xiě)到花色正濃；另一方面，聚焦于花園之中，學(xué)生還可以綜合運(yùn)用由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的空間順序進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出整個(gè)花園或者某一株花不同時(shí)間段的鮮明特點(diǎn)。總之，學(xué)生要根據(jù)寫(xiě)作表達(dá)的需要，靈活地調(diào)整寫(xiě)作的時(shí)空順序，生動(dòng)準(zhǔn)確地描繪出景物的獨(dú)特性。

四、成果展示，強(qiáng)化寫(xiě)作意識(shí)

在景物描寫(xiě)的寫(xiě)作指導(dǎo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的作文，如現(xiàn)場(chǎng)朗讀、制作朗讀音頻等。當(dāng)小組內(nèi)的成員逐一完成展示任務(wù)后，學(xué)生可在組內(nèi)進(jìn)行傳閱評(píng)改，找出每一篇作文存在的問(wèn)題，并由寫(xiě)作者進(jìn)行針對(duì)性修改。在做好修改后，選拔出小組內(nèi)的最優(yōu)作文，提交到班級(jí)中進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。

以班級(jí)為單位的作文展示活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取多種形式，如制作演示文稿、拍攝微視頻、制作伴樂(lè)朗讀音視頻等，讓學(xué)生借助現(xiàn)代多媒體手段，展示學(xué)生佳作。在展示的過(guò)程中，學(xué)生不僅要凸顯景物視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等方面特點(diǎn)，還要重點(diǎn)表現(xiàn)出自己的情感。比如，若以制作伴樂(lè)朗讀音視頻為展示模板，在選擇音樂(lè)、錄制音視頻時(shí)，學(xué)生就要選取貼合自身情感的音樂(lè)素材。在朗讀過(guò)程中，要靈活地調(diào)整語(yǔ)速、聲調(diào)等，展現(xiàn)出寫(xiě)景作文中的真摯情感，打造一種情景交融的藝術(shù)形式。

經(jīng)過(guò)班級(jí)評(píng)定后的作文，教師可以為學(xué)生爭(zhēng)取更大的展示平臺(tái)，如校園內(nèi)的宣傳板、廣播站的“每日美文”欄目等，這樣既可以促進(jìn)寫(xiě)作資源、學(xué)生佳作的交流共享，也可以強(qiáng)化學(xué)生的自主寫(xiě)作意識(shí)。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！眰魇诮o學(xué)生知識(shí)，不如傳授給他們獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集、整合、探究現(xiàn)實(shí)生活中的各類(lèi)知識(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律，寫(xiě)作教學(xué)即可如此。在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從生活中獲取鮮活的寫(xiě)作資源，置身于真實(shí)情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。經(jīng)過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練后，最終于班級(jí)活動(dòng)內(nèi)展示寫(xiě)作的成果，在互相交流和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，鍛煉景物描寫(xiě)專項(xiàng)技能，積累景物描寫(xiě)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

[作者通聯(lián)：合肥市第五十五中學(xué)]