以德促教，優(yōu)化品行

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，德育已經(jīng)成為教育的首要任務(wù)。道德與法治課程是小學(xué)階段的重點課程，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和法治觀念的關(guān)鍵平臺，對于德育有十分重要的價值。與此同時，班主任是德育工作的主要推進(jìn)者，兩者應(yīng)當(dāng)相互協(xié)同、相互輔助，才能全面開展德育教學(xué)。所以，在教學(xué)中，德育應(yīng)當(dāng)與道德與法治教學(xué)充分融合。本文詳細(xì)探討了小學(xué)道德與法治課堂滲透德育的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：德育 小學(xué)道德與法治 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.047

古語有云：“百行德為首?！钡赖缕焚|(zhì)是人才健康成長的根本。隨著時代的發(fā)展，德育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域最關(guān)鍵的內(nèi)容。小學(xué)階段正是學(xué)生品德素養(yǎng)、認(rèn)知觀念發(fā)展的黃金時期，此時對學(xué)生開展有效德育是非常必要的。班主任是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵引導(dǎo)者，德育作為班主任工作的核心內(nèi)容，必須滲透到班級管理的每個環(huán)節(jié)中。與此同時，小學(xué)道德與法治課程作為德育的重要平臺，擁有豐富的德育資源和德育契機(jī)，所以班主任在實施德育時，應(yīng)當(dāng)充分與小學(xué)道德與法治教學(xué)相融合，將德育有效滲透進(jìn)道德與法治課堂，以全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)班主任工作和道德與法治教學(xué)融合的意義

隨著立德樹人根本目標(biāo)的提出，小學(xué)班主任更加重視德育任務(wù)的完成。在教育實踐中，道德與法治課程是最重要的德育平臺，道德與法治課程具備道德教育的優(yōu)勢，能為學(xué)生提供直觀的、深入的道德體驗，從專業(yè)角度、生活角度啟發(fā)學(xué)生，使他們?nèi)娼⒌赖抡J(rèn)知。而德育是小學(xué)班主任工作的重中之重，將小學(xué)班主任工作與道德與法治教學(xué)相融合具有很重要的意義：

第一，有利于提升學(xué)生的道德素質(zhì)。道德與法治課程教學(xué)有利于學(xué)生深入理解道德觀念和法治知識，能從理論上給予學(xué)生引導(dǎo)。班主任德育工作與其相融合，班主任就能在日常的學(xué)習(xí)和生活中積極地引導(dǎo)學(xué)生體驗德育、感受德育，將理實轉(zhuǎn)化為行為，使學(xué)生的道德素質(zhì)全面提升。

第二，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知尚不成熟，學(xué)生不易全面理解道德與法治課堂的知識，而班主任是與學(xué)生接觸最多的人，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，在班級管理中，如果班主任積極引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，幫助他們學(xué)習(xí)如何明辨是非，并用自己的行動影響他們，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、班主任德育工作在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的問題

德育是班主任工作的核心內(nèi)容，而將德育與小學(xué)道德與法治課程相融合是一個必然趨勢。雙方協(xié)同發(fā)揮作用，能夠更好地落實德育目標(biāo)。就當(dāng)前狀況來看，在班主任德育工作與小學(xué)道德與法治教學(xué)相融合的過程中，還存在一系列問題亟待解決：

首先，班主任教育管理能力較弱。班主任是德育工作的主要推動者，但在當(dāng)前的教育中，班主任更關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，忽視了德育工作的價值，在德育管理工作上有所欠缺，缺乏主動融合的意愿。

其次，班主任德育方法不正確。班主任工作是一項綜合性的工作，需要班主任具備專業(yè)的教育技能和合理的教育方法，在當(dāng)前的德育中，班主任對于德育的認(rèn)知和德育方法的理解稍有欠缺，進(jìn)一步影響了德育的開展。

最后，班主任工作與道德與法治教學(xué)缺乏融合性。道德與法治課程的德育價值是不言而喻的，但很多班主任對此并不重視，他們在日常管理中并不會主動與道德與法治教學(xué)相融合，也不會借助道德與法治知識進(jìn)行日常德育，由此，德育工作的推進(jìn)仍然存在一定的困難。

三、德育在小學(xué)道德與法治課堂的滲透策略

小學(xué)道德與法治課堂理論性強(qiáng)，能有效地夯實學(xué)生的德育思想基礎(chǔ)，但需要班主任的全面配合和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的德育能力有所提高。據(jù)此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，學(xué)科教師與班主任應(yīng)當(dāng)相互配合，全面提升班級德育水平。

1.轉(zhuǎn)變觀念，夯實德育基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的教育理念下，道德與法治教學(xué)與班級德育管理是脫節(jié)的，道德與法治課程更重視理論性知識的灌輸，讓學(xué)生從理念上理解什么是良好的道德和法治觀念。但在當(dāng)前的教育中，只注重理論的教育是不符合學(xué)生的發(fā)展需求的。尤其是德育，它不僅是思想上的引導(dǎo)，更是行為上的塑造。道德與法治教學(xué)是班級德育的重要平臺，班主任德育工作如果持續(xù)與道德與法治教學(xué)相脫節(jié)，就會大大降低德育的效果。所以，學(xué)科教師和班主任都要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識班主任德育與道德與法治教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，逐步夯實德育基礎(chǔ)，提升整體德育水平。

班主任是德育的牽頭者，在德育觀念上必須迅速進(jìn)行轉(zhuǎn)變，班主任要認(rèn)識到道德與法治課程對于德育的重要性，通過與任課教師的配合與溝通，強(qiáng)化德育思想，用正確的觀念推動德育工作。例如，班主任和道德與法治任課教師要就德育工作進(jìn)行溝通，充分研讀道德與法治教材，班主任要了解課程教材中可以滲透的德育內(nèi)容，而任課教師則要了解學(xué)校對于德育的目標(biāo)，雙方相互探討、相互交流，就德育與學(xué)科的融合達(dá)成一致意見。同時，班主任還可以參與到授課中去，既了解每個學(xué)生的上課狀態(tài)，又能深入了解道德與法治課程的授課進(jìn)度、授課內(nèi)容，及時抓住德育的契機(jī)。此外，班主任和任課教師還應(yīng)當(dāng)隨時就德育問題進(jìn)行探討，充分表達(dá)自己對于德育的困惑，共同商定德育的改革措施。由此，在班主任的推動下，任課教師對德育與道德與法治課程之間的關(guān)系就能增加理解，也能提高與班主任共同開展德育的積極性，由此，雙方共同努力，以正確的德育理念做引導(dǎo)，無論是班級管理還是道德與法治課程教學(xué)的效果都能獲得有效提升，夯實德育基礎(chǔ)。

2.以身作則，發(fā)揮榜樣力量

班主任是班級管理的主要實施者，他不僅管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，幫助學(xué)生健康成長。由此，班主任的言行和思想對學(xué)生的影響巨大，在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，極易受到外界環(huán)境和事物的影響，班主任要想合理地進(jìn)行德育，就必須從自身做起，用自身的言行積極影響學(xué)生的成長。道德與法治學(xué)科具有天然的德育優(yōu)勢，能從德育視角引導(dǎo)學(xué)生理解正確的思想和行為，幫助他們形成良好的品德。由此，班主任要與學(xué)科教師共同為學(xué)生樹立榜樣，以身作則，積極地影響學(xué)生，提升學(xué)生的德育能力。

以部編版二年級上冊《我們不亂扔》的教學(xué)為例，這一課主要引導(dǎo)學(xué)生理解保持公共衛(wèi)生的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將垃圾分類，逐步形成保護(hù)環(huán)境的意識，并養(yǎng)成愛護(hù)公共衛(wèi)生的文明習(xí)慣。愛護(hù)環(huán)境、保持公共衛(wèi)生是非常重要的思想和行為，凡事“從我做起”，學(xué)生才能逐步具備良好的行為習(xí)慣。在教學(xué)過程中，無論是任課教師還是班主任，都要以身作則，用自己的言行來影響學(xué)生，發(fā)揮榜樣的作用。比如，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對比臟亂的環(huán)境和干凈整潔的環(huán)境，使學(xué)生直觀地感受到垃圾亂扔所造成的危害，還可以與學(xué)生一起營造良好的課堂環(huán)境，將桌面清理干凈，保持教室的整潔。班主任也可以借助這個教育契機(jī)，組織學(xué)生共同開展班級環(huán)境衛(wèi)生整治活動，班主任和任課教師都參與其中，主動去分類垃圾、打掃衛(wèi)生，不在教室吃東西、亂涂亂畫等。在教師和班主任的影響下，學(xué)生就能逐步形成良好的衛(wèi)生意識，并能感受到班主任和教師的人格魅力，更愿意模仿良好的行為，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思想，從而提升道德品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)心靈互動

立德樹人是當(dāng)前教育的根本，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，符合學(xué)生成長需求的教學(xué)方式才是合理的、有效的。對于小學(xué)生來說，他們不喜歡枯燥晦澀的內(nèi)容，更熱愛趣味、生動、親近的事物。而道德與法治知識偏于理論性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德育思想也偏重理性，無法深入學(xué)生內(nèi)心。由此，班主任和學(xué)科教師就應(yīng)當(dāng)積極配合，充分利用學(xué)生感興趣的事物，幫助他們理解德育理念，感悟道德品質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用生動直觀的場景幫助學(xué)生理解和內(nèi)化知識，同時，班主任借助班級管理的契機(jī)，積極與學(xué)生互動、交流，滲透具體的德育思想，從而有效提升學(xué)生對德育的認(rèn)知。

以四年級上冊《網(wǎng)絡(luò)新世界》的教學(xué)為例，這一課主要引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的精彩和網(wǎng)絡(luò)給生活帶來的影響，同時也讓他們及時發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)中潛在的危險，學(xué)會保護(hù)自己，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則。網(wǎng)絡(luò)世界虛擬且神奇，但絕不是可以逾越道德約束和法律約束的空間。教師要讓學(xué)生正確了解網(wǎng)絡(luò)世界，任課教師可以從創(chuàng)設(shè)情境的角度實施教學(xué)，譬如利用多媒體等設(shè)備播放生活案例，向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)陷阱，讓學(xué)生了解如何保護(hù)個人隱私、如何遠(yuǎn)離不良信息、如何在網(wǎng)上正確交友等，同時，教師還可以在情境中引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)評價。此時，班主任也可以借助網(wǎng)絡(luò)主題，與任課教師一起為學(xué)生開展一場“網(wǎng)絡(luò)互動”，與學(xué)生一同探討如何對待網(wǎng)絡(luò)上所看到的事物、人物，如果正確地發(fā)表自己的觀點，同時，如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上被惡意評價，要怎樣去理解和對待這種行為。通過教師、班主任和學(xué)生的充分互動，學(xué)生與教師之間的距離越來越近，學(xué)生更加信任教師和班主任，也愿意接受班主任和教師的積極引導(dǎo)，由此就能更好地實現(xiàn)心靈互動，使學(xué)生形成正確的道德和行為理念。

4.組織實踐，提升道德品質(zhì)

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹诘掠?，這一論斷尤為重要。小學(xué)生生活閱歷不足，他們對世界、對生活的認(rèn)知并不全面，很難依據(jù)自己的經(jīng)驗去判斷是非對錯，更不知道自己的行為或者思想是否合理正確。由此，教師要想提高德育效果，就必須從實踐角度出發(fā)，讓學(xué)生親身實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以積累道德思想，提高道德素養(yǎng)。道德與法治課程也擁有實踐的價值，而日常班級管理是落實德育實踐的重要平臺，因此，班主任和學(xué)科教師要緊密合作，共同組織學(xué)生參與實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提高道德品質(zhì)，提升思想水平。

以四年級下冊《買東西的學(xué)問》的教學(xué)為例，這一課主要引導(dǎo)學(xué)生掌握購物技巧，學(xué)會辨別包裝，能養(yǎng)成文明購物的習(xí)慣，并學(xué)會維護(hù)自己的合法利益。文明購物是一種非常重要的行為習(xí)慣，也是社會道德的基本要求。學(xué)生要形成這樣的習(xí)慣，不能只依賴?yán)碚撝v解，而是要通過行為去落實。所以，在教學(xué)中，教師要和班主任商討，在班級活動中有效地滲透這一德育內(nèi)容。比如，在開展春游、主題游園活動或者其他社會實踐時，教師可以組織學(xué)生去實際購物，合理花費班費，讓學(xué)生自主制定購物計劃，分配費用和數(shù)量。隨后，教師可以帶領(lǐng)他們一起去超市、小賣部或者其他購物場所，踐行文明購物的行為。同時，教師還可以借助實踐契機(jī)，讓學(xué)生實際感受生活中有哪些不文明行為。另外，在學(xué)生購物遇到問題或困難時，班主任和教師還可以在一旁進(jìn)行協(xié)助。通過真實的購物體驗，學(xué)生就會知道，在購物時要輕拿輕放、不亂捏亂摸等，還要用禮貌的話語去尋求幫助，用科學(xué)的方式解決糾紛。在實踐的推動下，學(xué)生獲得了良好的社會道德認(rèn)知，能更好地提升他們的道德品質(zhì)。

5.立足班級，豐富德育活動

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，良好的班級管理是班主任工作的核心任務(wù)。也就是說，班主任德育的工作也需要立足班級整體來開展。而道德與法治課程將德育內(nèi)容具體化，教學(xué)可以為班級德育提供更多的主題，所以班主任要善于借助道德與法治教學(xué)的契機(jī)，組織多元的班級德育活動，靈活地將德育融入班級的日常管理中，如主題班會、環(huán)境建設(shè)、班級溝通、評選活動等，讓學(xué)生能真正在班級中體驗豐富的德育思想、德育行為，學(xué)會與身邊人相處，掌握良好的交際能力和人文思想，有效提升班級的整體德育水平。

以五年級上冊《傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長》的教學(xué)為例，這一課主要引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)美德，形成崇高的精神品質(zhì)，學(xué)會以古為鑒。在中華歷史的長河中，有無數(shù)體現(xiàn)傳統(tǒng)美德的人物和事跡，他們對于學(xué)生的品德培養(yǎng)有很好的啟發(fā)作用。在教學(xué)時，教師不能直接講解，應(yīng)當(dāng)與班主任共同開展主題德育活動，讓學(xué)生從另一個角度去了解美德、學(xué)習(xí)美德。比如，班主任和任課教師可以共同開展“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德”的主題活動，利用主題班會時間，選取某種美德進(jìn)行深入探索和分析，例如，教師可以仁愛思想為核心，組織學(xué)生探索孔子的仁愛思想的內(nèi)涵，挖掘孔子一生中落實仁愛思想的行為，讓學(xué)生深刻理解寬容的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。此外，教師還可以借助班級活動時間，組織學(xué)生開展“美德評選”活動，讓他們結(jié)合同學(xué)在班級中的表現(xiàn)，評選出班級中的“美德小達(dá)人”，使學(xué)生真實地參與到豐富多彩的德育活動中，接受德育的熏陶。教師以班級為整體，德育工作就能更好地推進(jìn)，可以有效提高德育教學(xué)的效果。

德育是學(xué)生成才的關(guān)鍵和前提，只有讓學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)，接受道德思想的熏陶，他們才能真正了解什么是好的思想、好的行為。但小學(xué)道德與法治課程由于學(xué)科特點及課程限制，很難將知識全面內(nèi)化。據(jù)此，班主任作為德育的主要推動者，應(yīng)當(dāng)將德育工作逐步滲透到道德與法治教學(xué)之中，建立科學(xué)的德育觀念，夯實德育基礎(chǔ)，注重以身作則，用行動影響學(xué)生，發(fā)揮榜樣力量；創(chuàng)設(shè)生活情境，用真實的行為和場景打動學(xué)生，促進(jìn)心靈互動；還要組織實踐體驗活動，讓學(xué)生踐行德育思想，提升道德品質(zhì)；最后，教師還要立足班級本身，不斷豐富和拓展德育活動，使班主任德育與道德與法治教學(xué)形成合力，讓學(xué)生獲得身心健康發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

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