語文碎片化閱讀教學芻議

摘 要 碎片化閱讀中學生可以根據(jù)自身的喜好靈活選擇不同的閱讀素材，但是在這種閱讀模式中，學生的注意力不集中、閱讀深度不足等現(xiàn)象也頻繁出現(xiàn)。秉承趨利避害、揚長避短的原則，從“專項練習，高效甄別信息”“主題教學，統(tǒng)整閱讀資源”“精準提問，指明閱讀方向”“合作探究，增強閱讀效果”四個實施層面，對碎片化閱讀教學的策略進行探討，以提升碎片化閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞 語文教學" 碎片化閱讀" 實施策略

碎片化閱讀是指在簡短的時間內(nèi)，針對篇幅短、字數(shù)少的文本進行閱讀的一種閱讀模式。在碎片化閱讀模式中，學生可以依據(jù)自身需求，選擇感興趣的文本資源。同時，學生還具有選擇不同體裁、題材或不同形式文本的主動權(quán)，這對調(diào)動學生的閱讀積極性、提升學生的閱讀水平等具有明顯的作用。所以，在高中語文閱讀指導中，教師要將碎片化閱讀作為主要模式之一，為學生提供多樣、豐富的碎片化閱讀資源，讓他們能充分利用碎片化的時間展開文本閱讀活動。當學生掌握了碎片化閱讀的方法與技能后，他們自然能夠?qū)⒄n內(nèi)積累的方法與經(jīng)驗，遷移運用到現(xiàn)實生活之中，隨時隨地地展開碎片化閱讀，這樣可以大幅增加學生的知識儲備，有效提升其閱讀能力。

一、專項練習，高效甄別信息

在現(xiàn)代化社會背景下，人類邁向了信息爆炸的時代。大量文章未經(jīng)核查和鑒別便流入了市場，其質(zhì)量參差不齊，甚至有人出于“博關(guān)注”的目的，會發(fā)布一些虛假的信息?；诖耍舾咧猩痪邆湔鐒e信息的能力，那么隨著閱讀進程的推進，其身心也會受到不同程度的傷害?？梢姡囵B(yǎng)學生甄別信息和提取信息的能力，當是高中語文碎片化閱讀教學的首要任務(wù)。在語文教學中，教師要有意識、有目的地為學生提供搜集和整合信息的支架，讓他們在專項練習中習得提取信息的方法與技巧。

基于培養(yǎng)學生信息甄別和提取能力的客觀需求，教師要對高中語文教材中的相關(guān)資源進行統(tǒng)整分析和解讀，尋找課內(nèi)外信息的鏈接點，由此設(shè)計碎片化閱讀的專項練習方案，為學生提供實踐探索的平臺與支架，鍛煉他們獲取和加工信息的技能，促使他們能利用加工后的信息展開自主學習活動。

以《阿房宮賦》教學為例，教師可將碎片化閱讀專項練習與課內(nèi)閱讀活動融為一體，通過設(shè)置碎片化閱讀任務(wù)的方式，指引學生甄別、搜集和整合信息，讓他們從繁雜的信息中精準地提取有效信息。為此，教師可在《阿房宮賦》的課前階段，布置信息甄別和搜集的任務(wù)，以任務(wù)單為載體，為學生指明課前實踐的方向。

《阿房宮賦》課前學習任務(wù)單

1.任務(wù)要求

通過互聯(lián)網(wǎng)引擎、新媒體平臺等途徑，查閱《阿房宮賦》的相關(guān)信息，如歷史背景、杜牧的生活經(jīng)歷等，對搜集到的信息展開碎片化閱讀和解析，提取重點內(nèi)容，并記錄在任務(wù)單的空白區(qū)域。

2.任務(wù)流程

第一環(huán)節(jié)：在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中輸入“《阿房宮賦》”“杜牧”等關(guān)鍵詞，從權(quán)威的官方平臺、個體評論中搜集相關(guān)信息。

第二環(huán)節(jié)：逐一閱讀和分析搜集來的信息，包含文字評論、史料資源、影視片段等，按照屬性、內(nèi)容等，對其進行分類和整合。

第三環(huán)節(jié)：在課堂教學階段展示信息，以口述的方式，分享自身的閱讀體驗和心得感悟，說一說自己對《阿房宮賦》和杜牧的了解。

利用課前學習任務(wù)單，學生在文本閱讀教學的課前階段，展開碎片化閱讀專項練習活動。他們利用搜狐、百度等搜索引擎，登陸語文資源網(wǎng)等官方網(wǎng)站，查閱、甄別和提取相關(guān)信息，其中包含了文學述評、書法作品、視頻音頻等資料。學生不僅了解到與文本和作者相關(guān)的背景信息，加強了對文本內(nèi)容的理解，同時也鍛煉了甄別信息和碎片化閱讀的能力。

二、主題教學，統(tǒng)整閱讀資源

碎片化閱讀的資源和素材是不完整的、不連貫的。若按照碎片化閱讀資源原本的形態(tài)進行閱讀，很難讓學生理解其真正含義，也不利于學生積累和掌握閱讀資源中的知識，很可能出現(xiàn)“讀完即忘”的“快餐式”閱讀效果。主題式的閱讀教學可以將不完整、不連貫的閱讀資源統(tǒng)整為一個系統(tǒng)，讓學生沿著閱讀主題這一條線索，展開拓展化的閱讀活動。他們能夠由一則閱讀碎片，自然而然地遷移到下一個閱讀碎片，并明確不同閱讀碎片之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

主題式教學，其關(guān)鍵要素自然是主題。如何提煉主題、提煉怎樣的主題，都是影響后續(xù)閱讀效果的因素。所以，教師在提煉主題時，要綜合考慮多方面的因素，確保主題能夠覆蓋碎片化閱讀資源、統(tǒng)攝碎片化閱讀資源。這樣的主題才能加強不同閱讀資源之間的關(guān)聯(lián)，讓學生有序地統(tǒng)整閱讀資源。統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》這一篇人物通訊，以我國著名科學家袁隆平先生為講述對象，詳細展現(xiàn)了袁隆平先生的科研歷程及其為我國雜交水稻事業(yè)所做出的卓越貢獻，體現(xiàn)了一代科學家和勞動者的偉大精神品質(zhì)。除了教材中的人物通訊之外，歷年來，為了宣揚袁隆平先生的精神，各種主流媒體、新媒體平臺發(fā)表了眾多關(guān)于袁隆平先生的新聞、傳記，也拍攝了多部紀錄片。這些新聞、傳記以及紀錄片中的某一個片段、圖片或者視頻影像，便是碎片化閱讀的資源，也是學生學習《喜看稻菽千重浪》這篇課文的有力抓手。

基于輔助課內(nèi)閱讀、增加學生見識的目的，教師可以結(jié)合官方媒體中有關(guān)袁隆平先生的新聞內(nèi)容提煉主題，如“讓所有人遠離饑餓——袁隆平的故事”“‘雜交水稻之父’袁隆平的追夢路”“袁隆平院士和他的‘禾下乘涼夢’”等，這些新聞中的文字素材、照片等，記錄了袁隆平先生為雜交水稻事業(yè)所付出的努力以及他生活中的點滴趣事，若以“袁隆平的雜交水稻事業(yè)”為主題，則忽略了他在生活中風趣幽默、淳樸善良的一面；若以“袁隆平的生活志趣”為主題，則淡化了他在農(nóng)業(yè)科技上所取得的重大成就。所以，教師可將著眼點放在袁隆平的事業(yè)與生活之中，以“袁隆平的多面人生與科技成就”為主題，統(tǒng)整碎片化閱讀資源，將影視資料、紀錄片、宣傳片、新聞片段以及“共和國勛章”獲得者的介紹語、“感動中國人物”的介紹語等，整合為一個完整的閱讀體系。

在構(gòu)建起完善的閱讀體系后，教師可以要求學生圍繞著主題、結(jié)合課內(nèi)文本《喜看稻菽千重浪》的內(nèi)容，展開碎片化閱讀活動，從不同類型的碎片化閱讀資源中，了解袁隆平先生的多面人生，體會他在科學事業(yè)、教育事業(yè)等方面做出的卓越貢獻，明確他身上熠熠生輝的閃光點，并從生活趣事中，感受他的風趣幽默，從而還原一個嚴謹認真、風趣幽默的科學家形象。

三、精準提問，指明閱讀方向

碎片化閱讀重在鍛煉學生提取和整合信息的能力。在閱讀過程中，學生應(yīng)從碎片化的閱讀資源中把握文本的主要內(nèi)容和核心觀點，打造一種“碎”而“不亂”的閱讀模式。為了達成這一閱讀效果，教師可以采取精準提問的方式，依據(jù)碎片化閱讀資源的內(nèi)容，精心設(shè)計問題，并利用這些問題，指明學生的閱讀方法，引導他們提取信息、整合信息。

從碎片化閱讀的形式和功能上看，它是為學生的課內(nèi)閱讀和生活實踐服務(wù)的，學生需要從碎片化閱讀中搜集閱讀知識、了解生活中的基本信息。所以，在高中閱讀教學中實施碎片化閱讀教學模式，教師要謹記其功能和價值，將碎片化閱讀與課內(nèi)閱讀融為一體，進而確定學生的閱讀方向、增強碎片化閱讀的服務(wù)價值。比如，在《登高》一詩教學中，如果學生能夠全面、深入地了解杜甫的人生經(jīng)歷以及時代背景，他們便能更為深刻地理解詩中的思想與情感。對此，為發(fā)揮出碎片化閱讀對課內(nèi)閱讀的輔助價值，教師可以創(chuàng)建問題導學式的閱讀指導，讓學生在思考問題的過程中完成碎片化閱讀的任務(wù)。如：

①《登高》創(chuàng)作于哪一時期？這一時期杜甫正在經(jīng)歷怎樣的命運變革？

②在此之前，你學習或閱讀過杜甫的哪些詩歌？他的詩歌整體上呈現(xiàn)出怎樣的特點？

③你還了解哪些有關(guān)于杜甫的信息？你能否還原杜甫的人生經(jīng)歷？

在第一個問題的指導下，學生借助互聯(lián)網(wǎng)引擎，查閱《登高》的創(chuàng)作背景，閱讀有關(guān)于詩歌的碎片化信息，從中提煉出關(guān)鍵信息，如“《登高》創(chuàng)作于大歷二年的夔州”“此時杜甫已至老年，過著窮困潦倒的生活，身體已大不如前”。通過對碎片化信息的整合和分析，學生初步了解古詩詞的創(chuàng)作背景。在第二個問題的指導下，學生回顧自身的閱讀和學習經(jīng)歷，提取杜甫詩歌的共同特點，如“沉郁頓挫”“憂國憂民”“感傷時局”“現(xiàn)實主義”等。在第三個問題的指導下，學生從多則文獻資料、人物簡介等閱讀資料中，提煉和整合碎片化信息，按照時空順序?qū)⑵浣M合起來，還原出杜甫的人生經(jīng)歷，溯源其憂國憂民的一生，感受其身上蘊含的家國力量。經(jīng)過這三個問題的引導和深入思考，學生以碎片化閱讀為載體，了解了《登高》的創(chuàng)作背景以及詩人杜甫的真實經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，學生再度將焦點轉(zhuǎn)移到古詩中，他們的文本解讀能力即可大大提升。

四、合作探究，增強閱讀效果

從過往的教學指導經(jīng)歷中可知，碎片化閱讀往往會演變?yōu)闇\層閱讀、“快餐式”閱讀，學生通常以瀏覽消息的方式進行閱讀。這樣的閱讀模式，既不利于學生積累知識，也難以培養(yǎng)其良好的思考和學習習慣。當務(wù)之急，教師要改變學生的閱讀方式，以合作探究為主，開啟項目化的閱讀活動，讓學生圍繞著相關(guān)話題，深入研究和解讀碎片化閱讀資源。如在統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的單元教學活動中，可以創(chuàng)建“家鄉(xiāng)的民俗文化”的項目化閱讀活動，要求學生搜集與其相關(guān)的碎片化資源，如民俗館中的展覽海報、新聞報道的文字介紹語等，讓他們圍繞選題展開合作探究，共同完成整合資料、閱讀理解和合作討論等多項任務(wù)，從而以項目化學習為橋梁，增強碎片化閱讀教學的效果、提升綜合性學習活動的質(zhì)量。

此外，當學生完成了合作探究任務(wù)、取得一定的項目化閱讀成果后，教師要指導他們展示閱讀成果。通過制作民俗文學文集、民俗文化宣傳冊等多種方式，統(tǒng)整和歸納碎片化閱讀的素材和成果。借此方式，學生的生活實踐、動手操作等技能以及語文碎片化閱讀的能力，都能得到不同程度的發(fā)展與提升。

在碎片化閱讀這一新型閱讀模式之下，教師保持理性和謹慎的態(tài)度，秉承揚長避短的原則，通過主題教學、精準提問和合作探究等方式，實施碎片化閱讀指導。在教師的針對性指導下，學生能夠有效地統(tǒng)整閱讀資源、明確閱讀方向，逐步增強閱讀效果。而且，待學生能夠愈發(fā)熟練地掌握碎片化閱讀的方法與技能后，他們即可進一步提升閱讀能力、整合互聯(lián)網(wǎng)信息的能力。

[作者通聯(lián)：安徽省渦陽第四中學]

這些文化遺存現(xiàn)今的模樣78（一）

光明日報記者" 韓寒" 王勝昔" 丁艷

“一片甲骨驚世界，蕞爾一邑震寰宇。”90多年前，醉心古文字研究的郭沫若曾寫下這樣的詩句。

“一片甲骨”，指的是漢字的源頭甲骨文；而“蕞爾一邑”，便是甲骨的最早出土地——當時“很不起眼”的河南安陽殷墟。

——《光明日報》（2023年12月22日01版）