基于“慧美”園本課程提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力

[摘 要] 在幼兒園階段，教師通過(guò)關(guān)注幼兒的特點(diǎn)和需求，整合教育資源，設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒教學(xué)活動(dòng)。文章以幼兒素養(yǎng)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展中的“慧美”和“純美”為指向，以“慧美”園本課程的開(kāi)發(fā)為抓手，以塑造幼兒活潑的性格為目標(biāo)，通過(guò)探索教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，提升繪本閱讀課程的品質(zhì)，達(dá)到課程價(jià)值、育人成效的高度融合。

[關(guān)鍵詞] 課程領(lǐng)導(dǎo)力；“慧美”課程；幼兒園

一、幼兒園課程教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園應(yīng)著眼于幼兒素養(yǎng)的發(fā)展和精神的成長(zhǎng)，通過(guò)充滿趣味性的園所生活支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要載體。但是，當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)問(wèn)題較多，主要?dú)w結(jié)為兩點(diǎn)：一是幼兒園師資不足，教師流動(dòng)性較大，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，在一定程度上無(wú)法滿足幼兒園的實(shí)際需求。二是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性有待提升。雖然大部分教師能夠完成園內(nèi)的常規(guī)工作，但是對(duì)于專業(yè)缺少足夠的敏感性，同時(shí)不具備主動(dòng)發(fā)展專業(yè)的積極性，導(dǎo)致教師在執(zhí)行課程時(shí)能力不足，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)力的缺失

（一）尋覓堵點(diǎn)的源頭

對(duì)于上述問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)了“師資”這個(gè)關(guān)乎人的成因。那么，課程實(shí)施中師資問(wèn)題的最核心因素又在哪里呢？是什么堵塞了課程深度實(shí)施、高位運(yùn)行的通道呢？教師在制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，往往忽視幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)，大多采用相對(duì)固定的課程設(shè)計(jì)模式。即根據(jù)教材內(nèi)容中已有的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，安排課程進(jìn)度、分配課時(shí)，最后設(shè)想課程步驟和環(huán)節(jié)，寫成計(jì)劃。這種模式下的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃表面上看規(guī)范且整齊，既有助于教師在活動(dòng)前做好“準(zhǔn)備”，又便于管理者對(duì)教師工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。實(shí)際上，在這樣的課程觀念、課程設(shè)計(jì)模式和實(shí)施方式支配下的活動(dòng)并不利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）切中堵點(diǎn)的要穴

在課程實(shí)施中要如何關(guān)注幼兒的特點(diǎn)和需求，整合各種要素，設(shè)計(jì)和實(shí)施具體的活動(dòng)呢？這不僅需要幼兒園教師具有良好的教學(xué)基本功，還需要幼兒園教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全方位的理解。而課程領(lǐng)導(dǎo)力的缺失使得教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位，進(jìn)而成為課程育人的堵點(diǎn)，導(dǎo)致產(chǎn)生了教育價(jià)值迷失的痛感與挫折感。

（三）找準(zhǔn)堵點(diǎn)的脈象

課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展人才，同時(shí)也是靠人的積極參與來(lái)實(shí)施并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。如果把課程比喻為一片廣袤的田野，那么田野的收獲和未來(lái)一定源自它的主人，這個(gè)主人其實(shí)就是教師和幼兒。教師是課程研究的草根，而草根的力量往往是強(qiáng)大的。教師應(yīng)做有力量的草根，不能做“沉默的羔羊”。田野用來(lái)做什么——規(guī)劃設(shè)計(jì)，田野的播種——行動(dòng)實(shí)踐，田野的鋤草施肥——資源建設(shè)，田野的收成稱量——評(píng)價(jià)評(píng)估，這一切都需要“主人”把握和組織。這就是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的主要內(nèi)涵與基本元素，找準(zhǔn)了這些要素，對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的主要脈象——要素與策略、規(guī)律與方向，就能真正地了然于胸。

三、“慧美”園本課程的開(kāi)發(fā)路徑

幼兒園應(yīng)以幼兒素養(yǎng)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展中的“慧美”和“純美”為指向，以“慧美”園本課程開(kāi)發(fā)為抓手，以塑造幼兒活潑的性格為目標(biāo)，通過(guò)探索教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，提升繪本閱讀課程實(shí)施的品質(zhì)，達(dá)到課程價(jià)值、育人成效的高度融合效果。

（一）組建課程研究實(shí)踐共同體

幼兒園應(yīng)組建“頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)組”“課程資源開(kāi)發(fā)和利用組”“活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目組”“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目組”等研究小組，把每個(gè)階段的工作進(jìn)行細(xì)化、分解，制訂階段研究計(jì)劃。每位成員按照工作方位確定具體任務(wù)，開(kāi)展行動(dòng)，相互聯(lián)結(jié)、支撐。各研究組圍繞組織形式、活動(dòng)模式等進(jìn)行扎實(shí)有效的擘畫，保證行動(dòng)、研究順利開(kāi)展。

（二）明確“慧美”課程理念和目標(biāo)

1.課程理念。教師通過(guò)“愛(ài)閱讀”“慧閱讀”“‘悅讀越美”三個(gè)層面選擇適合幼兒的經(jīng)典繪本，引導(dǎo)幼兒在繪本中與真善美相遇，實(shí)現(xiàn)繪本與幼兒的生活相連。一是從繪本出發(fā)，抵達(dá)心靈。開(kāi)發(fā)以繪本為基礎(chǔ)、以溫暖心靈為目標(biāo)的系列活動(dòng)，努力幫助幼兒塑造活潑的性格。二是從內(nèi)心出發(fā)，抵達(dá)快樂(lè)。教師通過(guò)引導(dǎo)與鼓勵(lì)等方式，幫助幼兒將內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，使幼兒體會(huì)表達(dá)的樂(lè)趣。三是從理念出發(fā)，抵達(dá)生活。教師不僅可以將“慧美”課程理念與生活相聯(lián)結(jié)，還可以將繪本閱讀與生活、游戲、家庭、社區(qū)相結(jié)合，讓各種領(lǐng)域的知識(shí)貫穿于閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)的整合。

2.課程目標(biāo)。一是廣泛閱讀。教師可以選擇多種類型的繪本展示到幼兒面前，讓幼兒自主選擇，鼓勵(lì)幼兒與同伴交流心得，以提升認(rèn)知能力。二是深度閱讀。教師可以將繪本作為活動(dòng)的載體，從提高傾聽(tīng)、理解與表達(dá)能力三個(gè)方面著手，構(gòu)建幼兒最基本的語(yǔ)言運(yùn)用體系。三是拓展閱讀。教師以繪本價(jià)值為依托，在充分尊重幼兒興趣的基礎(chǔ)上，挖掘繪本中更多層次的元素，以適合幼兒的方式實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的延伸。

（三）豐富“慧美”課程的閱讀內(nèi)容

1.依據(jù)年齡特點(diǎn)確定內(nèi)容。教師選擇經(jīng)典繪本，應(yīng)從幼兒閱讀特點(diǎn)出發(fā)，以審美功能為主，兼具娛樂(lè)、認(rèn)知、教育功能。比如，根據(jù)小班幼兒注意力集中時(shí)間較短，喜歡重復(fù)、模仿的特點(diǎn)，提供的繪本應(yīng)內(nèi)容短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，色彩豐富，描述非常生動(dòng)形象。

2.依據(jù)發(fā)展需要拓展內(nèi)容。教師要對(duì)繪本主題進(jìn)行篩選，深入挖掘繪本內(nèi)涵。如以“交通工具”為主題，開(kāi)展繪本收集工作，可以將收集到的繪本分為三大類：一是用于進(jìn)行集體教學(xué)的核心繪本，二是作為區(qū)域游戲材料的拓展繪本，三是幼兒日常閱讀所用的自選繪本。在推進(jìn)各主題時(shí)，教師要提前預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖，將環(huán)境、游戲、生活與各類親子活動(dòng)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課程體系的構(gòu)建。

3.依據(jù)日常興趣生成內(nèi)容。教師要積極尋找幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘各種具有教育意義的事件，并以此為基礎(chǔ)制訂活動(dòng)計(jì)劃，將繪本的內(nèi)涵通過(guò)潛移默化的方式植入幼兒心田，從而豐富幼兒的認(rèn)知體系。以微課程《遇見(jiàn)，螞蟻》為例，在一次戶外散步時(shí)，幼兒對(duì)地上的一群螞蟻產(chǎn)生了興趣。教師和學(xué)生一同收集各種與螞蟻相關(guān)的繪本開(kāi)展閱讀，并支持幼兒開(kāi)展后續(xù)的一系列活動(dòng)——探究活動(dòng)（調(diào)查螞蟻的秘密）、建構(gòu)游戲（螞蟻的洞穴）、智力游戲（螞蟻迷宮）、體育游戲（螞蟻小兵），等等。

（四）開(kāi)發(fā)“慧美”課程資源

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。在公共區(qū)域內(nèi)設(shè)置創(chuàng)意故事墻、繪本推薦墻等，實(shí)現(xiàn)繪本與環(huán)境的結(jié)合，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒，均可以在該區(qū)域內(nèi)自由閱讀。幼兒園應(yīng)重視圖書(shū)區(qū)建設(shè)，不同的班級(jí)按其幼兒特點(diǎn)進(jìn)行圖書(shū)個(gè)性化配置，通過(guò)皮影、紙偶表演、聽(tīng)有聲書(shū)等形式豐富閱讀資源。

2.開(kāi)展多樣的教育活動(dòng)。在利用繪本完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)適合幼兒心理特點(diǎn)的各種創(chuàng)造性活動(dòng)，以滿足幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇“開(kāi)門見(jiàn)山式”“設(shè)置懸疑式”“情感渲染式”等多種方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、演”等，幫助幼兒快速獲得各種有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升。教師在了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲。比如《章魚(yú)先生賣雨傘》這一繪本，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行游戲架構(gòu)圖的設(shè)計(jì)，在充分激發(fā)幼兒的想象力后，師生可共同設(shè)計(jì)出益智類與體育類等不同類型的游戲，前者包括“動(dòng)物猜一猜”，后者包含“鯊魚(yú)來(lái)了”“玩轉(zhuǎn)彩虹傘”等。

3.舉辦豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)。以童話節(jié)為依托，在童話節(jié)內(nèi)容、目標(biāo)與形式的設(shè)計(jì)上，教師要充分尊重幼兒的自主權(quán)，通過(guò)“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”“故事大王”等各種不同類型的活動(dòng)，讓濃濃的童話氛圍在幼兒身邊縈繞。創(chuàng)立“悅”讀節(jié)，教師通過(guò)圖書(shū)漂流、書(shū)城體驗(yàn)、閱讀殿堂加冕等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極閱讀。此外，在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨時(shí)，教師可選擇與節(jié)日相關(guān)的繪本，通過(guò)活動(dòng)向幼兒展示傳統(tǒng)文化的魅力。

4.構(gòu)建立體的閱讀平臺(tái)。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒閱讀活動(dòng)，設(shè)置書(shū)香家庭評(píng)選活動(dòng)。倡導(dǎo)親子共讀理念，開(kāi)展“共讀一二三”活動(dòng)，即引導(dǎo)家長(zhǎng)在室內(nèi)設(shè)立一個(gè)小書(shū)房供幼兒使用，每周為幼兒提供至少兩本繪本，每日與幼兒共同閱讀的時(shí)間不低于三十分鐘。通過(guò)微信平臺(tái)將親子朗讀進(jìn)行傳播，使更多家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)。立體的活動(dòng)設(shè)計(jì)使幼兒的敘事力、閱讀力、表現(xiàn)力得到了很大的提高。

（五）制定“慧美”課程實(shí)施制度

1.構(gòu)建主動(dòng)參與的研修空間。幼兒園應(yīng)給予教師充足的空間制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供個(gè)性化發(fā)展支持，激發(fā)教師發(fā)展的主動(dòng)性。一是診斷專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)。對(duì)照《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)水平與幼兒園課程發(fā)展需求之間的差距，明晰自己在專業(yè)發(fā)展上的方向。二是制定分層培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教師的年齡、層次，構(gòu)建金字塔式的教師培養(yǎng)梯隊(duì)目標(biāo)，主要包括新教師冒尖工程、青年教師拔尖工程、成熟教師頂尖工程。三是提供個(gè)性化指導(dǎo)。成立“項(xiàng)目工作室”，聘請(qǐng)有專長(zhǎng)的教師成為項(xiàng)目首席，制訂詳細(xì)計(jì)劃，與成員共同開(kāi)展培訓(xùn)、研修等活動(dòng)，并且對(duì)成員進(jìn)行定期考核。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成員對(duì)首席的講解與操作進(jìn)行觀察、模仿，最終得以成長(zhǎng)。

2.建立保障課題研究的三項(xiàng)制度。以課題為中心，建立適宜的課題研究制度，激發(fā)教師的課程主體性。一是理論學(xué)習(xí)制度。邀請(qǐng)名師進(jìn)行課題研究專題講座，對(duì)“班本課程”“觀察記錄”“課程敘事”等內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，在教育理想與實(shí)踐之間架設(shè)一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。二是研究例會(huì)制度。定期開(kāi)展“教師研習(xí)會(huì)”“頭腦風(fēng)暴”“課題沙龍”等活動(dòng)，教師之間交流研究進(jìn)展情況、問(wèn)題解決方案，并且對(duì)后續(xù)工作內(nèi)容進(jìn)行部署。三是研究評(píng)價(jià)制度。學(xué)期末，以論文、案例隨筆、課程故事等形式總結(jié)研究成果，使研究按計(jì)劃正常開(kāi)展。

（六）開(kāi)展課程實(shí)踐教研活動(dòng)

在教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)采取“四部曲”方式研究真實(shí)發(fā)生的課程問(wèn)題，以促進(jìn)教師思考和實(shí)踐。一是課程建設(shè)引領(lǐng)。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程建設(shè)的頂層引領(lǐng)，提升教師課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力、繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力以及對(duì)活動(dòng)過(guò)程和教育行為的反思能力等。二是制訂閱讀計(jì)劃。精選書(shū)目，成立讀書(shū)小組，制訂讀書(shū)計(jì)劃，引導(dǎo)重點(diǎn)閱讀，加強(qiáng)教師對(duì)幼兒行為的觀察與理解。三是骨干教師培訓(xùn)。提供學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師的眼界，通過(guò)二次培訓(xùn)與輻射，帶動(dòng)全園進(jìn)步。四是保教人員問(wèn)題研究互助。開(kāi)展以典型案例和問(wèn)題為主題的審議活動(dòng)，讓保教人員置身于案例情景中，通過(guò)多元開(kāi)放的對(duì)話模式，形成互相理解、互助合作的良好研究氛圍。

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[基金項(xiàng)目]2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以園本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的行動(dòng)研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：J-C/2020/12）。

[作者簡(jiǎn)介]彭玲玲（1971—? ? ），女，江蘇建湖人，建湖縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育管理。