“以學(xué)生為中心”視角下探索課程思政結(jié)合多元教學(xué)法在“藥事管理與法規(guī)”教學(xué)中的應(yīng)用*

王英姿，杜守穎，倪 健，王林元，董曉旭，岳珠珠

（北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，北京 房山 102488）

為了更好地推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的“藥事管理與法規(guī)”的課堂教學(xué)，結(jié)合中醫(yī)藥院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)，通過對(duì)“藥事管理與法規(guī)”教學(xué)現(xiàn)狀的分析，將課程思政和多元教學(xué)法相結(jié)合，旨在轉(zhuǎn)變以教師為中心的單向灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)中醫(yī)藥特色人才，提高“藥事管理與法規(guī)”教學(xué)質(zhì)量。

一、將課程思政融入“藥事管理與法規(guī)”教學(xué)中的必要性

“以學(xué)生為中心”的教育理念現(xiàn)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。這種教學(xué)模式重在強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)提出問題，通過互動(dòng)交流，輔以小組合作，完成相關(guān)主題討論。該教學(xué)模式可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

“藥事管理與法規(guī)”課程具有極大程度的社會(huì)科學(xué)性，與人類生命健康和學(xué)生崗位需要關(guān)系密切，對(duì)培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。因此，本課程以人才能力培養(yǎng)提升為主線，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握我國藥事法律法規(guī)體系，熟悉有關(guān)藥品政策、法規(guī)和技術(shù)規(guī)則，進(jìn)一步使學(xué)生及時(shí)有效地熟悉和了解藥事管理相關(guān)法規(guī)，對(duì)于保障藥品質(zhì)量安全有效、維護(hù)人民健康至關(guān)重要，并為其今后從事藥品研制、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售、使用等工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，一方面，由于該課程涉及面廣且更新變化快，知識(shí)點(diǎn)分散且內(nèi)容抽象，學(xué)生亦缺乏相關(guān)知識(shí)背景，教師多以傳統(tǒng)方式授課，教學(xué)方法較為單一，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果[2]；另一方面，由于本科生的世界觀、人生觀處于形成期，造成的思想意識(shí)未統(tǒng)一等，從而產(chǎn)生一定的思政問題，而教師在有限學(xué)時(shí)內(nèi)難以把隱藏于專業(yè)知識(shí)中的思政元素講透徹。因此如何融入思政元素，豐富思政教學(xué)手段，合理化運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)和信息化資源，開展以學(xué)生為中心的多層次、多角度、多元化的課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)藥事管理法律法規(guī)等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和重視，達(dá)到“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一，是“藥事管理與法規(guī)”教學(xué)面臨的主要問題。結(jié)合“藥事管理與法規(guī)”教學(xué)特點(diǎn)，探討“以學(xué)生為中心”的課程思政結(jié)合多元教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展。

二、“以學(xué)生為中心”在“藥事管理與法規(guī)”教學(xué)中的實(shí)施

針對(duì)“藥事管理與法規(guī)”課程中傳統(tǒng)授課方式的不足，基于在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“線上+線下”的混合式教學(xué)，將教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，以本課程的核心理論知識(shí)和實(shí)踐能力為載體，通過CBL（Case Study Based Learning，簡稱CBL）、PLTL(Peer-Led Team Learning，簡稱PLTL)、PBL（Project-Based Learning method，簡稱PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂等多元教學(xué)法，將科學(xué)精神、家國情懷等思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂內(nèi)外。課前導(dǎo)學(xué)階段，將章節(jié)模塊蘊(yùn)含的思政元素劃分為循序漸進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)，通過線上App發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們有目的性地觀看并學(xué)習(xí)相關(guān)視頻資源、完成課前預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；課中研學(xué)階段，以學(xué)生為主導(dǎo)，結(jié)合課程章節(jié)特點(diǎn)，采用多元教學(xué)法梳理知識(shí)、聚集問題，以知識(shí)點(diǎn)為載體，通過時(shí)代楷模、案例辨析等融入思政教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性；課后練學(xué)階段，通過作業(yè)練習(xí)、討論交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果固化，使學(xué)生掌握藥品注冊(cè)申請(qǐng)、生產(chǎn)監(jiān)督、經(jīng)營銷售、使用過程中應(yīng)具備的條件以及要求等，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者密切結(jié)合在一起，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

（一）融合CBL教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

CBL教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院于1870年提出，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，插入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)檢索、積極思考和集體合作來對(duì)案例進(jìn)行分析的一種教學(xué)模式[3]。20世紀(jì)90年代后期國內(nèi)才開始研究并逐漸應(yīng)用于多學(xué)科教學(xué)，尤其在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中，CBL教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果?！八幨鹿芾砼c法規(guī)”是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要課程，不僅要求學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的系統(tǒng)掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。運(yùn)用CBL教學(xué)法將基礎(chǔ)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，以醫(yī)藥行業(yè)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是通過案例分析，將學(xué)生在課前主動(dòng)獲取的知識(shí)和藥學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生參與度，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，擴(kuò)展課外知識(shí)的豐富度。例如，在課程講解中利用“甲氨蝶呤事件”“銀杏葉事件”等真實(shí)案例[4]引出藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥品經(jīng)營企業(yè)的質(zhì)量管理等學(xué)習(xí)任務(wù)；利用“長春疫苗事件”“山東非法疫苗案”等真實(shí)案例[5]引出特殊管理藥品的管理等學(xué)習(xí)任務(wù)；利用特殊管理藥品的標(biāo)識(shí)以及處方紙的顏色等引出認(rèn)識(shí)特殊藥品的使用和管理過程、臨床用藥、處方調(diào)劑等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分析討論相關(guān)案例，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生明白藥品質(zhì)量的重要性，端正做事態(tài)度，樹立良好的職業(yè)道德。

（二）PLTL結(jié)合PBL教學(xué)法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的中醫(yī)藥文化自信

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以小組為單位的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，但是該種方法在實(shí)踐應(yīng)用中還存在不足，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生為了完成任務(wù)需要搜集大量資源，導(dǎo)致學(xué)生承擔(dān)較重的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效率，再者教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管弱化，難以有效監(jiān)督自制力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，最后組內(nèi)成員往往將個(gè)人的分工任務(wù)單獨(dú)完成，缺少有效協(xié)作[6]。PLTL教學(xué)法是通過在“同伴骨干”主導(dǎo)的研討會(huì)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)能力的提高[7]。這兩種方法都是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力?；赑BL教學(xué)法存在的問題，將“同伴骨干”主導(dǎo)融入傳統(tǒng) PBL教學(xué)法中，兩者進(jìn)行一定的整合，通過問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過“同伴骨干”主導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合PBL與PLTL兩種教學(xué)模式，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，同時(shí)以“同伴骨干”研討會(huì)的形式進(jìn)行討論，使學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。每一組由“同伴骨干”主持小組研討學(xué)習(xí)，通過對(duì)“藥事管理與法規(guī)”中相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容和理論進(jìn)行課前自學(xué)、合作探究其重點(diǎn)知識(shí)，最后以小組PPT的形式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)交流，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展和完善學(xué)生的探索能力、合作能力以及自學(xué)能力。例如，在講授 “中藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分別檢索相關(guān)資料，并基于2020版《中華人民共和國專利法》的相關(guān)修訂，匯報(bào)中藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀與發(fā)展。以小組形式，每一組由“同伴骨干”主持小組研討學(xué)習(xí)，通過對(duì)中藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等進(jìn)行自學(xué)、合作探究其現(xiàn)狀與發(fā)展，最后以小組匯報(bào)的形式將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流展示，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)的法律法規(guī)相關(guān)知識(shí)解決醫(yī)藥行業(yè)等存在的實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥知識(shí)保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)中醫(yī)藥文化自信。課后教師根據(jù)學(xué)生的全過程表現(xiàn)及課堂思政的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，反思總結(jié)不足之處，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才

翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的職能進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的核心，通過學(xué)生課前自學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)記憶、理解的初級(jí)目標(biāo)，師生面對(duì)面的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)目標(biāo)[8]。將翻轉(zhuǎn)課堂引入“藥事管理與法規(guī)”課程教學(xué)后能使教學(xué)方法更加生動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在繁雜、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中有針對(duì)性地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉獨(dú)立思考和解決問題的能力，對(duì)提高“藥事管理與法規(guī)”的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。例如，在講解《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（2010年修訂）》時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課前通過線上App發(fā)布任務(wù)：“刺五加事件”案例及相關(guān)問題，一是試分析“刺五加事件”出現(xiàn)問題的原因？二是對(duì)“刺五加事件”應(yīng)如何進(jìn)行處罰？三是通過分析思考此案例，在思政方面有何感悟？讓學(xué)生分組討論；課中各小組派出1個(gè)成員針對(duì)問題進(jìn)行匯報(bào)PPT成果展示，同時(shí)探討組內(nèi)成員思想政治方面的理解與體悟，最后由老師進(jìn)行要點(diǎn)點(diǎn)評(píng)并總結(jié)；課后老師根據(jù)教授過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，以資源共享形式上傳至線上平臺(tái)，并通過完成老師布置的作業(yè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。通過討論讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)藥品相關(guān)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、保障合理用藥安全的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、責(zé)任感和使命感，將藥品安全落到實(shí)處。

（四）寓教于研，提升學(xué)生科研和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新意識(shí)

“教而不研則淺，研而不教則空?！睂⒖蒲泻徒虒W(xué)有機(jī)結(jié)合，即把傳授知識(shí)為主的教學(xué)活動(dòng)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，不僅要傳授經(jīng)典理論，掌握本專業(yè)知識(shí)與技能，注重實(shí)踐能力，而且要接觸學(xué)科前沿，了解最新科研成果[9]。實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生形成科研意識(shí)，有效提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。科研成果的前沿性、創(chuàng)新型以及研究中采用的新技術(shù)、新方法、新思路都能極大地為學(xué)生營造學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，激發(fā)學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解2020年《藥品注冊(cè)管理辦法》時(shí)，涉及到新藥的研發(fā)與注冊(cè)等相關(guān)內(nèi)容，可以將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例來進(jìn)行講解，如以“清肺排毒湯”為研究實(shí)例，進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生了解古代經(jīng)典名方中藥新藥研發(fā)策略及過程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不僅激發(fā)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加理解新藥的研發(fā)與注冊(cè)這一重點(diǎn)內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)以及對(duì)科研的掌握能力，激發(fā)其鉆研精神和創(chuàng)新能力。

（五）將課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位育人

本課程以學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)為目標(biāo)，深入挖掘思政元素，潛移默化開展“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦）工作，堅(jiān)持思想政治培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，更好地把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程教學(xué)中。例如，在講授“藥事管理立法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，融入“制度自信”思政元素，通過對(duì)比式教學(xué)法可以使學(xué)生掌握藥事管理法律體系（法律、法規(guī)、規(guī)章）的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)制度自信，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)中，努力成為中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，傳承創(chuàng)新中醫(yī)藥事業(yè)。

（六）精選習(xí)題，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感

針對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)習(xí)題，習(xí)題的選擇緊密圍繞藥事管理課程，涵蓋知識(shí)點(diǎn)全面，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)拓展。在課前設(shè)置預(yù)習(xí)題，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以整體把握課堂的知識(shí)點(diǎn)，帶著問題學(xué)習(xí)；課中通過線上平臺(tái)設(shè)置分析題等，及時(shí)在習(xí)題練習(xí)過程中深化知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶；課后補(bǔ)充思考題，給學(xué)生充分的時(shí)間消化課程內(nèi)容，并且舉一反三，學(xué)會(huì)應(yīng)用藥事管理的知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，在講解完中藥注冊(cè)技術(shù)要求這一節(jié)內(nèi)容后，老師可以以我國首創(chuàng)的降血糖天然藥物“桑枝總生物堿片”為例布置課后思考討論題：該藥于2020年3月獲國家藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)上市，是我國近十年來首個(gè)批準(zhǔn)的中藥創(chuàng)新藥，也是糖尿病治療領(lǐng)域唯一的有效組分天然藥物，體現(xiàn)了“傳承精華，守正創(chuàng)新”的中醫(yī)藥發(fā)展理念。請(qǐng)同學(xué)們思考“桑枝總生物堿片”是按照何種程序開展的技術(shù)審評(píng)？其對(duì)于2型糖尿病患病群體會(huì)產(chǎn)生什么影響？學(xué)生通過分組討論課后思考討論題，并針對(duì)不理解的知識(shí)線下與教師交流，由教師解答疑難問題，總結(jié)匯總重難點(diǎn)。對(duì)點(diǎn)練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)不足之處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（七）基于過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用層次分析法（AHP）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是一種定性和定量相結(jié)合的分析方法，該方法將與決策相關(guān)的問題進(jìn)行層次化[10]。層次分析法具有較好的實(shí)用性，能夠避免一般模糊評(píng)價(jià)中指標(biāo)權(quán)重難以確定、輸出結(jié)果單一、無法全方面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況等問題，較好地契合“以學(xué)生為中心”視角下多元教學(xué)過程呈現(xiàn)出來的評(píng)價(jià)指標(biāo)多、指標(biāo)之間難以量化等特征，為其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了重要的參考。

本課程根據(jù)影響線上線下混合式教學(xué)效果的主觀因素和客觀因素建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)情感等方面進(jìn)行多角度考核，應(yīng)用層次分析法建立確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)“藥事管理與法規(guī)”課程線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行客觀真實(shí)的綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)“藥事管理與法規(guī)”課程的核心內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)題與課后選擇題、思考題，并經(jīng)由老師評(píng)閱后作為學(xué)生的平時(shí)成績計(jì)入學(xué)生的總成績。考試后，對(duì)學(xué)生的期末成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及“藥事管理與法規(guī)”課程設(shè)置的合理性。學(xué)生的總成績由期末成績與平時(shí)成績構(gòu)成，綜合兩部分分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)情況。采用AHP將學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合構(gòu)建多元化、多層次、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，終結(jié)性評(píng)價(jià)成績以“平時(shí)成績+期末成績”計(jì)算，過程性評(píng)價(jià)成績結(jié)合學(xué)生主題討論、課堂互動(dòng)次數(shù)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)算，過程性評(píng)價(jià)成績將學(xué)生思政素質(zhì)納入評(píng)價(jià)考核，如參與討論中結(jié)合思政元素情況給予評(píng)分，線下通過主題討論、思考題等表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠信守時(shí)等給予評(píng)價(jià)，將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)科學(xué)結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。

三、結(jié) 語

本文旨在積極探討“以學(xué)生為中心”的課程思政結(jié)合多元教學(xué)法在“藥事管理與法規(guī)”教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將思政元素和多元教學(xué)法互相融合，將課程難度和重點(diǎn)進(jìn)行提煉，有效提高教學(xué)效果，提升學(xué)生創(chuàng)新性思維和思辨能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和空間。同時(shí)，在今后的教學(xué)過程中，不斷提高教師的思政水平和思政意識(shí)，加大在線上線下、課前課中課后教學(xué)全過程將專業(yè)知識(shí)傳授與思政內(nèi)容相融合的建設(shè)計(jì)劃力度和內(nèi)容，找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)，在課件中植入思政的教育案例和教育內(nèi)容，以案例建設(shè)充實(shí)教學(xué)資源，跟國家法規(guī)緊密的結(jié)合，進(jìn)一步豐富課程思政內(nèi)涵建設(shè)，將育人評(píng)價(jià)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)和技能傳授、教學(xué)方法手段等考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步有效結(jié)合，真正提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代德技兼?zhèn)涞膹?fù)合型高層次中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批動(dòng)手能力強(qiáng)、競(jìng)爭力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。