以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的中考語文情境化命題策略探究

摘 要：最近幾年，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，中考語文情境化命題的趨勢也愈加明顯。在情境化命題的過程中，首先，教師需要創(chuàng)設(shè)應(yīng)用類情境，體現(xiàn)統(tǒng)一考查意識；其次，對生活情境進(jìn)行模擬，讓語文試題與學(xué)生的生活緊密結(jié)合；再次，導(dǎo)入語用情境，重視學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用；最后，對多元情境進(jìn)行整合，側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從上述可以看出，傳統(tǒng)的中考語文命題存在諸多問題，難以滿足現(xiàn)代的素質(zhì)教學(xué)需求，因此教師需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探究中考語文情境化命題策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng) 中考語文 情境化命題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.035

此前，中考語文命題中存在諸多問題，這對提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是非常不利的。在命題過程中，一些教師依然采用傳統(tǒng)的命題形式，并不關(guān)注核心素養(yǎng)這一重點(diǎn)考查目標(biāo)。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文實(shí)踐教學(xué)活動的開展，需要從生活情境、文學(xué)體驗(yàn)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)等三個方面實(shí)現(xiàn)對知識的遷移與應(yīng)用。為適應(yīng)新《課標(biāo)》的學(xué)科素養(yǎng)的基本要求，中考語文命題做出了積極努力與創(chuàng)新，側(cè)重真實(shí)情境的營造，讓學(xué)生從情境中解決相關(guān)問題，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。下文從如下幾個方面提出基于學(xué)科素養(yǎng)的中考語文情境化命題策略。

一、立足學(xué)科素養(yǎng)，領(lǐng)悟情境化命題內(nèi)涵

結(jié)合一些語文情境化試題內(nèi)容來看，每一道試題都要立足學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)，圍繞漢字識記與書寫、鑒賞與表達(dá)、梳理與交流、探究與閱讀等能力的考查設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境類考試題目。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過真實(shí)情境，從解決問題中學(xué)習(xí)，將所學(xué)到的語文知識在情境中加以運(yùn)用，由此提高自身的解題能力，達(dá)到知識遷移與應(yīng)用的目的。情境化命題可在關(guān)注初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將考查學(xué)生漢字識記與書寫、鑒賞與表達(dá)、閱讀與交流等學(xué)習(xí)任務(wù)融入情境化命題中，引導(dǎo)學(xué)生從幾項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)中提高學(xué)科素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的中考語文命題側(cè)重“知識本位”，命題相對固化。然而，情境化命題方式側(cè)重學(xué)生對語文知識的活學(xué)活用。命題者需要以語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)為起點(diǎn)，在試題中合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到語言實(shí)踐活動中，從活動中鍛煉自身解決實(shí)際問題的能力。這種能力的培養(yǎng)與提升無需借助題海戰(zhàn)術(shù)和課外補(bǔ)習(xí)來進(jìn)行，為此，中考語文情境化命題方式能夠從根本上推動“雙減”政策的有效落實(shí)。

二、豐富情境類型，落實(shí)情境化命題理念

新《課標(biāo)》背景下的語文命題需要將學(xué)習(xí)情境作為起點(diǎn)，圍繞語文命題實(shí)踐活動，落實(shí)情境化命題理念。結(jié)合《辭?！分械摹扒榫场眱?nèi)涵來看，它的含義是特定時間段內(nèi)某件事的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及趨勢。而現(xiàn)代漢語中的“情境”則與之不同，可以理解為一種傳遞作者情感及創(chuàng)作意圖的環(huán)境，不同于“情景”。情境活動的含義指的是人們在特定環(huán)境條件下完成相關(guān)任務(wù)及解決實(shí)際問題的活動。而結(jié)合文獻(xiàn)資料來看，基于學(xué)科素養(yǎng)的情境化命題則側(cè)重學(xué)生使用漢字識記與書寫能力、閱讀與交流能力、鑒賞與探究能力、表達(dá)與梳理能力，將情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)加以解決。由此可見，有效的情境要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，并融入一定的考察知識?？偟膩碇v，中考情境化的形式主要有三種基本形式，一是日常生活情境，二是文學(xué)體驗(yàn)情境，三是科學(xué)習(xí)情境等。

首先，教師結(jié)合日常生活情境，了解情境化命題類型。詳細(xì)來講，日常生活情境的載體是知識探索，這種情境是學(xué)生所熟悉的。從分類角度看，生活情境包括三種常見類型，一是家庭生活情境，二是校園生活情境，三是社會生活情境。比方說，同父母展開交流與溝通的情境為家庭生活環(huán)境；與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的環(huán)境是校園生活環(huán)境；以志愿者身份到養(yǎng)老院進(jìn)行服務(wù)的環(huán)境屬于社會生活環(huán)境。初中生在完成相關(guān)情境任務(wù)的基礎(chǔ)上，要提高自身的語文核心素養(yǎng)，清晰地將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況反映出來。

例如，以統(tǒng)編版八年級上冊為例，其中第六單元有一篇文章為《愚公移山》，在進(jìn)行情境化命題的過程中，教師可設(shè)置主題為“愚公精神學(xué)習(xí)活動”的命題情境。命題者可通過此種情境學(xué)習(xí)任務(wù)，考查并檢驗(yàn)學(xué)生對《愚公移山》這篇文章的實(shí)際掌握情況；在引導(dǎo)學(xué)生完成情境學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，講述一些“堅(jiān)持不懈，自強(qiáng)不息”的故事。通過這種情境化命題，命題者就可擺脫那種機(jī)械化的知識考查方式，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟悉的校園活動情境。讓學(xué)生在獲得良好解題體驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)其從解題中感受真實(shí)的生活情境，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

其次，融入文學(xué)體驗(yàn)情境，體現(xiàn)情境化命題優(yōu)勢。對于文學(xué)體驗(yàn)情境而言，這種情境較關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，主張學(xué)生使用不同的語言表達(dá)形式將創(chuàng)意表達(dá)出來。以部編版八年級下冊為例，第一單元中有一篇較為重點(diǎn)的課程內(nèi)容為《社戲》。命題者可借助相應(yīng)的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章中的一些情節(jié)，由此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：“小說里面常會給讀者留有一定的空白，在拍攝過程中就要將空白部分進(jìn)行合理補(bǔ)充。假若空白處位于小說的結(jié)尾部分，那么你認(rèn)為補(bǔ)上一些什么類型的鏡頭合適，請對此處要增加的空白進(jìn)行描繪?！蓖ㄟ^這種情境化命題方式，教師可讓學(xué)生從文學(xué)作品中所設(shè)置的文學(xué)體驗(yàn)情境，體會其中的人物角色，感受其中的情感，通過深刻領(lǐng)悟來提高自身的精神境界。

最后，創(chuàng)設(shè)跨越學(xué)科情境，開展情境化命題實(shí)踐。從跨越學(xué)科情境的設(shè)計(jì)角度來看，這種跨學(xué)科情境更加關(guān)注學(xué)生借助多學(xué)科知識解決語文問題的能力。在生活實(shí)踐層面，學(xué)生如果僅借助單一學(xué)科知識來解決相關(guān)問題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要將多個學(xué)科的知識及思想集中在一起，從不同角度來解決現(xiàn)實(shí)中的語文問題。根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可知，呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的主要載體是語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這里面就涵蓋跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。受“教學(xué)評”一體化理念的影響，中考語文命題要突破傳統(tǒng)命題方式的束縛，融入跨學(xué)科思維。不難看出，基于學(xué)科素養(yǎng)的中考語文命題將是未來語文命題的一種趨勢。

以部編版九年級上冊為例，第一單元課程為《沁園春·雪》。命題者可圍繞課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題情境：“作者毛澤東是在哪一年寫的這首詞，那一年，我國的社會狀況如何，請描述出來；這首詞是作者在哪個地點(diǎn)寫的，那個地點(diǎn)的氣候特點(diǎn)如何，請對此做詳細(xì)闡述?！睂W(xué)生們在解答問題的過程中了解到，《沁園春·雪》這首詞的創(chuàng)作時間為1936年，那一年最為重要的歷史事件是“西安事變”，奠定了國共聯(lián)合抗日的基礎(chǔ)。另外，該首詞的創(chuàng)作地點(diǎn)是陜西袁家溝，那里的氣候特征為中溫帶干旱大陸性季風(fēng)氣候。這種氣候特點(diǎn)為春季多風(fēng)沙，夏季多雨，冬季干燥寒冷等。

通過對這一問題的解答，學(xué)生就能夠掌握足夠多的學(xué)科知識，包括歷史知識、地理知識等，然后才能將情境中所涉及的問題逐一解決。這種情境化命題側(cè)重學(xué)生使用多學(xué)科知識來解決語文問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識之間的融合與應(yīng)用。同時，在這種跨學(xué)科情境命題下，學(xué)生也充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)并非孤立的，而是同其他學(xué)科之間存在緊密聯(lián)系的，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)理念。

三、整合多元情境，體現(xiàn)情境化命題思維

從上述情境設(shè)計(jì)角度來看，中考語文情境化命題過程中涉及多類情境，既有日常生活情境，也有校園生活情境，還包括社會生活情境等。情境化命題的出現(xiàn)，可把相對零散的知識點(diǎn)集中在一起，實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合。從國內(nèi)多地的中考情境類試題的設(shè)置情況來看，主要有三種表現(xiàn)形式：第一種形式為部分試題情境化，第二種形式為局部板塊情境化，第三種形式為整卷情境一體化。以第一種情境化形式為例，即部分試題情境化。這種情境化所體現(xiàn)的是中考語文試卷中某些試題的情境化特點(diǎn)。此種考查形式，打破了傳統(tǒng)的限制，把考點(diǎn)與文學(xué)體驗(yàn)情境和生活情境等結(jié)合起來。學(xué)生在對相關(guān)試題進(jìn)行解答的過程中，需要從相應(yīng)的情境中找到答案，或者從文本閱讀情境中獲得良好的解題體驗(yàn)。此種情境化命題形式符合新《課標(biāo)》的基本要求，是未來中考語文命題的新趨勢。

從一些中考語文試題中可以看出，在情境設(shè)計(jì)中，有的試題以地名為資料基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對文章生字結(jié)構(gòu)及字音的考查。有的試題則以古代詩歌及作者感悟作為材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境類試題，倡導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，默寫相關(guān)詩句和作品中的段落。有些試題將一些作家的作品原稿與修改后的稿做比較，以此考查學(xué)生的作品賞析能力，同時，也用于檢驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力。還有的情境類試題將“找出最佳對聯(lián)”作為基本情境，實(shí)現(xiàn)對詞句的理解與考查，據(jù)此鍛煉學(xué)生的知識遷移與運(yùn)用能力。在上述幾類情境類試題中，有的涉及文本閱讀情境，也有的屬于生活實(shí)踐情境，均表現(xiàn)出情境化命題的特點(diǎn)，把知識點(diǎn)統(tǒng)一整合到相應(yīng)的情境中，然而，不同試題情境在設(shè)計(jì)方面也是彼此獨(dú)立的。

第二種形式為局部板塊情境化。這種情境化命題形式指的是對中考語文試卷中的某一板塊展開情境化設(shè)計(jì)。并且，此種情境化命題在試卷中的占比有逐漸增大的趨勢，國內(nèi)部分地區(qū)也試著從整體角度進(jìn)行命題，由此形成局部板塊情境命題形式，此種命題方式主要在基礎(chǔ)知識部分較為常用。

比方說，在中考語文情境化試題中，試卷中有一部分內(nèi)容為“基礎(chǔ)知識的應(yīng)用”。此時，命題者就可創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：在校園中組織一場主題為“講好革命故事，展現(xiàn)愛國情懷”的主題教學(xué)活動；同時，教師要圍繞教學(xué)活動設(shè)計(jì)幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)。通過此種形式的情境化設(shè)計(jì)，可有效避免一些問題，如考查內(nèi)容趨于機(jī)械化、訓(xùn)練題?；?。在此基礎(chǔ)上，中考語文情境化命題可對學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行檢驗(yàn)。

第三種形式為整卷情境一體化。此情境化命題形式指的是試卷中的閱讀部分、寫作部分及基礎(chǔ)知識均要成為一個統(tǒng)一的整體。詳細(xì)來講，整張?jiān)嚲韮?nèi)部的每一個板塊都要形成一個完整的情境整體。以部編版八年級上冊第三單元為例，本單元中有一篇文章為《三峽》，有的命題者以“魅力三峽”為主題，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，并以試題形式呈現(xiàn)給學(xué)生。然后，提出問題：“‘長江三峽’位于我國的哪個省份，源頭和入海口分別是哪里？”“與長江相似的河流，還有哪些，他們的起源地和入?？诜謩e是哪里？”“你更喜歡哪一條河流？”

這樣，中考試題就以情境化命題形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生們在對這類情境類試題進(jìn)行解答的過程中，不僅要具有一定的語文基礎(chǔ)知識，還需要掌握其他學(xué)科的知識。這也讓學(xué)生明白語文學(xué)科與其他學(xué)科一樣，彼此之間存在著區(qū)別與聯(lián)系。

總的來講，不同板塊在命題方面并非傳統(tǒng)形式的“知識積累及應(yīng)用”，也非“寫作”與“閱讀”等，試卷的命題主要傾向于情境任務(wù)、主題等，這也使得整張?jiān)嚲肀憩F(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)。學(xué)生在解答情境化試題時，這種情境化命題方式就可把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生從情境中獲得一種良好的解題體驗(yàn)。

四、結(jié)合任務(wù)情境，構(gòu)建情境化命題框架

根據(jù)上述情況，不論是何種形式的情境化命題形式，均需要命題者設(shè)計(jì)符合情境信息的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以試題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，成功解決相關(guān)問題。這一過程不僅檢驗(yàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還是對其能力進(jìn)階培養(yǎng)情況的一種檢驗(yàn)。

例如，在部編版第二單元中，有一課文為《回憶我的母親》，這是開國元勛朱德的一篇文章。在中考命題的過程中，命題者就可結(jié)合朱德的一些親身經(jīng)歷作為熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)主題為“革命中的崢嶸歲月”情境：在試題中設(shè)計(jì)三個不同形式的活動主題：一是“南昌起義，開啟革命新紀(jì)元”；二是“夢回孟良崮，歷史的轉(zhuǎn)折”；三是“駐足西柏坡，指點(diǎn)江山”。讓學(xué)生們根據(jù)活動主題設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的板塊和廣播內(nèi)容。

不論是板報(bào)還是廣播均是初中生相對熟悉的校園生活元素。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)活動均是圍繞作者朱德的歷史事跡所展開的。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要將活動劃分為三個不同階段來開展，首先是活動開始階段，其次是活動進(jìn)行階段，最后是活動結(jié)束階段。教師考查的知識點(diǎn)主要有三個重要部分：第一部分為人物評析，第二部分為新聞概況，第三部分為名著主題。在解答這一試題的過程中，學(xué)生需要深入理解，認(rèn)真分析，然后進(jìn)行概括和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)對語文知識的遷移和應(yīng)用。由此可見，命題者在中考語文情境化命題的應(yīng)用過程中，可結(jié)合語文教材中的相關(guān)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生從自身所熟悉的情境中，運(yùn)用已掌握的知識解決相關(guān)問題，進(jìn)而提高自身的語文素養(yǎng)。

從上述論述中可以看出，自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施以來，中考語文情境化命題逐漸成為一種新的命題趨勢。命題者通過這種新的命題形式，能夠借助相應(yīng)的情境進(jìn)行命題，學(xué)生也可從解題的過程中掌握語文知識，提高自身的各種能力，達(dá)到提高自身學(xué)科素養(yǎng)的目的。由此可見，在中考語文命題改革的大背景下，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)始終是一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要命題者進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。本文以學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，從立足學(xué)科素養(yǎng)，領(lǐng)悟情境化命題內(nèi)涵；豐富情境類型，落實(shí)情境化命題理念；整合多元情境，體現(xiàn)情境化命題思維；結(jié)合任務(wù)情境，構(gòu)建情境化命題框架等四個方面提出了基于學(xué)科素養(yǎng)的中考語文情境化命題策略。

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