強化小學(xué)語文閱讀,提升小學(xué)生語文閱讀能力

蘇一源

摘 要：語文這門學(xué)科要求學(xué)生的知識基礎(chǔ)更加的扎實，而閱讀是學(xué)生在當(dāng)下獲取知識的一個關(guān)鍵的途徑。所以教師在實際教學(xué)過程中，對于閱讀教學(xué)要進行有效的強化，采取更加科學(xué)的教學(xué)措施，從課內(nèi)以及課外這兩個不同的方面對學(xué)生的閱讀進行有效的指導(dǎo)，通過利用更加科學(xué)的方式，從而給學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，給學(xué)生推薦更多合適的閱讀文本，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在使得學(xué)生的知識積累更加豐富的同時，提高學(xué)生所具有的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

在基礎(chǔ)教學(xué)進行的過程中，閱讀不僅僅是語文教學(xué)工作中至關(guān)重要的一個組成部分，也和學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的人生發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。根據(jù)當(dāng)前進行調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，一部分教師雖然說對閱讀教學(xué)有一定的重視，但是很顯然他們沒有認識到在學(xué)生閱讀的這個過程當(dāng)中所存在著的大量問題，所以對于閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的相關(guān)問題也不能夠及時的采取相應(yīng)的措施來解決，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率相對較低，并且不具有較強的閱讀效果。在當(dāng)下教師教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅要主動的采取創(chuàng)新的措施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且還需要及時的幫助學(xué)生解決他們在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所面臨的各方面問題，在對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀效率水平進行提升的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的閱讀能力得到進一步的加強。

1對教學(xué)情景進行有效的設(shè)置，促使學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和調(diào)動

小學(xué)生在當(dāng)前處于一個學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，他們的思維認知當(dāng)下發(fā)展還是比較簡單的，但是這些學(xué)生的求知欲還是比較強的，他們對于感興趣的內(nèi)容往往全身心的投入進去進行學(xué)習(xí)。對此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以結(jié)合課堂上需要教育的相關(guān)內(nèi)容，對教學(xué)情景進行設(shè)置，不僅僅能夠使得學(xué)生閱讀的熱情得到激發(fā)，自然而然的還能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，進行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的過渡。在講課之前，教師可以先給學(xué)生根據(jù)文章的具體內(nèi)容對情景進行設(shè)置，利用一些趣味性更加強烈，并且對學(xué)生有較強吸引力的內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生的興趣更加強烈的時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生讓他們對課堂上的內(nèi)容有所了解，使得學(xué)生的興趣得到進一步的激發(fā)。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《兩小兒辯日》的相關(guān)教學(xué)時，因為這篇課文是文言文，所以對于學(xué)生來說理解的難度相對來看還是比較大的。那么針對這個問題，教師在進行課堂教學(xué)之前，就可以根據(jù)學(xué)生的生活實際以及文章的相關(guān)內(nèi)容對教學(xué)情景進行有效的設(shè)置，比如說可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么早上的太陽比中午的太陽要大，但是中午的太陽似乎離我們更近，并且在給學(xué)生進行這個問題提問之前，還需要給學(xué)生一定的提示，例如地球公轉(zhuǎn)，地表面物體的參照作用等不同的內(nèi)容。在學(xué)生經(jīng)過思考以后，可以將學(xué)生劃分為不同的小組，再對問題進行有效的探究，同時還需要注重在其中滲透一些課堂上的知識，比如生字詞的具體含義，還有古今異義詞等相應(yīng)的內(nèi)容，使得學(xué)生對于這些文章的理解更加的充分。在學(xué)生完成了討論任務(wù)以后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進行課文的有效閱讀，那么在這個時候?qū)W生的文章閱讀反而會變得更加的簡單，并且這些文章和他們討論的內(nèi)容主題是大概相似的，所以學(xué)生的閱讀興趣會比較的強烈。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中進行這些教學(xué)情景合理科學(xué)的設(shè)置，能夠使得學(xué)生閱讀積極性得到進一步的調(diào)動和激發(fā)。

2巧妙地對信息技術(shù)進行應(yīng)用，科學(xué)的引領(lǐng)學(xué)生進行較為深入的解析

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步不僅僅給人們的生活帶來了更多的便利，同時也使得教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出來了新的發(fā)展面貌。對此教師在這個教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該主動的在閱讀教學(xué)中應(yīng)用先進的信息技術(shù)，利用更加龐大的教學(xué)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富的課堂，并且對學(xué)生進行有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生更加深入的進行知識的解析和學(xué)習(xí)。在對學(xué)生閱讀見識進行拓展的這一基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率水平能夠得到快速的提升。在上課的時候，教師可以根據(jù)課堂上的內(nèi)容，通過視頻，圖片或者是一些影視資料對文章的內(nèi)容進行有效的分解，對學(xué)生引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合課文的相應(yīng)內(nèi)容，幫助學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生可以在獲取這些文章信息的同時，使得學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《我要的是葫蘆》這一節(jié)課教學(xué)時，在上課之前就可以提前給學(xué)生搜集一些有關(guān)的課堂內(nèi)容的相應(yīng)資料，可以是視頻，也可以是動畫。對于這些教育資源和具體的資料，在上課之前教師應(yīng)該初步的進行加工和處理，在上課時教師可以首先對學(xué)生進行詢問，問學(xué)生是否見過葫蘆，學(xué)生的回答一定是大部分都見過的，那么這時候教師可以進一步詢問學(xué)生，是否見過生病了以后落地的葫蘆呢？在學(xué)生出現(xiàn)茫然的狀態(tài)時，教師就可以給學(xué)生在多媒體設(shè)備上播放一些葫蘆生長過程當(dāng)中簡易的動畫，結(jié)合具體的插圖給學(xué)生講解為什么蟲子吃了葫蘆的葉子對于葫蘆也會造成傷害，落地的葫蘆是由于什么原因所造成的等等。教師也需要對視頻的相應(yīng)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，給學(xué)生滲透一些文章當(dāng)中進行寫作的思路，以及學(xué)生在閱讀時應(yīng)該采取的方法。在幫助學(xué)生對于課堂的內(nèi)容有充分了解的同時，讓學(xué)生對閱讀的方法進行學(xué)習(xí)。教師在這個教學(xué)過程當(dāng)中，對于信息技術(shù)要更加巧妙的進行使用，不僅僅可以使得學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解更加的深入，認知更加的全面，還能夠在這一基礎(chǔ)之上更多的進行閱讀方法的有效滲透。

3通過課外閱讀的有效加強，使得學(xué)生的知識空間得到進一步的拓展

語文學(xué)習(xí)是非常廣泛的同時具有更加強烈的綜合性，閱讀同樣也有廣泛性和綜合性的特征。對此教師在教學(xué)的過程中絕對不能夠讓學(xué)生的閱讀僅僅局限于課內(nèi)的一些教材，更加需要幫助學(xué)生進行課外閱讀的有效發(fā)展，主動地對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生更多地進行閱讀閱讀一些高質(zhì)量的書籍，并且他也要主動地給學(xué)生進行一些高質(zhì)量書籍的推薦。在課后教師可以給學(xué)生講解一些情節(jié)緊湊的故事內(nèi)容，但是在講解故事的時候要有意的給學(xué)生去除掉結(jié)尾，這樣學(xué)生的求知欲望會更加的旺盛。教師可以告訴學(xué)生書籍名目，這樣能夠讓學(xué)生在課下自己主動的去尋找這些書籍進行課外的閱讀。

結(jié)束語

閱讀是學(xué)生獲取語文知識的一個重要的途徑，同時也是教師教學(xué)的重點，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中面臨的語文學(xué)習(xí)難點。對此教師在教學(xué)時要重視對于學(xué)生所開展的閱讀方面的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)計劃的有效制定，在小學(xué)階段對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進行培育。

參考文獻

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