將勞動教育融入小學(xué)思政課教學(xué)中的途徑探究

摘 要：在小學(xué)教育實(shí)踐工作中，由于思政教育與勞動教育相關(guān)聯(lián)的知識較多，在思政教學(xué)中結(jié)合勞動教育理念，不僅可以增加學(xué)生的知識儲備，還有利于使學(xué)生獲得一定的生活自理能力、適應(yīng)社會能力以及生存能力，樹立正確的勞動價(jià)值觀，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文立足于小學(xué)階段的教育工作，提出小學(xué)階段勞動教育與思政教育課程融合的主要問題，并闡發(fā)將勞動教育融入小學(xué)思政課教學(xué)的主要途徑，建立健全小學(xué)思政勞動教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：勞動教育 小學(xué)思政課 融合途徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.049

將勞動教育與小學(xué)思政課程進(jìn)行融合，有助于通過思政課程的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的勞動觀念，提升小學(xué)生的勞動能力，創(chuàng)新小學(xué)階段的思政教學(xué)及勞動教育模式，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，新時(shí)代小學(xué)階段的思想政治教學(xué)要落實(shí)本課程在學(xué)校課程體系建設(shè)之中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，增進(jìn)本課程與其他課程的協(xié)同效應(yīng)。小學(xué)思想政治教育要強(qiáng)化思想教育與其他學(xué)科的合作，在展開跨學(xué)科綜合教育的基礎(chǔ)上，踐行“以德樹勞”的教育目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生的身心發(fā)展為主要目標(biāo)，探索勞動教育在小學(xué)思政課教學(xué)工作中的融合途徑，實(shí)現(xiàn)勞動教育在思政課教學(xué)之中的貫徹落實(shí)。教師將勞動教育融入小學(xué)思政課程中，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確“三觀”的形成，小學(xué)階段的學(xué)生“三觀”和思想認(rèn)知都處于啟蒙階段，思政課程可以促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展，勞動教育可以推動學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，二者結(jié)合有利于培養(yǎng)出具有高尚品格和責(zé)任意識的學(xué)生。

一、小學(xué)階段勞動教育與思政教育課程融合的主要問題

首先，小學(xué)勞動教育與思政課教學(xué)未能形成相關(guān)制度。小學(xué)生良好勞動習(xí)慣的形成，不僅要靠勞動教育，更要靠其他課程教育的協(xié)同促進(jìn)。近年來，雖然我國教育部門針對勞動教育在思政課程中的融合做出了明確指示，在確保勞動教育教學(xué)時(shí)間充足的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)思想政治課與勞動教育的教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。但是，由于思政課程與勞動課程不納入考試范圍內(nèi)，因此，大多數(shù)教師對于二者并不重視。因此，勞動教育與思政教育課程并未實(shí)現(xiàn)融合，部分教師在少先隊(duì)活動中主張融合勞動教育，但是，實(shí)際的情況不如人意，導(dǎo)致小學(xué)勞動教育與思政課教學(xué)未能形成完整的教育體系，出現(xiàn)了課程合力不足的問題。

其次，小學(xué)大部分學(xué)生缺乏勞動實(shí)踐。反觀勞動教育與小學(xué)思政教育課程的融合現(xiàn)狀，學(xué)生通過勞動教育，所獲取的勞動技能或勞動知識等，只能滿足學(xué)生對于理論知識的要求，學(xué)生掌握的理論知識無法在生活中落實(shí)，學(xué)生的勞動精神品質(zhì)無法得到培養(yǎng)。當(dāng)今的學(xué)校及家長評判教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績，對于小學(xué)生勞動習(xí)慣、思政道德等素質(zhì)缺乏重視，一些家長為了讓孩子不輸在起跑線上，還給孩子報(bào)了很多興趣班，造成孩子的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力過重，參與勞動實(shí)踐的時(shí)間不夠。勞動教育實(shí)踐的缺乏，影響了勞動教育在思政課程過程中的滲透。

最后，小學(xué)教師的教育能力不足，教學(xué)模式不科學(xué)。在實(shí)際的小學(xué)教育工作中，部分勞動教師僅僅將勞動教育或思政教學(xué)作為一種娛樂活動看待，導(dǎo)致許多學(xué)生感受不到勞動教育及思政教育的意義。同時(shí)，部分小學(xué)教師的教育能力不足，在開展勞動教育時(shí)，僅僅是安排學(xué)生從事勞動工作，影響了勞動教育在思想政治教育課程中的滲透，阻礙了勞動教育與思政教育的融合，不能發(fā)揮思政教育及勞動教育的重要性。

二、將勞動教育融入小學(xué)思政課教學(xué)的主要途徑

1.挖掘小學(xué)思政課教學(xué)中的勞動教育元素

小學(xué)思政課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和價(jià)值觀的重要途徑，其中蘊(yùn)含著豐富的勞動教育元素。小學(xué)思政課教學(xué)的主要目的是落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)，也是在小學(xué)中實(shí)施勞動教育的有效載體，為實(shí)現(xiàn)勞動教育與小學(xué)思政課教育的融合，小學(xué)教師應(yīng)不斷提升其德育意識及德育能力，在思政課教學(xué)過程中強(qiáng)化勞動教育的針對性。小學(xué)思政課本中有很多與勞動相關(guān)的內(nèi)容，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行滲透，通過講解、案例分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的重要性和價(jià)值。

在開展思政課教育時(shí)，教師需要以思政教材為主，對于其中的勞動教育元素進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合相關(guān)勞動教育，使學(xué)生具備生活自理能力，感受勞動教育的樂趣，使學(xué)生體會到勞動教育的趣味性，養(yǎng)成良好的勞動及生活習(xí)慣。

教師深入挖掘思政教育中蘊(yùn)含的勞動教育元素，必須將勞動教育貫徹到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活中，使學(xué)生明白“勞動者是最美的人”以及“必須通過勞動創(chuàng)造美好明天”等理念，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以在小學(xué)思政課中安排一些勞動實(shí)踐課程，如種植植物、打掃教室、制作手工藝品等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動的過程和樂趣，培養(yǎng)他們的勞動意識和能力。

例如，在小學(xué)一年級下冊的思政教材中，教師可以針對“做點(diǎn)家務(wù)活”一節(jié)加強(qiáng)講解，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際生活中主動分擔(dān)家務(wù)勞動，減輕父母的負(fù)擔(dān)。在四年級上冊思政課教材中的“自己的事情自己做”一節(jié)，教師教育學(xué)生自己的事情自己主動完成，培養(yǎng)學(xué)生自我管理生活的良好習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)了小學(xué)生的家庭責(zé)任感。在五年級下冊思政課教材中的“我參與，我奉獻(xiàn)”一節(jié)中，教師幫助學(xué)生理解美好生活需要通過自己的努力來獲取，引導(dǎo)學(xué)生主動通過勞動建設(shè)自己的生活家園等。又如，教師可以組織一些以勞動為主題的活動，如“五一勞動節(jié)”慶?；顒印⒘x務(wù)勞動等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)勞動的意義和價(jià)值。綜上所述，思政教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動教育元素，教師需要對其進(jìn)行深入挖掘，并在實(shí)際的教育過程中加以利用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)建勞動實(shí)踐平臺，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在思政課教學(xué)中融入勞動教育的同時(shí)，還應(yīng)通過各種勞動實(shí)踐活動，為學(xué)生提供勞動實(shí)踐平臺，使學(xué)生形成良好的勞動素質(zhì)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)思政課教育與勞動教育的融合。教師需要建立合理的勞動教育保障制度，并發(fā)揮家庭教育及社會教育的作用，通過科學(xué)的手段為小學(xué)生創(chuàng)建良好的勞動實(shí)踐環(huán)境。

例如，學(xué)?？梢苑e極響應(yīng)《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革大力推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施意見》的號召，建設(shè)青少年校外綜合實(shí)踐基地，為新時(shí)代小學(xué)生提供良好的鍛煉環(huán)境，學(xué)生可以自己做一些小凳子和椅子。青少年校外綜合實(shí)踐基地的建成，將進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)生能夠逐漸提升自身的實(shí)踐能力。小學(xué)生參與實(shí)際勞動，有利于獨(dú)立自主能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高，為開創(chuàng)健康精彩的人生奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校還可以發(fā)揮社會勞動模范的帶頭作用，構(gòu)建集家庭、學(xué)校、社會于一體的三方協(xié)同育人機(jī)制，家庭層面要做好學(xué)校的配合工作，同時(shí)，學(xué)校也定期給予家長科學(xué)的指導(dǎo)，使家長具備正確的育人觀，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及未來的發(fā)展中，用正確的勞動價(jià)值觀引領(lǐng)自身進(jìn)步。教師創(chuàng)建勞動實(shí)踐平臺，能夠提升學(xué)生的勞動實(shí)踐能力，使學(xué)生理解勞動教育的積極意義，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.在勞動教育中踐行社會主義核心價(jià)值觀

教師可以以勞動教育為載體，在小學(xué)思想政治教育過程中滲透社會主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的思想，扼殺學(xué)生不勞而獲的錯(cuò)誤思想，在思想政治教育和勞動教育之中使學(xué)生養(yǎng)成勤奮的思想。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活之中，教師需留意培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的精神，踐行革命先輩艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，逐步培育學(xué)生熱愛勞動的思想感情，使學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動價(jià)值觀。

例如，學(xué)校教師可以以“抗擊疫情，我們在行動”為主題，開展社會主義勞動教育活動，引領(lǐng)小學(xué)生在日常生活之中研習(xí)社會主義核心價(jià)值觀，通過家庭資源，引領(lǐng)學(xué)生參加如清掃房間、拖地、洗碗等家務(wù)勞動。教師也可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，如游戲、兒歌和表演等，為學(xué)生構(gòu)建愉悅的勞動氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生以“勞動者之光”為題制作手抄報(bào)，并在班級、學(xué)校中進(jìn)行展示，歌頌勞動和勞動者，弘揚(yáng)勞動精神，使學(xué)生在勞動教育中感受社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，提升小學(xué)生的勞動成就感。

4.注重思政知識和勞動意識的結(jié)合

一些教育學(xué)家認(rèn)為，在教學(xué)中進(jìn)行勞動教育不僅可以強(qiáng)健學(xué)生的體魄，還有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國意識。當(dāng)下的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校只重視智育，忽視了勞動教育對學(xué)生的重要影響，這對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定不利影響。在小學(xué)思政教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，向?qū)W生普及基本的法律知識，幫助小學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好意識，使學(xué)生成為社會主義法治堅(jiān)定的捍衛(wèi)者。但小學(xué)生還處于發(fā)展階段，教師單純地傳授理論知識，學(xué)生只會理解到表層含義，不能對其深入挖掘，思政課程無法發(fā)揮其價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)純粹的理論知識時(shí)，容易產(chǎn)生厭煩心理，影響思政課程的教學(xué)效果。

教師將勞動意識與思政課程相結(jié)合，能夠增加思政課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師也要對學(xué)生的勞動教育意識進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生了解勞動的價(jià)值，讓學(xué)生知道勞動不僅僅是身體勞動，也是一種精神需求，通過勞動實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。小學(xué)思政教師要注重將思想政治意識和勞動實(shí)踐結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐過程的機(jī)會，使學(xué)生體驗(yàn)勞動過程，最終獲得勞動成果。學(xué)生在勞動中形成對思政理論知識更深層次的理解，教師的思政教學(xué)才是成功有效的。

5.加強(qiáng)學(xué)生的勞動實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)難以讓學(xué)生體會勞動教育所內(nèi)含的精神，如果沒有經(jīng)過實(shí)際勞動，學(xué)生很難將思政知識和勞動意識進(jìn)行結(jié)合，這就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生只需要學(xué)習(xí)理論知識就能夠提高勞動能力的錯(cuò)誤思想。教師要為學(xué)生提供勞動實(shí)踐的機(jī)會，便于學(xué)生在實(shí)際的勞動中形成正確的價(jià)值觀。教師可以和學(xué)校申請組織一些勞動志愿活動，如幫助學(xué)校清潔人員進(jìn)行校園清理工作、在學(xué)校周圍開展撿垃圾活動，這些工作可以讓學(xué)生體會到勞動過程中的艱苦，在結(jié)束后可以體會到勞動的價(jià)值，讓學(xué)生獲得一定程度的滿足感，推動學(xué)生勞動意識的發(fā)展，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

小學(xué)思政課程的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成講文明懂禮貌、誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，教師要堅(jiān)守立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，做到“育人”先“育德”，在思政課程中將勞動教育融入其中，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的學(xué)生。教師要通過勞動實(shí)踐將xZA385bUefNbZr2ykXQvKw==勞動教育充分落實(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐勞動中養(yǎng)成勞動習(xí)慣，提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)。教師可以班級為單位開展勞動知識競賽活動，或是開展勞動比賽活動。勞動知識競賽是將思政理論知識和勞動教育結(jié)合，將學(xué)生按照四人一組進(jìn)行分配，每四組進(jìn)行搶答活動，每次搶答決出一個(gè)勝利組進(jìn)入決賽，以此類推，最后勝利的小組可獲得一定獎勵。這一活動有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在活動中掌握相關(guān)知識，能夠促進(jìn)自身道德素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

6.建立勞動教育體系

教師也要從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，做到將勞動教育和思政課程有機(jī)結(jié)合，這樣才能發(fā)揮德育和勞育的作用，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到推動作用。小學(xué)生由于年級不同，心理成熟度也不同，教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)和勞動能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此滿足學(xué)生發(fā)展的需要。如1—2年級的學(xué)生由于年紀(jì)原因，各方面能力較弱，在思政課程中教師要降低思政教學(xué)難度，要求學(xué)生在家里完成簡單的家務(wù)即可，引導(dǎo)學(xué)生勞動意識的發(fā)展。3—4年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的身體素質(zhì)，心理也較為成熟，教師在思政課堂教學(xué)中可以引入生活中隨地亂扔垃圾的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)遵紀(jì)守法的人，對于這個(gè)階段的學(xué)生，教師可以將班級衛(wèi)生清理工作交給學(xué)生，讓學(xué)生樹立正確的勞動意識。5—6年級的學(xué)生思想意識已經(jīng)成熟，教師不能只傳授思政理論知識，要對其進(jìn)行深化，讓學(xué)生進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生的視野，這時(shí)教師可以讓學(xué)生產(chǎn)生維護(hù)校園衛(wèi)生的意識，將學(xué)生的思想觀念擴(kuò)大，以此促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的形成。隨著年級的提升，教師對學(xué)生的要求也逐步提高，教師要做好年級轉(zhuǎn)換間的銜接工作，確保在思政課中滲透勞動教育，形成一個(gè)有機(jī)整體，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

綜上所述，勞動教育在小學(xué)思政課教學(xué)中的融合，存在勞動教育與思政課教學(xué)未能形成體系、小學(xué)大部分學(xué)生缺乏勞動教育實(shí)踐體驗(yàn)以及小學(xué)教師的教育能力不專業(yè)、教學(xué)模式不科學(xué)等問題，小學(xué)教師可以通過挖掘小學(xué)思政課教學(xué)中的勞動教育元素，創(chuàng)建勞動實(shí)踐平臺，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以及在勞動教育中踐行社會主義核心價(jià)值觀，在發(fā)展小學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，踐行“以德樹勞”的教育目標(biāo)，提升小學(xué)生的勞動成就感。

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