基于圖式理論的小學(xué)語文高年級深度閱讀策略初探

[摘 要] 圖式是人們頭腦中存在的大量對外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識?；趫D式理論的深度閱讀是原有圖式被新閱讀材料刺激后，多次發(fā)生同化或順應(yīng)，不斷形成新的圖式，實現(xiàn)新的平衡，形成高階思維，然后進(jìn)行遷移運用，解決更復(fù)雜的閱讀問題。在閱讀的過程中，閱讀者的閱讀能力主要是由語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式、方法圖式、情感圖式五個方面共同決定的。運用圖式理論促進(jìn)深度閱讀的策略有：運用語言圖式，奠定閱讀基礎(chǔ)；巧用形式圖式，明晰文章結(jié)構(gòu)；活用內(nèi)容圖式，構(gòu)建方法圖式，促進(jìn)深度閱讀；妙用情感圖式，相機引導(dǎo)點撥。

[關(guān)鍵詞] 語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式；方法圖式；情感圖式

一、圖式與圖式理論

圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人們頭腦中存在的大量對外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識。圖式可以幫助我們對生活中的大量個別事物進(jìn)行抽象，總結(jié)出這些事物的重要特征。例如，根據(jù)生活經(jīng)驗，我們認(rèn)識到樹一般包括樹干、樹冠、枝、葉、花、果。當(dāng)我們看到一棵從未見過的“樹”時，雖不知道其具體名稱，但基于頭腦中的圖式可以斷定它是一棵樹，而不是別的事物。這是圖式對事物的概念性認(rèn)知。圖式也可以是對事物的程序性認(rèn)知。比如，對婚禮過程的認(rèn)知、對拳擊比賽的認(rèn)知等。圖式還可以通過大腦指揮身體做出序列化的動作。比如，練武的人學(xué)會了一套拳法，經(jīng)過多次練習(xí)，每一個序列化的動作都會印在大腦里，形成認(rèn)知圖式。當(dāng)遇到危險時，大腦中的相關(guān)認(rèn)知圖式就會讓他很自然地打出這套拳來自衛(wèi)。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對圖式理論的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式具有選擇、理解、整合、預(yù)測等功能。人類在處理外界輸入的信息時需要調(diào)用大腦中的圖式。當(dāng)個體接收到的信息與原有認(rèn)知圖式相匹配時，原有認(rèn)知圖式就會將新的刺激進(jìn)行選擇、預(yù)測、理解、整合，實現(xiàn)同化。比如，當(dāng)個體看到比較高大的喬木的時候，發(fā)現(xiàn)它的樹干、樹枝、樹葉等特征與大腦中“樹”的認(rèn)知圖式基本匹配，就認(rèn)定這種喬木是樹。當(dāng)大腦接收到的刺激信息與原有的圖式不相匹配時，就會形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，原有的認(rèn)知圖式就會在處理信息的過程中發(fā)生順應(yīng)性改變，形成新的圖式，從而重新達(dá)到平衡。當(dāng)個體看到比較矮小的灌木的時候，發(fā)現(xiàn)樹枝、樹葉、花、果等特征也符合“樹”的概念，但是找不到“樹干”。這時大腦對“樹”的認(rèn)知就產(chǎn)生失衡。于是，大腦就再次仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)“樹干”是有的，但不是那么明顯，于是大腦圖式就會根據(jù)觀察到的信息進(jìn)行重組，將“有些樹的樹干不明顯，不易被發(fā)現(xiàn)，比如灌木”這個認(rèn)知融入對“樹”的認(rèn)知圖式中，這樣大腦對“樹”的認(rèn)知圖式就在順應(yīng)的過程中不斷豐富了。

二、圖式理論與深度閱讀

要談什么是深度閱讀，首先要談到深度學(xué)習(xí)。黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)即是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。由此可見，深度學(xué)習(xí)離不開圖式。原有的認(rèn)知圖式，在新的信息刺激下，經(jīng)過理解、選擇、整合、同化、順應(yīng)之后形成新的認(rèn)知圖式，再通過選擇、預(yù)測等方式遷移運用到新的情境中，用于決策或解決更復(fù)雜的問題，才實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。而基于圖式理論的深度閱讀就是原有圖式被新閱讀材料刺激后，多次發(fā)生同化或順應(yīng)，不斷形成新的圖式，實現(xiàn)新的平衡，形成高階思維，然后進(jìn)行遷移運用，解決更復(fù)雜的閱讀問題。在閱讀的過程中，閱讀者的閱讀能力主要是由語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式、方法圖式、情感圖式五個方面共同決定的。這五類圖式并不是孤立的，而是相互作用的。它們共同與閱讀對象的文字、內(nèi)容、表現(xiàn)形式相交互，促成對文章的理解、思維的深入、方法的遷移與運用。

那如何運用圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)兒童深度閱讀呢？接下來筆者將結(jié)合小學(xué)語文五年級下《手指》一課的教學(xué)，分析一下基于圖式理論的小學(xué)語文高年級深度閱讀策略。

三、基于圖式理論的小學(xué)語文高年級深度閱讀策略例析

（一）運用語言圖式，奠定閱讀基礎(chǔ)

閱讀能力中的語言圖式指的是閱讀中需要用到的語音、詞匯、語法等知識。它在閱讀理解中起基礎(chǔ)作用。閱讀文本是由各種抽象的語言符號組成的。兒童的大腦中只有具備了相應(yīng)的語音、語義、語法等圖式，才能選擇、理解、整合文章中的字、詞、句信息，然后利用文章提供的線索調(diào)用大腦中的各類閱讀圖式，實現(xiàn)對文章的理解。所以，高年級閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言圖式，奠定理解文章的基礎(chǔ)。

在《手指》這篇課文中，作者豐子愷先生以幽默風(fēng)趣的語言介紹了五指的長處和短處，揭示了團(tuán)結(jié)就是力量的道理。品析五指的長處和短處是本次閱讀的一個重要任務(wù)。經(jīng)過文本分析，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀材料在語音圖式方面有“擰、紐、窈、窕”等生字字音易錯，在語法圖式方面使用了一系列的動賓短語，在語義圖式方面有“相貌堂皇、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語學(xué)生不易理解。所以筆者設(shè)計了分別描寫拇指、食指、中指的三組動賓短語，既將讀音易錯字納入其中，又讓學(xué)生明白了拇指、食指、中指干的活，為內(nèi)容圖式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在交流“養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思時，將該詞語送回文中——“五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中央，左右都有屏障……每逢做事，名義上他是參加的，實際并不出力”，這樣既理解了詞語的意思，也為接下來概括中指的短處、構(gòu)建內(nèi)容圖式奠定基礎(chǔ)。

（二）巧用形式圖式，明晰文章結(jié)構(gòu)

閱讀圖式中的形式圖式又叫結(jié)構(gòu)圖式，指的是文章的體裁、邏輯結(jié)構(gòu)等。形式圖式能夠幫助閱讀者明晰各段落之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)文章的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律快速找出重要信息。五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的形式圖式積累，比如記敘文的“六要素”、文章的“總分”結(jié)構(gòu)、寫作的順序等。

《手指》這篇課文條理非常清晰。首段總寫了五指各有所長，各有所短。中間部分分別介紹了五指的長處和短處。最后一自然段則總結(jié)了團(tuán)結(jié)就是力量的道理。所以，筆者在構(gòu)建語言圖式之后，設(shè)計了第二個任務(wù)：請學(xué)生迅速瀏覽課文，找到總體描寫五指的句子。學(xué)生很快就找到了第一和第六自然段。于是，筆者就開始引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)——“總分總”。因為學(xué)生大腦中已經(jīng)具備了這一形式圖式，所以都脫口而出。“真的嗎？去文中找找能證明你的觀點的內(nèi)容?！睂W(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了中間四小節(jié)分別寫了五個手指的長處和短處，并將這一信息同化到原有的形式圖式中，驗證了自己的猜測，體會到了足夠的成就感。

（三）活用內(nèi)容圖式，構(gòu)建方法圖式，促進(jìn)深度閱讀

閱讀圖式中的內(nèi)容圖式包括兩種，其中一種是指閱讀者在閱讀理解過程中把屬于同一語義場的字、詞、句結(jié)合起來所形成的圖式。在文章閱讀難度相同的情況下，語篇情景越接近讀者的生活經(jīng)歷就越容易理解?！妒种浮愤@篇課文介紹的是人的手指，學(xué)生非常熟悉，所以運用內(nèi)容圖式教學(xué)，學(xué)生比較容易接受。

然而，運用圖式理論將教學(xué)層層深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，是本次教學(xué)的難點，這就必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀方法圖式。閱讀圖式是一種程序性認(rèn)知，是讀者對信息進(jìn)行編碼、存儲、提取、運用等加工的方法或技能。在教學(xué)過程中，筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生在掃除語音、語義障礙，厘清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，調(diào)用內(nèi)容圖式，構(gòu)建方法圖式，然后舉一反三，在遷移運用的過程中進(jìn)行同化、順應(yīng)，不斷豐富閱讀圖式，促進(jìn)思維向深處發(fā)展。

比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生明晰了文章的結(jié)構(gòu)之后，布置了第三個任務(wù)：請同學(xué)們快速瀏覽文章，找到大拇指的長處和短處。然后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式，集體交流大拇指的長處和短處。通過“頭腦風(fēng)暴”，大家總結(jié)出了“先在文中找到關(guān)鍵句，再從關(guān)鍵句中找到關(guān)鍵詞”的方法。這就是一個構(gòu)建方法圖式的過程。接下來要求學(xué)生舉一反三，各小組利用這種方法，找到其他手指的長處和短處。

學(xué)生在運用方法圖式的過程中確實遇到了問題。比如，有些學(xué)生找到了關(guān)鍵句，但是無法從關(guān)鍵句中找到合適的關(guān)鍵詞。此時，學(xué)生的大腦中就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。于是進(jìn)行小組討論，發(fā)現(xiàn)可以嘗試從關(guān)鍵句中概括關(guān)鍵詞。學(xué)生大腦中的閱讀圖式在順應(yīng)的過程中不斷完善。

為了促進(jìn)學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式，完成第四個任務(wù)：品讀五指的長處和短處，批注讓你印象深刻的詞句。學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”發(fā)現(xiàn)：大拇指干的活多肯吃苦，力氣大能吃苦，關(guān)鍵時刻挺身而出樂吃苦，任勞任怨，默默奉獻(xiàn)；作者運用了生動擬人、精細(xì)羅列、鮮明對比等寫作手法。接著集體總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建方法圖式：咬文嚼字—品手指特點—析寫作手法。接下來還是遷移運用，小組討論分析其他手指。學(xué)生的認(rèn)知圖式再一次經(jīng)歷了“構(gòu)建圖式—運用圖式（同化、順應(yīng)）—形成新的圖式”的過程，閱讀思考也在不斷深入。

但筆者覺得，這還不夠。于是筆者設(shè)計了第五個任務(wù)：請你學(xué)學(xué)作者的寫法，從五官中選擇一個寫一寫。在片段練習(xí)的過程中，學(xué)生要綜合運用課上習(xí)得的語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式，大腦中的圖式不斷豐富，促進(jìn)思維的拓展與提升，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）妙用情感圖式，相機引導(dǎo)點撥

閱讀圖式中的情感圖式是對人類情感的認(rèn)知圖式，這種圖式主要來自人們生活經(jīng)驗中的情感反應(yīng)。情感圖式一般存儲在大腦的長時記憶中。比如說，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這種對蛇的恐懼心理一旦形成情感圖式，則會對人的生活產(chǎn)生很大的影響?！百浫嗣倒?，手有余香?！睅椭鷦e人會給自己帶來快樂的情感圖式一經(jīng)形成，個體在別人需要幫助的時候會毫不猶豫地伸出援助之手。在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動情感圖式，能促進(jìn)學(xué)生的理解，實現(xiàn)情感共融、智慧共生，可以將教學(xué)推向高潮。

比如，《手指》這篇課文的教學(xué)，在集體交流品讀大拇指的憨厚老實、任勞任怨、默默奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)時，教師因勢利導(dǎo)，請學(xué)生聯(lián)想一下生活中像大拇指一樣的人有哪些。學(xué)生聯(lián)想到環(huán)衛(wèi)工人、教師、交警、醫(yī)生。在學(xué)生動情的訴說中，筆者充分地感受到了孩子們對這些人的佩服和感恩，“大拇指”真正走入了孩子們的內(nèi)心，課堂教學(xué)進(jìn)入高潮。

總之，在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中，筆者遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合文本的特點，運用圖式理論，循序漸進(jìn)、層層深入進(jìn)行教學(xué)，兒童在認(rèn)知圖式不斷完善、遷移運用的過程中，語言得到不斷建構(gòu)與運用，思維得到不斷拓展與提升。通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，運用圖式理論促進(jìn)兒童的深度閱讀是可行的。同時，我們也應(yīng)該注意，在閱讀教學(xué)過程中，語言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式、方法圖式、情感圖式的調(diào)用和生成雖有側(cè)重，但并非孤立的，要學(xué)會靈活運用、綜合運用，目的是讓兒童的深度閱讀真實發(fā)生。

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[基金項目]2022年度無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于圖式理論的中小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)實踐研究”的研究成果（項目編號：B—b＼2022＼05＼201）。

[作者簡介]朱露露（1988—? ? ），女，山東棗莊人，無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。